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/ 让教学更有效 高效备课 | 科学学科
2.1《不同种类的动物》教学设计
1.教学内容分析 本课聚焦板块的研究内容是认识身边的动物，根据一定的标准给动物分类。 探索板块有 3 个活动。探索 1 给出了思维导图，意在引导学生运用思维导图整理关于动物的已有认知，认识身边的动物，初步建立对动物类群的认识。探索 2，观察、比较动物骨骼。鱼、鸡、兔子是学生熟悉的动物，观察它们的骨骼，可以发现它们都有一条长长的、一节一节连起来的脊柱。这类动物叫脊椎动物。由此延伸到对人体脊柱的观察，初步理解人也是脊椎动物。教材选择鱼骨作为主要观察对象，一是因为学生熟悉鱼的骨骼，吃鱼时都会接触到；二是方便获取观察材料。教材以问题的方式引导学生建立科学学习与生活的联系，培养学生的问题意识。探索 3，基于探索 1 的分类活动引导学生确定不同的标准给动物分类，进一步学习分类的方法，了解不同动物的特征，体会动物的多样性及动物的形态结构与其功能相适应。 研讨板块的问题，是引导学生基于探索板块所获得的信息进行思维加工。 拓展板块，以学生熟悉的动物园为切入点，强化动物分类的学习，让学生体会分类的意义。同时引导学生关注我国的珍稀动物，树立保护动物、与动物和谐相处的意识。
2.学情分析 学生在低年段的学习中认识了常见的动物并观察了其特征，形成了有关动物的初步概念。本课对动物的研究重点从关注动物个体的外部形态特征过渡到关注动物类别的共同特征。引导学生识别常见动物的类别，描述某类动物的共同特征，了解与某类动物本质特征相关的器官的结构和功能。
3.学习目标确定 科学观念：知道昆虫、鱼类、鸟类、哺乳类等常见的动物类别，知道科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物两大类，知道大熊猫等我国珍稀动物。 科学思维：能根据某些特征给动物分类；能基于观察、比较，概括脊椎动物的共同特征。 探究实践：能观察并描述动物脊柱的特征；能通过收集资料获取信息，描述动物的食性、运动方式等特点。 态度责任：对认识不同种类的动物表现出浓厚的兴趣；乐于尝试用不同的方式了解更多的动物，体会探究的乐趣；树立保护珍稀动物的意识。
4.学习重点难点 重点：根据某些特征给动物分类。 难点：确定不同的标准给动物分类。
5.教学策略 （一）教学方法 1.情境教学法：播放AI动物视频创设情境，激发学生探究兴趣，引导学生感知动物多样性。 2.实验观察法：提供骨骼标本，让学生直观观察、比较动物脊柱特征，落实探究实践目标。 3.小组合作法：开展两人一组摸脊柱、集体分类讨论等活动，培养学生合作探究能力。 4.讲授法：精准讲解动物分类依据、各类动物特征等核心知识，梳理知识逻辑。 5.练习巩固法：通过课堂配对、选择、判断、连线题，及时巩固所学，检验学习效果。 6.直观演示法：展示动物图片、牙齿特写图等直观素材，化抽象知识为具体。 （二）教学设计 1.情境导学，梳理旧知：以 AI 动物视频导入，引导学生回顾常见动物类别及形态特征，填写思维导图整理已有认知，自然引出 “科学家如何给动物分类” 的核心问题。 2.探究研学，突破核心：先通过观察骨骼标本、摸人体脊柱的实践活动，让学生自主发现脊椎动物共同特征，明确脊椎和无脊椎动物的分类依据；再通过分析动物食性、运动方式，引导学生尝试多元标准分类，突破确定不同分类标准的难点，同时结合牙齿特征，让学生理解形态结构与功能相适应。 3.拓展悟学，情感升华：以珍稀动物为切入点，引导学生列举珍稀动物、探讨保护方法，树立保护动物的意识，实现态度责任目标。 4.练习固学，学以致用：设计阶梯式课堂练习，从基础选择判断到综合连线，层层巩固分类知识；布置动物园调查的课后作业，让学生将课堂知识延伸到生活，体会分类的实际意义。 4.整体设计注重知识探究、能力培养、情感渗透的融合，通过 “观察 — 实践 — 思考 — 应用” 的闭环，让学生在探究中掌握动物分类方法，提升科学素养。
6.学习活动设计 一、情景导入 1.播放AI视频，引导学生观察回答哪些动物自己熟悉？它们的外形一样吗？ 学生回答：有奔跑如飞的鸵鸟、有身披条纹的老虎、有脖子高高抬起的长颈鹿、有长着长长鼻子的大象…… 2.动物形态虽然各异，按形态结构不同，可分为昆虫、鸟类、鱼类等，回顾昆虫、鸟类和鱼类主要形态结构特点。 昆虫：身体分头、胸、腹三部分，两对翅膀，三对足。 鸟类：身体覆盖羽毛，前肢变成翅膀，大多会飞行。 鱼类：生活在水里，用鳃呼吸，用鳍游泳。 3.鼓励学生交流自己知道的昆虫、鸟类和鱼类。 昆虫：蝴蝶、蜜蜂、蚂蚁、蜻蜓…… 鸟类：麻雀、鸽子、燕子、啄木鸟…… 鱼类：金鱼、带鱼、仓鱼、黄花鱼…… 4.教师补充：除了这几类，还有哺乳类，比如小猫、小狗、大象；爬行类，比如乌龟、蛇、蜥蜴；两栖类，比如青蛙、蟾蜍。 