资源简介

Unit 1 Time to Relax 教学设计
第 1 课时 Section A (1a-1d) 第 1 课时 听说课
一、基本信息
课型：听说课
授课时长：40 分钟
专属数字化工具：Canva 可画、每日英语听力小程序、问卷星在线答题卡、班级互动群
教学策略：情景体验式 + 启发式 + 任务型 + 游戏教学 + 数字化互动教学
二、语篇研读
【What】
本语篇以 “课余活动” 为核心，包含三段采访对话及系列听说活动。听力材料围绕 Adam 对 Teng Fei、Helen、Chen Jie 三位学生的课余活动调查展开，分别涉及编程 / 徒步的活动细节、绘画的兴趣起源、吹笛子的学习经历；配套活动含图片匹配、听力填空、目的匹配，呈现询问课余活动的核心句型（What do you do... /How did you get into... /Why do you like... ）及活动目的表达（to relax/to express feelings/to get exercise 等）。
【Why】
帮助学生掌握课余活动相关核心词汇与询问 / 描述句型，提升真实语境中听力关键信息提取、口语表达个人兴趣的能力；通过了解不同课余生活，培养兴趣多样性意识，树立 “劳逸结合” 的健康生活理念。
【How】
以 “校园生活杂志课余活动调查” 为真实情境，通过 Canva 可画趣味图片投屏、班级群线上抢答、听力小程序自主精听、小组在线文档协作等多模态数字化形式展开，听力材料由浅入深，通过 “小记者线上采访” 实现语言从输入到输出的转化。
三、学情分析
学生已掌握一般现在时基本结构，能运用 “I like.../I usually...” 等简单句型表达日常活动，对 “课余生活” 主题有丰富生活经验，积累 play/read/watch 等基础词汇；但在连贯运用复合句型询问原因、动词不定式表达目的、听力精准提取细节方面存在不足，需数字化阶梯式任务强化训练。学生具备基础数字化工具操作能力，适合开展线上互动、音频跟读、在线协作等活动。
四、课标要求
能听懂发音清晰、语速适中的课余活动对话，通过听力小程序完成精听 / 泛听，提取活动内容、原因、感受等关键信息。
能围绕 “课余活动” 主题，运用一般现在时句型进行线上 / 线下简单问答与讨论。
在教师指导下参与小组合作，通过在线文档进行观点分享与角色扮演。
口语表达能准确使用目标句型，语音语调基本自然，能通过班级群语音打卡提升发音准确性。
五、教学目标
（一）学习理解
能识别、朗读课余活动类（programming/hiking/painting 等）和目的类（relax/express feelings 等）核心词汇。
能理解并掌握询问课余活动的核心句型，能通过听力小程序完成泛听 / 精听训练，识别听力核心信息。
（二）应用实践
能在听力活动中通过小程序 / 问卷星完成填空、匹配任务，准确捕捉人物活动信息及目的。
能在班级群 / 小组群模仿采访对话，运用目标句型进行课余生活问答，正确使用动词不定式表达活动目的。
（三）迁移创新
能以 “校园杂志小记者” 身份，通过在线文档设计并完成简单英文访谈记录（含活动、起因、感受）。
能小组合作整理采访内容，通过屏幕共享进行班级汇报，体现语言综合运用与数字化协作能力。
六、教学重难点
重点
掌握询问 / 描述课余活动的核心句型及应答：What do you do... /How did you get into... /Why do you like... /I do it to...
能从听力中提取活动内容、原因等关键信息，正确使用课余活动相关核心词汇。
能运用基础数字化工具完成听说互动、协作任务。
难点
连贯表达个人课余活动的原因，逻辑清晰整合 “活动内容 + 原因 + 感受”。
正确使用动词不定式表达活动目的，并结合个人经历进行真实口语表达。
七、核心语言
（一）核心词汇
活动类：programming, hiking, painting, playing the flute, doing calligraphy, skiing
目的类：relax, express feelings, get exercise, create an app, take in fresh air
（二）核心句型
询问活动：What do you usually do in your free time /How do you spend your free time /What do you do when you’re free
询问原因：How did you get into it /Why do you like it
表达目的：I do it to relax./Painting helps me to express how I feel./It’s a great form of exercise.
