资源简介

(共23张PPT)
欢迎同学们来到音乐课堂
让教学更有效
第一单元
美丽的草原我的家
01
本课目标
02
新课导入
03
新知讲解
04
课堂拓展与展示
05
课堂练习
06
课堂总结
目 录
(一)审美感知
能够辨别蒙古族长调与短调的音乐特点，感受长调的悠长辽阔与短调的明快规整，提升对民族音乐的审美体验。
(二)艺术表现
能够模仿长调的拖腔和短调的节奏，用自然的声音演唱片段，尝试用不同的力度和速度表现两种体裁的风格差异。
(三)创意实践
结合草原场景，创编简单的歌词或节奏型，用打击乐器为短调伴奏，或模仿长调的即兴演唱。
(四)文化理解
了解蒙古族长调与短调的文化内涵，知道它们与草原生活的紧密联系，增强对民族音乐文化的认同感。
同学们，上节课我们走进了美丽的草原，今天我们继续在草原上聆听音乐。
大家想象一下，当牧民骑着马在辽阔的草原上行走时，他们会用什么样的歌声表达心情呢？
说得真好！在蒙古族音乐里，有一种像草原一样辽阔悠长的歌唱形式，叫“长调”；还有一种节奏明快、像讲故事一样的歌唱形式，叫“短调”。
今天我们就一起来认识这两种独特的草原音乐。
《春天来了》
我们先来听两首歌曲，大家仔细分辨，它们给你的感受有什么不同？
（播放《辽阔的草原》和《嘎达梅林》片段）
大家听得很准确！第一首是长调，第二首是短调。
我们再来听一遍，这次请大家跟着音乐做动作：长调的时候慢慢挥动手臂，短调的时候轻轻拍手。
歌曲背景
《辽阔的草原》是经典的蒙古族长调代表作品，旋律悠长、气息宽广，被誉为“草原音乐的活化石”；《嘎达梅林》则是典型的蒙古族短调，节奏规整、结构方整，讲述了民族英雄嘎达梅林的故事。长调与短调是蒙古族音乐的两大核心体裁，承载着草原民族的生活记忆与文化精神。
《辽阔的草原》（长调）：无固定节拍，旋律自由舒展，多使用装饰音和拖腔，音域宽广，体现了草原的辽阔与牧民的自由心境。
《嘎达梅林》（短调）：2/4拍，节奏规整，结构为方整的乐段，旋律起伏相对平稳，具有鲜明的叙事性和舞蹈性。。
接下来我们分句欣赏
我们先来看长调《辽阔的草原》，它的旋律有什么特点？
长调的音域宽广、节拍自由、节奏悠长，就像草原的辽阔一样。
下面我们边听音乐边画旋律线
聆听短调《嘎达梅林》呢？它的旋律有什么特点？
非常好！短调节拍和节奏规整，结构方整，适合叙事和舞蹈。我们来看看乐谱，长调的音符有很多延音线，短调的音符则很整齐。
下面跟琴哼唱
我们来模仿长调的拖腔，跟着老师唱“啊——”，注意气息要连贯，像草原上的风一样悠长。
听一听下面的歌曲，判断他们是长调还是短调？
蒙古族人民用长调和短调表达着对草原的热爱。我们也来当一回小牧民，用自己的声音模仿长调的自由，或者用打击乐器为短调伴奏，好不好？
下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
（一）填空题
1.蒙古族音乐的两大核心体裁是______和______。
2.长调的特点是音域宽广、______自由、节奏悠长；短调的特点是节拍和节奏规整、______方整。
（二）选择题
1.下列歌曲中，属于蒙古族长调的是（ ）
A.《嘎达梅林》 B.《辽阔的草原》 C.《小黄马》 D.《黑缎子坎肩》
2. 短调的主要特点不包括（ ）
A.节拍自由 B.节奏规整 C.结构方整 D.适合叙事

参考答案
（一）填空题 1.长调；短调 2.节拍；结构
（二）选择题 1.B 2.A
《辽阔的草原》
蒙古民歌
《嘎达梅林》
1=F 4/4 稍慢 蒙古民歌

感谢同学们，我们下节课再见!
