资源简介

（人教）版（2024）音乐（三）年级下册
《新疆之声》教学设计
课题 《新疆之声》 单元 第3单元 学科 音乐 年级 3年级下册
教材分析 本次教学内容为“音乐万花筒”系列下的“新疆之声”，是一节具有鲜明地域文化特色的音乐综合课。教材内容聚焦于我国新疆地区丰富多彩的民族音乐文化，旨在拓宽学生的音乐视野，增进文化认同：地域文化主题鲜明：以“新疆”这一特定地理文化区域为核心，集中展示其音乐艺术。这种以地域为线索的组织方式，有助于学生构建系统的、有文化背景的音乐认知，区别于孤立地学习单首歌曲。内容构成丰富立体：教材内容涵盖了乐器认知（冬不拉、热瓦普等）、乐曲欣赏（《新疆之春》）、民歌学唱（塔吉克族《花儿为什么这样红》、哈萨克族《燕子》）以及舞蹈体验。从听到唱，从认知到表现，构成了一个立体的、沉浸式的新疆音乐文化体验单元。突出乐器与音色：将新疆特色乐器的认识作为重要环节，通过图片、名称和音色聆听，帮助学生建立视觉与听觉的联系。了解乐器是理解其音乐风格的重要途径，如弹拨乐器的清脆、拉弦乐器的悠扬、打击乐器的热烈，共同构成了新疆音乐的色彩。民歌选曲经典且具代表性：选取的《花儿为什么这样红》和《燕子》分别是塔吉克族和哈萨克族的经典民歌，旋律优美，情感真挚，且带有鲜明的民族音乐特征（如特殊的音阶、装饰音），是学生学习民族音乐的优秀范本。注重体验与创造：在学唱和欣赏之后，引入新疆舞蹈动作的模仿与简单创编，鼓励学生用身体去感受音乐的节奏与风格，体现了“在体验中学习，在创造中深化”的理念。教材体现了“文化导入 → 乐器感知 → 作品欣赏 → 歌曲学唱 → 舞蹈体验”的民族音乐文化学习路径。
核心素养目标 审美感知：能通过聆听《新疆之春》、《花儿为什么这样红》、《燕子》等作品，感知新疆地区音乐欢快、热情、深情、优美等多样化的风格特征，并能初步感知冬不拉、热瓦普、艾捷克、达甫等代表性乐器的独特音色。艺术表现：能够用自然、流畅、富有情感的声音演唱《花儿为什么这样红》和《燕子》，能基本唱准歌曲中的特色音程（如增二度）和装饰音（如倚音），体验新疆民歌的旋律韵味。能模仿简单的新疆舞蹈基本动作（如手腕转动、移颈），尝试用肢体语言辅助音乐表现。文化理解：了解新疆是一个多民族聚居的地区（如维吾尔族、哈萨克族、塔吉克族等），拥有丰富的音乐文化。通过欣赏和学唱不同民族的民歌，感受中华民族音乐的多样性，增进对不同民族文化的尊重、理解和喜爱，培养民族团结意识。创意实践：能在“小组合作”环节，围绕一首新疆民歌，尝试创编简单的、与歌曲风格相匹配的舞蹈动作，并进行合作表演，体验将音乐、舞蹈融为一体的综合艺术创造。
重点 引导学生通过聆听与对比，感受新疆地区音乐风格的多样性（如《新疆之春》的欢快热情、《花儿为什么这样红》的深情、《燕子》的自在悠扬），并能将这些风格与对应的民族（维吾尔族、塔吉克族、哈萨克族）建立初步联系。指导学生准确、有感情地学唱《花儿为什么这样红》和《燕子》，唱出歌曲的韵味。重点解决《花儿》中可能出现的音准难点（如增二度音程）和《燕子》中装饰音的轻巧处理。帮助学生认识几种主要的新疆特色乐器，能说出其名称（冬不拉、热瓦普、手鼓等）并描述其基本音色特点。
难点 民族特色音准的把握：新疆民歌中常包含一些具有民族特色的音程（如增二度）和变化音，这对于习惯了大、小调音阶的学生来说不易唱准。需要通过反复聆听、教师范唱、钢琴辅助以及用“滑音”或“拐弯”等生活化语言描述来帮助学生找到感觉。装饰音演唱的韵味：《燕子》等歌曲中的倚音要唱得轻巧、快速，富有装饰性。学生容易唱得过重、过慢，失去韵味。需进行分解练习（先唱本音，再加入短暂的装饰），并强调其“点缀”的作用。舞蹈动作与文化理解的结合：在教授简单新疆舞动作时，避免变成机械的模仿。需简要说明动作的文化含义（如“动脖子”表现自信、喜悦，“手腕转动”模拟采摘葡萄等），引导学生在模仿时体会其情感，使律动成为理解音乐文化的延伸。
教学过程