（三）核心语法
动词不定式作目的状语：to + 动词原形（例：I play the flute to relax./She paints pictures to express her feelings.）
八、教学过程（数字化赋能）
教学环节 时长 教师数字化教学活动 学生数字化学习活动 设计意图 效果评价方式
Lead in导入 2 分钟 1. 投屏 Canva 可画制作的单元封面 + 课余活动趣味图片，引导学生思考；2. 播放班级群提前发布的 “校园杂志招小记者” 短视频，创设情境；3. 发起群内快速抢答：What do you do in your free time 1. 观察投屏图片，了解单元学习目标；2. 观看短视频，在班级群积极抢答，分享个人课余活动；3. 互动点赞同伴的有趣回答 激活学生课余活动相关已有知识储备，线上抢答提升课堂参与度，自然引入单元核心主题 师评：①观察群内参与度；②评估线上口语表达的句型准确性；③了解课余活动词汇掌握程度
Pre-listening听前 5 分钟 1. 在问卷星发布在线答题卡，布置 1a 图片与词汇匹配任务，实时查看班级正确率；2. 发起班级群句型接龙游戏，教师出句，学生接力回复（如 T:What do you do in free time S1:I like hiking...） 1. 完成线上 1a 匹配任务，即时查看个人正确率；2. 参与群内句型接龙，积极互动回复，强化句型记忆；3. 群内发送语音，朗读核心词汇，完成发音打卡 数字化答题卡实时反馈学情，线上接龙游戏激发学习兴趣，强化目标句型输入，为听力理解降低难度 自评 + 师评：①问卷星答题卡匹配准确率；②核心词汇语音打卡的发音准确性；③句型接龙的回答正确性
While-listening听中 12 分钟 1. 在每日英语听力小程序发布听力材料，布置 1b 线上填空任务，支持学生反复播放音频；2. 再次播放音频，在小程序布置 1c 活动与目的匹配任务；3. 发布金山在线文档，让学生第三次精听并填写听力关键信息，允许小组实时协作补充 1. 自主操控听力音频，完成线上 1b 填空、1c 匹配任务；2. 精听音频，在在线文档中填写关键信息，小组内互相补充、订正；3. 标记听力中听不懂的词汇 / 句型，群内集中提问 通过数字化工具实现听力材料的自主操控，满足不同学生听力节奏；在线文档支持小组协作，阶梯式提升听力细节提取、信息梳理能力 师评 + 自评：①小程序填空 / 匹配任务的正确率；②在线文档关键信息记录的完整性；③分析学生听力错误类型，群内集中讲解
Post-listening听后 11 分钟 1. 布置 “线上小记者” 任务，四人一组在班级群分组创建小群，分别扮演记者和受访者；2. 要求学生将采访记录整理在腾讯在线文档，并上传至班级群；3. 随机抽取小组进行屏幕共享，展示采访记录并进行班级汇报 1. 参与小组线上采访，运用目标句型进行问答，实时记录采访内容；2. 小组协作整理在线文档，完善英文访谈记录；3. 小组代表屏幕共享展示，倾听并评价其他小组的汇报内容 线上小组群实现真实口语交际，在线文档便于记录和展示，数字化工具实现语言从输入到输出的高效转化 互评 + 师评：①依据评价清单评估展示的完整性（含 3 个以上核心要素）；②观察目标句型、动词不定式的运用准确性；③点评表达的逻辑清晰度
Summary总结 2 分钟 1. 投屏数字化 XMind 思维导图，梳理本课核心词汇、句型、语法；2. 将思维导图电子版发布至班级群，供学生保存 1. 跟随老师回顾本课核心内容，做好课堂笔记；2. 保存群内思维导图电子版，便于课后复习 数字化思维导图清晰梳理知识体系，电子版方便学生课后随时巩固复习，形成完整知识框架 师评：观察学生是否能跟随思路回顾核心知识，是否及时保存复习资料
Language points知识点讲解 5 分钟 1. 投屏课堂重点知识点，结合问卷星 / 小程序的线上错题截图，讲解易混点；2. 录制知识点讲解小视频，发布至班级群，供学生反复观看 1. 认真做好知识点笔记，理解消化核心难点；2. 观看群内知识点小视频，攻克个人听力 / 口语中的易错点 结合线上错题精准讲解，小视频实现知识点的反复学习，针对性落实教学重难点 师评：观察学生笔记完成度，通过群内提问了解学生知识点理解情况