哺乳类：靠吃奶长大 爬行类：有鳞片，爬行 两栖类：皮肤裸露，水路两栖 5.引导学生填写思维导图。 提醒学生注意：既要填动物种类又要填具体动物名称。 6.过渡：科学家对常见的动物是怎么分类的？分类的依据是什么？ 二、实验探究 （一）观察、比较动物的骨骼 1.发放标本：鱼的骨骼、鸡的骨骼和兔子的骨骼 2.引导学生观察比较动物的骨骼 （1）观察一条鱼的骨骼，描述它的主要特征。 明确：鱼的身体里有一条长长的、一节一节连起来的骨骼，这是鱼的脊柱。 （2）观察鸡和兔子骨骼，对比鱼的骨骼，找一找它们有什么相同地方？ 明确：它们也有脊柱。 3. 两人一组，摸一摸我们的身体，人类的骨骼有这样的特征吗？ 明确：我们人类的骨骼里也有这样的一节一节的脊柱。 4.小结 科学家根据动物身体内是否有脊柱，将其分成脊椎动物和无脊椎动物。身体里有脊柱的，叫做脊椎动物；身体里没有脊柱的，叫做无脊椎动物。 配对巩固 鱼类 鸟类 脊椎动物 哺乳类 无脊椎动物 昆虫 （二）尝试新的分类 展示图片 （1）食性就是动物对食物的喜恶。图中动物喜欢吃哪类食物？按食性不同给它们进行分类。 明确：按照食性不同，动物可以分为植食性动物和肉食性动物。植食性动物有麻雀、蝴蝶、牛、鱼、大熊猫等，肉食性动物有老虎等。 （2）不同食性的动物牙齿也不同。你能辨别出哪个是植食性动物的牙齿，哪个是肉食性动物的牙齿吗？ 明确：第一个是植食性动物牙齿，比较宽平，适合磨碎食物；第二个是肉食性动物的牙齿，比较尖锐，适合撕裂食物。 （3）图中动物的运动方式有什么不同？按运动方式不同将其进行分类。 明确：麻雀、蝴蝶属于飞行类动物，鱼属于游泳类动物，牛、老虎、大熊猫属于奔跑或行走类动物。 （三）保护珍稀动物 1.大熊猫是珍稀动物。你还知道哪些珍稀动物？ 明确：金丝猴、东北虎、扬子鳄等。 2.哪些珍惜动物生活在我们的家乡？我们应该如何保护它们？ 明确：不伤害动物、保护动物的生活环境、不随意投喂动物园的动物、宣传保护动物的知识等。 三、拓展 （一）课后作业：参观动物园，调查动物园中有哪些场馆。说一说动物园是如何对动物分类的。 （二）课堂练习 1. 选择题（每题只有一个正确答案） （1）科学家将动物分为脊椎动物和无脊椎动物的主要依据是（ ） A. 动物的食性 B. 动物身体内是否有脊柱 C. 动物的运动方式 D. 动物的生活环境 （2）下列动物中，属于无脊椎动物的是（ ） A. 鲤鱼 B. 麻雀 C. 蝴蝶 D. 大熊猫 （3）老虎主要以其他动物为食，按照食性划分，老虎属于（ ） A. 植食性动物 B. 肉食性动物 C. 杂食性动物 （4）下列特征中，不属于脊椎动物共同特征的是（ ） A. 身体内有脊柱 B. 身体分节 C. 脊柱由一节一节的骨骼组成 2. 判断题（对的打√，错的打 ×） （1）人类的身体内有脊柱，所以人类属于脊椎动物。（ ） （2）鸟类、鱼类、哺乳类动物都属于无脊椎动物。（ ） （3）给动物分类的标准是唯一的，只能根据是否有脊柱划分。（ ） （4）大熊猫既吃竹子也吃少量肉类，属于杂食性动物。（ ） 3. 连线题 鲤鱼 昆虫 蝴蝶 鱼类 脊椎动物 兔子 鸟类 无脊椎动物 麻雀 哺乳类 参考答案：1.BCBB 2. √ √ 3. 鲤鱼 昆虫 蝴蝶 鱼类 脊椎动物 兔子 鸟类 无脊椎动物 麻雀 哺乳类 （三）板书设计 不同种类的动物 按有无脊柱分：脊椎动物和无脊椎动物 按食性分：植食性动物和肉食性动物 按运动方式分：飞行的、游泳的、奔跑（行走）的
7.教学成效及特色亮点 （一）教学成效 1.学生能准确区分脊椎动物与无脊椎动物，掌握按脊柱、食性、运动方式分类的方法，达成科学观念目标。 2.通过观察骨骼、小组合作分类等活动，学生的观察比较、逻辑分类能力得到提升，落实科学思维与探究实践要求。 3.学生对动物分类探究兴趣浓厚，能主动列举珍稀动物并说出保护方法，树立保护动物的意识，实现态度责任目标。 4.全体学生均能完成课堂检测基础题，多数学生可灵活运用不同标准给动物分类，知识掌握度与应用能力达标。 （二）特色亮点 1.AI 赋能课堂：融合 AI 视频、虚拟模型等工具，丰富教学形式，突破实物观察限制，提升课堂互动性与趣味性。 2.探究层层递进：从梳理已知动物类别，到观察骨骼认识脊柱，再到多元标准分类，符合学生认知规律，突破重难点。 3.学用结合：结合摸脊柱、配对巩固、动物园调查等活动，将抽象分类知识与生活实际结合，强化知识应用。 4.三维目标融合：在探究分类知识的过程中，同步培养学生的科学探究能力与保护动物的情感态度，实现知识、能力、情感协同发展。 5.多样化评价：通过课堂互动、小组展示、课堂检测等多元评价方式，及时反馈学习效果，巩固课堂所学。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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