资源简介

(共27张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
10.石蜂
第1课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
课后练习
01
02
03
04
05
01
预学引导
开启石蜂探索之旅
初识石蜂：激活前认知与经验
★ 你见过蜜蜂吗？
→ 它们飞过花丛、穿过树林，总能准确回到自己的家
★ 它们靠什么找到回家的路？
→ 是靠记忆力？还是有特别的方向感？
★ 今天我们一起走进法布尔的观察世界
→ 跟随科学家的脚步，揭开石蜂辨别方向的秘密！
预学任务单：聚焦目标与方法
● 任务一：朗读与圈画
→ 自由朗读课文，用铅笔圈出不认识的生字词
→ 借助拼音读准字音，多读几遍记住它
● 任务二：思考与提问
→ 作者为什么要捉石蜂、做记号、带到远处放飞？
→ 他真正想验证的是什么科学问题？
★ 记下你的第一个猜想，课堂上我们一起验证！
02
查学检测
检验预学成果
生字认读与组词巩固
实验 验证 记号 减少阻力 大约 包括 检查至少 迷失 无误 逆风陌生 景物 能力
分段朗读与实验目标确认
■ 作者最初的想法：
他认为石蜂不是靠记忆力回家，而是靠辨别方向的能力
■ 实验要验证的核心问题：
石蜂能否在陌生环境中准确找到蜂窝？
■ 为什么需要验证？
因为日常观察不能代替科学实验→严谨求实是科学家的第一准则
03
互学探究
一起发现科学家的思维密码
一天，我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些石蜂，把它们分别放进不同的纸袋里。我叫小女儿在蜂窝旁等着，自己带着石蜂，走到四公里外它们从来没有去过的地方。我打开纸袋，在它们身上做了白色记号，然后把它们放走。二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向。这时候刮起了狂风，石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力。我想，它们飞得这么低，怎么能看到远处的家呢？
在回家的路上，我担心石蜂找不到家了。没等我跨进家门，小女儿就冲过来，脸红红的，看上去很激动。她高声喊道：“有两只石蜂飞回来了！它们两点四十分回到蜂窝里，身上还沾着花粉呢。”
我放石蜂的时候是将近两点钟，也就是说，在大约三刻钟的时间里，那两只石蜂飞了四公里路，这还包括了采花蜜和花粉的时间。
1.默读课文第2-4自然段，思考：作者是怎么做实验的？用“①②③”标出关键步骤。
2.小组讨论：
作者为什么要给石蜂做白色记号？
为什么要带它们到四公里外的陌生地方放飞？
“二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向”“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，体会作者观察的细致。
石蜂实验五步流程
04
练学拓展
巩固·表达·迁移
填空巩固：实验关键信息提取
石蜂实验三要素填空
★ 时间：作者在______（时间）把石蜂带到
★ 距离：______公里外的陌生地方放飞
★ 结果：大约______后，有两只石蜂飞回了蜂窝
提示：答案均来自课文第2–4自然段，请仔细寻找关键词！
口语表达：同桌互述实验前半过程
表达支架
■ 结构化提示词云：
① 先……（捉蜂）→ ② 接着……（装袋）→
③ 然后……（做记号）→ ④ 最后……（放飞）
每一步用1句话说清楚‘谁做了什么’，注意动词准确！
互动示范
■ 语音气泡对话框：
："我先捉住二十只左右的石蜂，
：接着把它们装进布袋里，
：然后在每只石蜂背上画一个白色记号，
：最后带到四公里外放飞！"
同桌轮流扮演，每人说两步，声音响亮、语句连贯！
1
2
05
课后练习
动手动脑齐成长
生字词抄写与应用巩固
★ 规范书写：
① 证（zhèng）：言字旁+正，意为用事实证明
② 阻（zǔ）：左耳旁+且，指阻碍行动的阻力
★ 语境活用：
→ 验证石蜂辨别方向的能力
→ 减少飞行时的空气阻力
→ 逆行需要克服更大困难
★ 课文连一连：‘大概’连‘估计’，‘误会’连‘理解错误’
开放性实验设计思考题
法布尔的方案
★ 五步流程：
① 捉蜂 → 选取健康石蜂
② 装袋 → 避免途中辨向
③ 做记号 → 白色标记便于追踪
④ 放飞 → 四公里外陌生地
⑤ 观察 → 记录归巢数量与时间