第一部分：导入——走进新疆课程导入：教师语言：“同学们，今天我们要去一个美丽的地方旅行。那里有香甜的葡萄，有美丽的天山，还有动听的音乐。大家猜猜是哪里？”学生活动：欣赏封面，猜测地点。设计意图：利用新疆特色的视觉元素，营造浓郁的地域文化氛围，引出课题。新疆印象教师语言：“没错，就是新疆！新疆不仅风景美，音乐更美。今天，我们就来听听‘新疆之声’。”学生活动：观看图片，感受新疆的美丽。设计意图：通过视觉导入，激发学生对新疆音乐的兴趣。学习目标教师语言：“明确了目标，我们就开始今天的音乐之旅吧！”学生活动：明确学习任务。设计意图：让学生对本节课的学习内容有清晰的预期。第二部分：乐器探秘冬不拉与热瓦普教师语言：“新疆的音乐离不开乐器。大家看，这是冬不拉和热瓦普。它们都是弹拨乐器，声音清脆明亮。”学生活动：观察乐器图片，聆听音色。设计意图：认识两种常见的弹拨乐器，感知其音色特点。艾捷克教师语言：“这是艾捷克，它像小提琴一样是拉弦乐器，声音悠扬。”学生活动：观察乐器图片，聆听音色。设计意图：认识拉弦乐器艾捷克，丰富对新疆乐器的认知。达甫与纳格拉教师语言：“新疆的舞蹈离不开鼓点。这是达甫和纳格拉，它们是打击乐器，节奏感很强。”学生活动：观察乐器图片，模仿打鼓动作。设计意图：认识打击乐器，感受节奏的魅力。乐器连连看教师语言：“现在来考考大家，看看谁能快速把乐器和名字连起来？”学生活动：参与互动游戏，巩固乐器知识。设计意图：通过游戏巩固所学知识，活跃课堂气氛。乐曲聆听教师语言：“我们来感受一下新疆春天的生机勃勃。”学生活动：闭眼聆听，感受音乐情绪。设计意图：通过聆听经典乐曲，感受新疆音乐的欢快风格。第三部分：民歌学唱学唱《花儿为什么这样红》教师语言：“这是一首非常著名的塔吉克族民歌。大家听，旋律有什么特点？”学生活动：聆听歌曲，感受旋律的深情。设计意图：初步感知歌曲的旋律美。节奏练习视觉设计：提取歌曲中的典型节奏型（如附点节奏）。教师语言：“这首歌里有很多附点节奏，我们要唱得有弹性。”学生活动：练习节奏型，为学唱做准备。设计意图：解决节奏难点，确保演唱的准确性。旋律模唱教师语言：“请同学们看着简谱，跟着老师的琴声，轻轻地哼唱旋律。”学生活动：模唱旋律，注意音准。设计意图：通过模唱，帮助学生熟悉旋律，解决音准问题。完整演唱教师语言：“现在，我们试着跟着伴奏完整地唱一遍歌曲。注意声音要深情、连贯。”学生活动：完整演唱歌曲。设计意图：检验学唱效果，让学生体验完整的音乐表现。聆听《燕子》教师语言：“接下来我们来听一首哈萨克族民歌《燕子》。这首歌表达了什么情感？”学生活动：聆听歌曲，感受歌曲的优美、自由。设计意图：通过聆听，感受不同民族民歌的风格差异。对比聆听教师语言：“大家发现了吗？这两首歌虽然都是新疆民歌，但风格却不一样。一个深情，一个自由。”学生活动：讨论两首歌曲的不同之处。设计意图：培养学生的音乐鉴赏能力，理解音乐风格的多样性。学唱《燕子》教师语言：“我们来学唱《燕子》。注意这里的倚音，要唱得轻巧。”学生活动：学唱歌曲，注意倚音的演唱。设计意图：解决演唱难点，体验哈萨克族民歌的特色。第四部分：拓展与结课新疆舞蹈教师语言：“新疆音乐离不开舞蹈。大家看，这些动作优美吗？我们来试着学一学。”学生活动：模仿简单的舞蹈动作。设计意图：通过律动，加深对新疆音乐风格的理解。小组合作教师语言：“现在请同学们分组合作，选择一首歌曲，配上简单的舞蹈动作，准备展示。”学生活动：分组排练，创编动作。设计意图：培养学生的合作意识和创造力。小组展示教师语言：“哪一组愿意上来展示你们的表演？请大家认真倾听，给他们掌声鼓励。”学生活动：小组上台展示。设计意图：提供展示平台，增强学生的自信心。课堂小结教师语言：“今天我们领略了‘新疆之声’的魅力，认识了乐器，学会了歌曲，还跳了舞蹈。希望大家以后能多听多唱新疆民歌。”学生活动：回顾本课所学。设计意图：梳理知识结构，巩固学习成果。结束页教师语言：“今天的音乐课就到这里，下课！”学生活动：收拾书本，下课。设计意图：愉快结束课程
音乐万花筒——新疆之声一、 听，新疆的乐器弹拨的：冬不拉、热瓦普（声音清脆）。拉弦的：艾捷克（声音悠扬）。打击的：达甫（手鼓）、纳格拉（节奏热烈）。二、 唱，新疆的歌《花儿为什么这样红》（塔吉克族）：旋律深情、优美。《燕子》（哈萨克族）：旋律自由、悠扬，注意唱好装饰音。三、 看，新疆的舞特点：热情、欢快。动作：学一学手腕转动、移颈。四、 爱，我们的民族新疆音乐丰富多彩，是中华民族音乐的瑰宝。

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