Exercises课堂练习 3 分钟 在问卷星发布 5 道线上快速练习题（选择 + 填空），限时完成，实时展示班级正确率 1. 限时完成线上快速练习题，提升答题速度；2. 即时查看班级正确率，了解个人掌握情况，标记错题 线上习题实时反馈课堂学习效果，快速检测核心知识掌握程度，及时查缺补漏 师评：①习题整体正确率；②分析错误点集中情况，进行即时、简短讲解
九、分层作业设计（数字化赋能）
基础作业
在班级群优化课堂线上采访记录，补充细节；
完成班级群核心句型 / 词汇语音打卡，朗读采访记录，纠正发音。
进阶作业
运用 Canva 可画制作一份简单的英文 “同学兴趣卡”，包含课余活动、喜欢原因，插入相关图片，上传至班级群。
拓展作业
以 “校园生活杂志” 编辑的身份，在问卷星设计一份简单的英文电子问卷，征集同学的课余生活故事，将问卷分享至班级群 / 年级群。
十、教学反思
第 2 课时 Section A (2a-3d) 听说课
一、基本信息
课型：听说课
授课时长：40 分钟
专属数字化工具：剪映、每日英语听力小程序、XMind 思维导图、线上角色扮演平台、班级互动群
教学策略：情景体验式 + 启发式 + 任务型 + 数字化创作与互动教学
二、语篇研读
【What】
本语篇以 “首次尝试” 为核心主题，包含两个听说活动。听力材料围绕 Fu Xing 与 Emma 第一次尝试滑冰的对话展开，呈现面对挑战的心理变化和鼓励支持；阅读文本聚焦 Yaming 和 Peter 关于书法 / 吉他学习经历的交流，体现 “第一步总是最难的” 成长主题；配套活动含听力选择 / 填空、阅读理解、口语分享，呈现描述首次尝试的核心句型（What are you up to /The first step is always the hardest.）及情感表达（be scared of/get over fear/feel proud 等）。
【Why】
帮助学生掌握描述首次尝试经历的核心词汇与句型，提升听懂人物经历、提取情感变化信息、口语表达个人成长故事的能力；通过了解不同首次尝试经历，培养面对挑战的勇气和坚持精神，树立 “从困难中成长” 的积极生活态度。
【How】
以 “个人成长故事分享” 为情境，通过剪映制作的回顾短视频、听力小程序沉浸式听力、线上角色扮演平台对话练习、XMind 思维导图梳理情感变化等数字化形式展开，听力材料从具体经历到情感变化逐步推进，通过数字化工具实现情感信息的精准提取和语言的沉浸式运用。
三、学情分析
学生已接触一般现在时和过去时基本结构，能运用简单句型表达日常活动，对 “首次尝试” 主题有丰富生活经验，积累 try/learn/practice 等基础词汇；但在连贯运用复合句型描述情感变化、动词不定式表达目的、听力提取情感信息方面存在不足。学生能熟练使用短视频、线上互动平台，适合开展数字化故事分享、角色扮演，部分学生表达复杂情感有困难，可通过数字化素材搭建表达支架。
四、课标要求
能听懂发音清晰、语速适中的对话，通过听力小程序完成跟读，提取人物经历、情感变化、成长收获等关键信息。
能围绕 “首次尝试” 主题，运用过去时和现在时句型进行线上 / 线下的叙述与讨论。
在教师指导下参与小组合作，通过线上角色扮演平台进行个人经历分享与情感交流。
口语表达能准确使用目标句型，语音语调基本自然，能通过视频分享融入真实情感表达。
五、教学目标
（一）学习理解
能识别、朗读首次尝试相关的活动类、情感类、动词短语类核心词汇。
能理解描述首次尝试的核心句型，通过听力小程序完成听力训练，提取首次尝试的关键信息和人物情感变化。
（二）应用实践
能在听力活动中通过线上答题工具完成选择、填空任务，准确捕捉首次尝试的关键信息。
能在角色扮演平台模仿对话，运用目标句型与同伴交流首次尝试经历，正确使用动词不定式表达目的和感受。
（三）迁移创新
能通过 XMind 思维导图设计并完成个人首次尝试的英文经历介绍（含挑战、鼓励、成长）。
能小组合作录制 1 分钟英文分享视频，上传至班级群，体现语言综合运用与数字化创作能力。
六、教学重难点
重点
掌握描述首次尝试的核心句型及情感表达：The first step is always the hardest./Don't give up so easily.