我的实验设计区
★ 我的创新点：
目的：验证石蜂是否依赖太阳位置导航
步骤：分三组——正常光照组、遮光组、偏转偏振光组
预期：仅正常组高效归巢
问题：如何确保放飞同步？怎样记录低空飞行轨迹？
★ 尝试画出你的实验流程图！
作业布置：
1.抄写本课生字词，每个词写两遍。
2.思考：如果是你，会怎么设计实验验证石蜂辨别方向的能力？
板书设计
10.石蜂
实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨别方向
↓
实验过程：捉蜂 → 装袋 → 做记号 → 放飞 → 观察
谢谢大家/ 让教学更有效 高效备课 | 小学语文
教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
三年级学生已具备一定的识字、朗读和初步的阅读理解能力，对动物、实验类课文兴趣浓厚。他们对“石蜂如何辨别方向”充满好奇，但对科学实验的严谨步骤和逻辑关系理解尚浅，需要通过直观引导和互动探究来突破。
教材分析
《石蜂》选自法布尔的观察记录，以第一人称讲述了验证石蜂辨别方向能力的实验过程。课文语言平实、逻辑清晰，既展现了科学家严谨求实的探究精神，又蕴含着对生命的尊重与热爱，是培养学生科学思维和语文素养的优质文本。
素养目标
文化自信：感受法布尔严谨求实的科学精神，激发对自然观察的兴趣。 语言运用：正确认读“证、概、阻”等生字，能流利朗读课文，梳理实验的基本环节。 思维能力：初步感知“提出问题—设计实验—得出结论”的科学探究思路。 审美创造：体会作者细致观察、生动描写的表达特点，尝试用简单词语描述实验现象。
教学重难点
重点：梳理实验目的、过程，正确认读生字词，流利朗读课文。 难点：理解实验设计的合理性，体会作者观察的细致与严谨。
教具准备
多媒体课件（石蜂图片、实验步骤示意图）、生字卡片、预习单。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动： 1. 出示石蜂图片，提问：“你见过蜜蜂吗？它们是怎么找到回家的路的？” 2. 布置预学任务： 自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音读准字音。 思考：作者为什么要做这个实验？他想验证什么？ 学生活动： 交流对蜜蜂辨别方向的已有认知。 按要求完成预学，标注不懂的词句。
二、查学检测 教师活动： 1. 出示生字卡片“证、概、阻、误、逆、途”，指名认读，正音（如“阻”读zǔ，“逆”读nì）。 2. 指名分段朗读课文，纠正读错的字音和停顿。 3. 提问：“作者一开始认为石蜂靠什么回家？他想验证什么？” 学生活动： 认读生字，口头组词（如“验证、大概、阻力”）。 分段朗读课文，互评朗读情况。 回答：作者认为石蜂不是靠记忆力，想验证它们辨别方向的能力。
三、互学探究 教师活动： 1. 引导学生默读课文第2-4自然段，思考：作者是怎么做实验的？用“①②③”标出关键步骤。 2. 组织小组讨论： 作者为什么要给石蜂做白色记号？ 为什么要带它们到四公里外的陌生地方放飞？ 3. 结合学生发言，板书实验过程：捉蜂→装袋→做记号→放飞→观察。 4. 重点引导体会：“二十只左右的石蜂向四面飞散，好像在寻找回家的方向”“石蜂飞得很低，几乎要触到地面，大概这样可以减少阻力”，体会作者观察的细致。 学生活动： 默读圈画，梳理实验步骤。 小组讨论实验设计的合理性，派代表发言。 朗读重点语句，分享自己的体会。
四、练学拓展 教师活动： 1. 出示填空：“作者在______（时间）把石蜂带到______公里外放飞，大约______后，有两只石蜂飞回了蜂窝。” 2. 引导学生用自己的话复述实验的前半部分。 学生活动： 完成填空，巩固关键信息。 同桌互述实验过程，锻炼表达。
五、作业布置 1. 抄写本课生字词，每个词写两遍。 2. 思考：如果是你，会怎么设计实验验证石蜂辨别方向的能力？
板书设计
石蜂（第一课时） 实验目的：验证石蜂不是靠记忆力辨别方向 ↓ 实验过程：捉蜂 → 装袋 → 做记号 → 放飞 → 观察
教学反思
本课通过梳理实验步骤，学生初步感知了科学探究的思路，体会到作者观察的细致。下节课我们将继续探究实验结果，得出最终结论。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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