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课堂教学设计
【课型】
欣赏课型
【教学内容】
人民教育出版社三年级下册第一单元《美丽的草原我的家》第3课时《长调与短调》
【教材分析】
《长调与短调》是人民教育出版社三年级下册第一单元《美丽的草原我的家》第3课时欣赏课。本课选取了两首蒙古族民歌：《辽阔的草原》是经典的蒙古族长调代表作品，旋律悠长、气息宽广，被誉为“草原音乐的活化石”；《嘎达梅林》则是典型的蒙古族短调，节奏规整、结构方整，讲述了民族英雄嘎达梅林的故事。长调与短调是蒙古族音乐的两大核心体裁，承载着草原民族的生活记忆与文化精神。《辽阔的草原》（长调）：无固定节拍，旋律自由舒展，多使用装饰音和拖腔，音域宽广，体现了草原的辽阔与牧民的自由心境。《嘎达梅林》（短调）：2/4拍，节奏规整，结构为方整的乐段，旋律起伏相对平稳，具有鲜明的叙事性和舞蹈性。。
【学情分析】
三年级学生已具备一定的音乐感知能力，能辨别简单的音乐要素，对民族音乐有初步兴趣，但对蒙古族音乐的风格特点了解较少。他们的气息控制能力较弱，演唱长调拖腔时容易中断；对节奏规整的短调更容易接受，但对自由节奏的长调理解和模仿存在困难。同时，三年级学生好奇心强，喜欢通过视听结合、模仿体验的方式学习，适合用对比聆听、情境创设的方法引导他们感受长调与短调的差异。
【教学目标】
以2022年版义务教育《艺术课程标准》新颁布的课程目标为依据，围绕培养学生核心素养，注重体现课程性质，重点反映课程理念，我们确立本节课的目标：
(一)审美感知
能够辨别蒙古族长调与短调的音乐特点，感受长调的悠长辽阔与短调的明快规整，提升对民族音乐的审美体验。
(二)艺术表现
能够模仿长调的拖腔和短调的节奏，用自然的声音演唱片段，尝试用不同的力度和速度表现两种体裁的风格差异。
(三)创意实践
结合草原场景，创编简单的歌词或节奏型，用打击乐器为短调伴奏，或模仿长调的即兴演唱。
（四）文化理解
了解蒙古族长调与短调的文化内涵，知道它们与草原生活的紧密联系，增强对民族音乐文化的认同感。
【教学重难点】
(一)教学重点
1.辨别蒙古族长调与短调的音乐特点，感受两种体裁的风格差异
(二)教学难点
1.模仿长调的自由拖腔和气息控制，理解长调与短调的文化内涵
【教学准备】
多媒体、钢琴
【教学过程】
一．问题导入
教师：同学们，上节课我们走进了美丽的草原，今天我们继续在草原上聆听音乐。大家想象一下，当牧民骑着马在辽阔的草原上行走时，他们会用什么样的歌声表达心情呢？
预设1：声音会很长，像风一样！
预设2：会很自由，想怎么唱就怎么唱！
教师：说得真好！在蒙古族音乐里，有一种像草原一样辽阔悠长的歌唱形式，叫“长调”；还有一种节奏明快、像讲故事一样的歌唱形式，叫“短调”。今天我们就一起来认识这两种独特的草原音乐。
书写板书《春天来了》。
【设计意图：通过提问激发学生学习的兴趣，让同学们对于本节课有一个预热的感觉，为后续引出主题奠定基础】
二、师生互动，走进音乐
(一)聆听音乐，感受情绪
教师：我们先来听两首歌曲，大家仔细分辨，它们给你的感受有什么不同？
（播放《辽阔的草原》和《嘎达梅林》片段）
预设1：第一首歌很长，节奏很慢，像在草原上慢慢走。
预设2：第二首歌节奏很清楚，像在讲故事。
教师：大家听得很准确！第一首是长调，第二首是短调。我们再来听一遍，这次请大家跟着音乐做动作：长调的时候慢慢挥动手臂，短调的时候轻轻拍手。
预设：表现音乐