正确使用动词不定式表达活动目的，理解并运用描述情感变化的词汇。
运用数字化工具完成听力理解、角色扮演和故事分享。
难点
连贯表达个人首次尝试的情感变化，逻辑清晰整合 “挑战 + 鼓励 + 成长”。
正确进行过去时与现在时的时态转换，准确表达时间顺序和情感变化。
在口语表达 / 视频分享中自然融入情感，让故事分享更生动。
七、核心语言
（一）核心词汇
活动类：calligraphy, guitar, ice skating, swimming, practice
情感类：scared, proud, nervous, confident, challenging, encouraging
动词及短语：get over, give up, manage to, expect, choose, deal with
（二）核心句型
询问活动：What are you up to /What did you do for the first time
描述经历：The first step is always the hardest./I was scared at first, but.../No one expected me to be perfect from the start.
鼓励支持：Don't give up so easily./You can do it!/I encourage you to try again.
目的表达：I did it to relax./I started swimming to get over my fear./I chose to play the guitar because...
八、教学过程（数字化赋能）
表格
教学环节 时长 教师数字化教学活动 学生数字化学习活动 设计意图 效果评价方式
Lead in导入 2 分钟 1. 投屏剪映制作的上节课课余活动回顾短视频，融入情感词汇；2. 发起班级群情感词快速抢答（如 scared/proud/nervous），引入 “首次尝试的情感” 主题 1. 观看回顾短视频，回忆上节课核心内容；2. 参与群内情感词抢答，激活情感词汇储备 通过数字化短视频复习旧知，线上抢答激活情感词汇，自然引入本课 “首次尝试” 主题 师评：①观察群内参与度；②评估情感词发音及拼写准确性
Pre-listening听前 3 分钟 1. 在希沃白板发起线上头脑风暴，让学生书写第一次滑冰 / 游泳的困难，实时投屏展示；2. 群内发布核心短语（get over/give up），让学生进行语音打卡 1. 在希沃白板书写首次尝试运动的困难，小组间互相补充；2. 完成核心短语语音打卡，掌握发音与含义 通过线上头脑风暴预测听力内容，降低听力难度，核心短语打卡为听力做好词汇铺垫 师评：观察学生能否积极参与头脑风暴，准确表达首次尝试的困难
While-listening听中 15 分钟 1. 在听力小程序发布材料，布置 2a 线上选择、2c 线上填空任务，APP 自动纠正发音；2. 引导学生在 XMind 梳理 Emma 的情感变化，完成数字化思维导图；3. 投屏听力文本，在希沃白板标注核心句型和情感词汇 1. 自主操控音频，完成线上选择 / 填空，跟随 APP 纠正发音；2. 梳理 Emma 的情感变化，完成 XMind 思维导图；3. 标记听力文本中的核心句型和情感词汇 数字化工具实现听力自主学习，思维导图帮助学生梳理情感变化，落实听力核心目标 师评 + 自评：①小程序任务正确率；②思维导图的完整性；③情感变化理解程度
Post-listening听后 11 分钟 1. 在网上角色扮演平台布置 “我的第一次尝试” 分享任务，提供思维导图框架；2. 要求学生录制 1 分钟英文分享视频，上传至班级群；3. 随机抽取视频投屏，引导学生互评 1. 根据思维导图框架梳理个人首次尝试经历；2. 录制 1 分钟英文分享视频，上传至班级群；3. 观看同伴视频，进行线上互评（语音 / 文字） 通过角色扮演平台和视频录制，实现语言从输入到输出的转化，培养口语表达和数字化创作能力 互评 + 师评：①依据清单评估分享的完整性；②目标句型、时态转换的准确性；③情感表达的自然度
Summary总结 2 分钟 1. 投屏 XMind 思维导图，梳理本课核心词汇、句型、情感表达；2. 将思维导图电子版发布至班级群，供学生保存 1. 跟随老师回顾核心内容，做好笔记；2. 保存电子版思维导图，便于课后复习 数字化思维导图清晰梳理知识体系，方便学生课后巩固 师评：观察学生能否跟随思路回顾核心知识
Language points知识点讲解 5 分钟 1. 投屏线上错题截图，讲解时态转换、动词不定式的易错点；2. 录制知识点小视频，发布至班级群 1. 做好笔记，理解消化知识点；2. 观看小视频，攻克个人易错点 结合线上错题精准讲解，小视频实现反复学习 师评：观察学生笔记完成度，群内提问了解理解情况
Exercises课堂练习 3 分钟 在问卷星发布 5 道线上快速练习题，限时完成，实时展示班级正确率 1. 限时完成线上习题；2. 查看班级正确率，标记个人错题 线上习题实时反馈学情，快速检测课堂学习效果 师评：①习题正确率；②错误点集中情况，即时讲解
九、分层作业设计（数字化赋能）
基础作业
在班级群优化自己的分享视频，补充更多细节；
完成班级群核心句型语音打卡，纠正时态转换的语音语调。
进阶作业
扮演校园杂志记者，通过班级群线上语音采访一位家人 / 朋友，了解其爱好背后的挑战故事，整理成 50 词左右英文记录，上传至班级群。
拓展作业
以From I Can’t to I Can为题，在 WPS 文字撰写 80 词左右英文短文，分析学习新事物的心态变化，插入个人相关图片，制作成图文文档。
十、教学反思
第 3 课时 Section A (3a-3c) 语法课（动词不定式）
一、基本信息
课型：语法课
授课时长：40 分钟
专属数字化工具：希沃白板、在线语法练习平台、XMind 思维导图、Canva 可画、腾讯在线文档
教学策略：启发式 + 任务型 + 合作学习 + 数字化语法精讲与实践
二、语篇研读
【What】
聚焦八年级英语动词不定式语法板块，涵盖基本结构（to + 动词原形 / 不带 to 的不定式）、否定形式（not+to + 动词原形），以及作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状语的语法功能；设计 3 个数字化语法活动：在线观察分类、云端规则归纳、情境数字化运用。
【Why】
帮助学生系统掌握动词不定式体系，提升语境中语法运用与交际能力；锻炼归纳、分析思维，通过数字化课余活动设计增进自我认知与同伴了解；提供 “情境导入 — 规则归纳 — 实践应用 — 迁移创新” 的数字化阶梯式语法教学路径。
【How】
采用数字化四步教学法，通过希沃白板互动课件展示人物课余活动例句，引导学生在线观察动词不定式用法；通过小组在线协作文档归纳语法规则；通过在线语法练习平台完成分层练习；通过 Canva 可画制作活动海报，在真实语境中运用动词不定式。
三、学情分析
学生已掌握基本句子结构和常用动词，但对非谓语动词概念陌生，对动词不定式的多种用法易混淆；已学习部分带 to 的动词搭配，但缺乏系统认识；在运用动词不定式进行复杂表达时，结构准确性和语境适应性有待提高。学生能熟练使用在线练习、文档协作工具，可通过数字化互动课件降低语法学习的枯燥性，通过分层练习突破难点。
四、课标要求
能掌握动词不定式的基本结构（肯定式、否定式），能识别其在句中作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状语的用法。
能在口头和书面表达中正确运用动词不定式描述目的、计划、愿望等，通过在线平台完成语法练习，做到语法准确、表意清晰。
能区分带 to 和不带 to 的动词不定式用法，掌握感官 / 使役动词后接不带 to 不定式的规则，能在在线创作中正确运用。
五、教学目标
（一）学习理解
能通过希沃白板归纳动词不定式的基本结构、否定形式和语法功能。
能掌握带 to 和不带 to 的动词不定式区别，尤其是感官 / 使役动词的特殊用法；能在在线平台识别不同用法的动词不定式。
（二）应用实践
能在在线语法练习平台完成句子填空、对话练习，准确使用动词不定式表达目的、愿望、计划。
能区分不同语境下动词不定式的正确形式，平台自动反馈错题并完成订正。
（三）迁移创新
能以 “Fun Time Planner” 为主题，在小组在线协作文档设计课余活动，灵活运用动词不定式描述目的和计划。