教师：下面我们了解一下歌曲的背景：《辽阔的草原》是经典的蒙古族长调代表作品，旋律悠长、气息宽广，被誉为“草原音乐的活化石”；《嘎达梅林》则是典型的蒙古族短调，节奏规整、结构方整，讲述了民族英雄嘎达梅林的故事。长调与短调是蒙古族音乐的两大核心体裁，承载着草原民族的生活记忆与文化精神。《辽阔的草原》（长调）：无固定节拍，旋律自由舒展，多使用装饰音和拖腔，音域宽广，体现了草原的辽阔与牧民的自由心境。《嘎达梅林》（短调）：2/4拍，节奏规整，结构为方整的乐段，旋律起伏相对平稳，具有鲜明的叙事性和舞蹈性。。
接下来我们分句欣赏
【设计意图：通过聆听提问激发学生学习音乐的兴趣，通过初步的聆听对音乐的情绪、速度建立初步的认知，为后续的教唱奠定基础】
(二)分析音乐，表现音乐
教师：我们先来看长调《辽阔的草原》，它的旋律有什么特点？
预设：旋律很长，有很多拖音，节奏很自由。
教师：长调的音域宽广、节拍自由、节奏悠长，就像草原的辽阔一样。下面我们边听音乐边画旋律线
预设：画旋律性
教师：聆听短调《嘎达梅林》呢？它的旋律有什么特点？
预设：节奏很规整，有明显的强弱拍，像在跳舞。
教师：非常好！短调节拍和节奏规整，结构方整，适合叙事和舞蹈。我们来看看乐谱，长调的音符有很多延音线，短调的音符则很整齐。
教师：下面跟琴哼唱
预设：哼唱
教师：我们来模仿长调的拖腔，跟着老师唱“啊——”，注意气息要连贯，像草原上的风一样悠长。
预设：（教师示范，学生模仿练习，纠正气息控制）
教师：听一听下面的歌曲，判断他们是长调还是短调？
预设：聆听音乐并回答问题
教师：蒙古族人民用长调和短调表达着对草原的热爱。我们也来当一回小牧民，用自己的声音模仿长调的自由，或者用打击乐器为短调伴奏，好不好？
预设：（学生分组实践，有的模仿长调拖腔，有的用沙锤、铃鼓为短调伴奏，教师指导鼓励）
【设计意图：通过感受、学唱音乐，体验音乐表现的意境和情感，培养学生对于音乐情感的理解能力和表现能力。】
三、精彩演绎，自由发挥
教师：下面请同学上台用声势动作和律动的方法表现歌曲。
预设：表现音乐
【设计意图：通过上台表演，锻炼学生的心理素质，让同学们体会舞台的乐趣，让同学们充分发挥自己的想象力和创新能力，让歌声、语言、动作充分融入歌曲当中，让音乐教学面对全体学生，让全体学生都参与到教学当中来。】
四、拓展思路，开阔视野
教师：下面我们欣赏视频
预设：欣赏
教师：通过欣赏和学习，说一说你这节课有什么感受和想法？
预设：回答问题
【设计意图：通过演唱歌曲引导学生感受歌曲传达的积极向上、珍惜幸福生活的情感，培养乐观向上的生活态度。激发学生对美好未来的向往和追求，增强民族自豪感和爱国情感。】
五、结语
教师引导学生谈谈本节课的收获，教师总结。
六、课堂小结（或教学反思）
本节课通过对比聆听、模仿体验和实践判断，引导学生认识了蒙古族长调与短调的特点，整体达成了教学目标。在对比聆听环节，学生能清晰感知两种体裁的差异；模仿体验环节，学生对短调的节奏掌握较好，但长调的气息控制仍有不足。在文化拓展环节，学生对蒙古族音乐的兴趣被充分激发，但对长调与短调的文化内涵理解还不够深入。今后教学中，应加强气息训练，增加蒙古族文化故事的分享，让学生更深入地感受民族音乐的魅力，同时优化实践环节的组织方式，提升课堂效率。
七、课堂练习
（一）填空题
1.蒙古族音乐的两大核心体裁是______和______。
2.长调的特点是音域宽广、______自由、节奏悠长；短调的特点是节拍和节奏规整、______方整。
（二）选择题
1.下列歌曲中，属于蒙古族长调的是（ ）
A.《嘎达梅林》 B.《辽阔的草原》
C.《小黄马》 D.《黑缎子坎肩》
2. 短调的主要特点不包括（ ）
A.节拍自由 B.节奏规整 C.结构方整 D.适合叙事
参考答案
（一）填空题
1.长调；短调 2.节拍；结构
（二）选择题
1.B 2.A
【板书设计】
《辽阔的草原》
蒙古民歌
《嘎达梅林》
1=F 4/4 稍慢 蒙古民歌