能通过 Canva 可画制作英文活动海报，融入所学语法知识，进行班级投屏展示，体现语法与真实语境的结合。
六、教学重难点
重点
掌握动词不定式的基本结构、否定形式和语法功能，尤其是作宾语、宾语补足语、目的状语的用法。
能在语境中正确运用动词不定式，区分带 to 和不带 to 的用法，掌握感官 / 使役动词的特殊规则。
运用数字化工具完成语法归纳、练习和创作。
难点
辨析动词不定式在不同句子成分中的用法，尤其是作主语时用 it 作形式主语的结构。
综合运用动词不定式的多种功能完成开放性交际任务（如描述个人经历、设计课余活动）。
将语法知识与数字化创作结合，在真实语境中灵活运用。
七、核心语言
（一）核心语法
基本结构：to + 动词原形（肯定）；not + to + 动词原形（否定）
语法功能：作主语、表语、宾语、宾语补足语、目的状语
特殊用法：感官动词 / 使役动词 + sb. + do sth.（不带 to）
（二）核心词汇
ice-skate, get into, give it a go, kung fu, push, once in a while, chat, go on an outing
（三）核心句型
表达目的：She plays it to relax./She started swimming to get over her fear.
表达愿望：She likes to play the flute./She decided to give it a go.
感官动词：She saw her mother paint./I heard him sing in the classroom.
八、教学过程（数字化赋能）
表格
教学环节 时长 教师数字化教学活动 学生数字化学习活动 设计意图 效果评价方式
Lead in导入 4 分钟 1. 在希沃白板发布 “Fun Time Planner” 情境任务，投屏课余活动数字化图片；2. 发布线上互动答题，让学生找出图片对应的含动词不定式的句子，实时投屏答案 1. 了解 “Fun Time Planner” 情境任务；2. 完成线上互动答题，找出含动词不定式的句子；3. 群内分享自己找到的句子 通过真实情境 + 数字化互动导入，激发学习兴趣，自然引入动词不定式主题 师评：观察学生能否准确找出含动词不定式的句子，了解语法基础
Presentation语法呈现 11 分钟 1. 在希沃白板展示课余活动相关例句，将学生线上分组，让学生完成句子分类；2. 要求学生在小组腾讯在线文档归纳动词不定式的结构、功能和特殊用法；3. 投屏小组归纳结果，精讲语法难点（如形式主语、感官动词特殊用法），插入语法动画小视频 1. 线上分组完成句子分类，初步感知动词不定式用法；2. 小组协作在在线文档归纳语法规则，互相补充；3. 认真听讲语法难点，观看动画小视频，做好笔记 通过小组在线协作归纳语法规则，培养学生归纳思维；动画小视频降低语法理解难度，精准突破重难点 自评 + 师评：①小组句子分类的准确性；②在线文档语法归纳的完整性；③观察学生对语法难点的理解情况
Practice语法练习 10 分钟 1. 在在线语法练习平台发布 4b、4c 分层练习（基础题 + 提升题）；2. 平台自动生成学生错题报告，教师针对高频错题投屏精讲；3. 发起群内语法小问答，巩固易错点 1. 完成线上分层语法练习，即时查看错题解析；2. 订正个人错题，做好错题笔记；3. 参与群内语法小问答，强化易错点记忆 数字化分层练习满足不同学生需求，平台自动错题反馈提升教学效率，精准突破语法易错点 师评：①练习平台的整体正确率；②学生错题订正的及时性；③群内语法小问答的回答准确性
Production语法运用 10 分钟 1. 布置 “Fun Time Planner” 任务，小组在腾讯在线文档设计课余活动，要求灵活运用动词不定式；2. 要求小组用 Canva 可画制作英文活动海报，融入语法知识，插入活动图片；3. 随机抽取小组海报投屏展示，引导学生互评 1. 小组协作在在线文档设计课余活动，运用动词不定式描述目的；2. 制作英文活动海报，将语法知识与视觉设计结合；3. 观看同伴海报，进行线上互评，提出修改建议 通过数字化创作任务，让学生在真实语境中运用语法知识，实现从 “知识记忆” 到 “能力运用” 的转化 互评 + 师评：①海报中动词不定式运用的准确性；②活动设计的合理性；③海报的完整性和美观度