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第一单元
美丽的草原我的家
目 录
01 本课目标 02 新课导入
03 新知讲解 04 课堂拓展与展示
05 课堂练习 06 课堂总结
(一)审美感知
能够辨别蒙古族长调与短调的音乐特点，感受长调的悠长辽阔与短调的明快规整，提升对民族
音乐的审美体验。
(二)艺术表现
能够模仿长调的拖腔和短调的节奏，用自然的声音演唱片段，尝试用不同的力度和速度表现两
种体裁的风格差异。
(三)创意实践
结合草原场景，创编简单的歌词或节奏型，用打击乐器为短调伴奏，或模仿长调的即兴演唱。
(四)文化理解
了解蒙古族长调与短调的文化内涵，知道它们与草原生活的紧密联系，增强对民族音乐文化的
认同感。
同学们，上节课我们走进了美丽的草原，今天我们继续在草原上聆听
音乐。
大家想象一下，当牧民骑着马在辽阔的草原上行走时，他们会用什么
样的歌声表达心情呢？
说得真好！在蒙古族音乐里，有一种像草原一样辽阔悠长的歌唱形式，
叫“长调”；还有一种节奏明快、像讲故事一样的歌唱形式，叫“短调”。
今天我们就一起来认识这两种独特的草原音乐。
《春天来了》
我们先来听两首歌曲，大家仔细分辨，它们给你的感受有
什么不同？
（播放《辽阔的草原》和《嘎达梅林》片段）
大家听得很准确！第一首是长调，第二首是短调。
我们再来听一遍，这次请大家跟着音乐做动作：
长调的时候慢慢挥动手臂，短调的时候轻轻拍手。
歌曲背景
《辽阔的草原》是经典的蒙古族长调代表作品，旋律悠长、气息宽广，被誉
为“草原音乐的活化石”；《嘎达梅林》则是典型的蒙古族短调，节奏规整、结
构方整，讲述了民族英雄嘎达梅林的故事。长调与短调是蒙古族音乐的两大核心
体裁，承载着草原民族的生活记忆与文化精神。
《辽阔的草原》（长调）：无固定节拍，旋律自由舒展，多使用装饰音和拖腔，
音域宽广，体现了草原的辽阔与牧民的自由心境。
《嘎达梅林》（短调）：2/4拍，节奏规整，结构为方整的乐段，旋律起伏相对
平稳，具有鲜明的叙事性和舞蹈性。。
接下来我们分句欣赏
我们先来看长调《辽阔的草原》，它的旋律有什么特点？
长调的音域宽广、节拍自由、节奏悠长，就像草原的辽阔一样。
下面我们边听音乐边画旋律线
聆听短调《嘎达梅林》呢？它的旋律有什么特点？
非常好！短调节拍和节奏规整，结构方整，适合叙事和舞蹈。我们来看看
乐谱，长调的音符有很多延音线，短调的音符则很整齐。
下面跟琴哼唱
我们来模仿长调的拖腔，跟着
老师唱“啊——”，注意气息要
连贯，像草原上的风一样悠长。
听一听下面的歌曲，判断他们是长调还是短调？
蒙古族人民用长调和短调表达着对草原的热爱。我们
也来当一回小牧民，用自己的声音模仿长调的自由，或者
用打击乐器为短调伴奏，好不好？
下面请同学上台用声势动作和律
动的方法表现歌曲
通过欣赏和学习，说一说你这节课有什
么感受和想法？
（一）填空题
1.蒙古族音乐的两大核心体裁是______和______。
2.长调的特点是音域宽广、______自由、节奏悠长；短调的特点是节拍和节奏
规整、______方整。
（二）选择题
1.下列歌曲中，属于蒙古族长调的是（ ）
A.《嘎达梅林》 B.《辽阔的草原》 C.《小黄马》 D.《黑缎子坎肩》
2. 短调的主要特点不包括（ ）
A.节拍自由 B.节奏规整 C.结构方整 D.适合叙事
参考答案
（一）填空题 1.长调；短调 2.节拍；结构
（二）选择题 1.B 2.A
《辽阔的草原》
蒙古民歌
《嘎达梅林》
1=F 4/4 稍慢 蒙古民歌
感谢同学们，我
们下节课再见!
汇报人：WPS

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