Summary总结 2 分钟 1. 投屏 XMind 数字化思维导图，系统梳理动词不定式的结构、功能、特殊用法；2. 将思维导图电子版发布至班级群，供学生保存 1. 跟随老师系统回顾语法知识，完善笔记；2. 保存电子版思维导图，便于课后复习 数字化思维导图构建完整的语法知识体系，方便学生课后系统复习 师评：观察学生能否跟随思路回顾核心语法知识
Language points知识点讲解 5 分钟 1. 投屏练习平台的高频错题截图，精讲形式主语、时态搭配等易错点；2. 录制语法难点讲解小视频，发布至班级群 1. 做好错题笔记，理解消化语法难点；2. 观看群内小视频，反复学习易错点 结合线上高频错题精准讲解，小视频实现语法难点的反复学习 师评：观察学生笔记完成度，群内提问了解理解情况
Exercises课堂练习 3 分钟 在问卷星发布 5 道线上语法快速练习题，限时完成，实时展示班级正确率 1. 限时完成线上练习题；2. 查看班级正确率，标记个人错题，即时订正 线上快速练习检测语法知识掌握程度，及时查缺补漏 师评：①习题正确率；②错误点集中情况，即时讲解
九、分层作业设计（数字化赋能）
基础作业
在在线语法练习平台完成拓展习题，订正错题，生成个人错题本；
优化小组课堂课余活动设计文档，补充更多动词不定式表达。
进阶作业
将课堂设计的活动海报通过 Canva 可画优化，添加更多动词不定式表达，分享至班级群并附 50 词左右英文介绍。
拓展作业
以 “Be a Fun Time Planner” 为题，在 WPS 文字完成 80 词左右英文小项目报告，包含活动介绍、3 个好处、2 个困难、3 条建议，灵活运用动词不定式，插入海报图片制作成图文报告。
十、教学反思
第 4 课时 Section B (1a-1e) 阅读课
一、基本信息
课型：阅读课
授课时长：40 分钟
专属数字化工具：微信读书、XMind 思维导图、希沃白板在线批注、Canva 可画、班级互动群
教学策略：任务型 + 合作学习 + 分层阅读 + 数字化阅读与表达教学
二、语篇研读
【What】
本语篇为说明文，围绕 “有益的爱好” 展开，采用 “总 - 分” 结构，先总述爱好的类型（休闲类 / 运动类 / 创意类）及积极作用，再通过 Luca Bruno 编程制作 APP、Maya Badal 收集明信片两个具体案例，介绍不同爱好的起源、特点及对生活的改善作用；语篇密集使用动词不定式表目的，运用 For example/Instead 等衔接词，案例具体生动。
【Why】
帮助学生掌握说明文 “总 - 分” 结构特点，提升提取人物爱好细节信息、梳理爱好意义的能力；积累课余活动相关词汇，强化动词不定式表目的的用法；引导学生发现爱好的多元价值，树立丰富课余生活、培养有益爱好的意识。
【How】
采用分层阅读法，通过微信读书发布电子文本（支持在线查词 / 批注）、希沃白板在线批注圈画、XMind 思维导图梳理文本结构、Canva 可画制作爱好介绍卡片等数字化形式展开，从快速阅读到精读，从信息提取到深度分析，逐步提升学生阅读能力。
三、学情分析
学生已掌握简单的课余活动相关词汇，能使用基础句型表达个人爱好，但对 programming/emotional intelligence 等抽象词汇理解有困难；熟悉简单说明文阅读，但对 “总 - 分” 结构的梳理能力不足，区分事实与观点易混淆；能说出爱好的表面作用，但难以深入分析深层意义；动词不定式表目的的运用不够灵活，需结合阅读语境强化练习。
四、课标要求
能理解简单说明文的主要内容，通过微信读书电子文本提取人物、事件、原因等关键信息，能在线批注、查词。
能根据上下文猜测生词含义，掌握动词不定式表目的的灵活用法，能通过思维导图梳理说明文 “总 - 分” 结构。
能参与关于课余爱好的线上 / 线下讨论，结合文本观点表达自己的看法和感受。
能通过阅读了解爱好的积极影响，树立健康的课余生活观念，能通过数字化工具分享个人爱好。
五、教学目标
（一）学习理解
能识别、掌握课余活动类、情感与作用类核心词汇，能根据上下文猜测生词含义。
能理解说明文 “总 - 分” 结构，通过微信读书完成文本阅读，提取人物爱好的起源、原因、意义等关键信息。
能强化动词不定式表目的的用法，识别文本中相关句型。
（二）应用实践
能通过 XMind 思维导图梳理文本内容，完成表格 / 填空任务，准确区分文本中的事实与观点。
能运用核心词汇和句型，简要概括两位青少年的爱好特点，在班级群进行文字 / 语音分享。
（三）迁移创新
能模仿文本案例和核心句型，通过希沃白板在线批注梳理个人爱好及意义。
能运用 Canva 可画制作个人爱好介绍卡片，融入动词不定式表目的的用法，进行班级投屏展示。
六、教学重难点
重点
掌握课余活动相关核心词汇和动词不定式表目的的灵活用法。
理解说明文 “总 - 分” 结构，能提取文本中人物爱好的关键信息（内容、起源、原因、意义）。
运用数字化工具完成文本阅读、信息梳理和爱好分享。
难点
准确区分文本中的事实与观点，深入分析爱好对个人成长的深层意义。
灵活运用核心词汇和动词不定式，完成个人爱好分享等语言输出任务。
在数字化创作中实现阅读知识的有效迁移。
七、核心语言
（一）核心词汇
课余活动类：programming, hiking, painting, playing the flute, exercise, express feelings, relax
情感与作用类：reduce stress, calm down, keep fit, sense of achievement, creativity, landscape
其他：Italian, postcard, old-fashioned, collect, allow, prefer, dream of
（二）核心短语
start out as, put up, send sth. to sb., help sb. (to) do sth., allow sb. to do sth., prefer to do sth. rather than do sth., dream of doing sth.
（三）核心句型
询问爱好：What do you do in your free time /How did you get into it /Why do you like it
不定式表目的：Reading or listening to music can help us to calm down.
观点表达：I think apps can be a great way to help people./I believe I’m helping people around the world to learn Italian.
事实陈述：Luca started programming when he was ten./Maya has over one hundred postcards from thirty-two countries.
八、教学过程（数字化赋能）
表格
教学环节 时长 教师数字化教学活动 学生数字化学习活动 设计意图 效果评价方式
Lead in导入 4 分钟 1. 投屏 Canva 可画制作的不同爱好趣味图片，发起班级群头脑风暴：What hobbies do you have What benefits do they bring 2. 群内发布核心词汇语音打卡，激活词汇储备 1. 参与群内头脑风暴，分享个人爱好及好处；2. 完成核心词汇语音打卡，掌握发音与含义 通过数字化图片和线上头脑风暴激活学生已有知识储备，复习动词不定式表目的的用法，激发阅读兴趣 自评 + 师评：①观察群内参与度；②评估学生能否说出爱好的 3 个以上好处；③词汇打卡的准确性
Pre-reading读前 3 分钟 1. 在微信读书发布阅读电子文本，让学生查看标题和图片，发起线上提问：What might the passage talk about What's its structure 2. 群内发布文本中的重点生词，提供在线查词链接 1. 查看文本标题和图片，在群内回答预测问题；2. 预习重点生词，通过在线查词链接掌握含义 培养学生通过标题 / 图片预测文本内容的阅读策略，预习生词为阅读降低难度 师评：观察学生能否合理预测文本内容和结构，能否掌握重点生词
While-reading读中 12 分钟 1. 引导学生快速阅读文本，在微信读书完成线上表格填写（爱好类型、积极作用）；2. 引导学生精读文本，在希沃白板在线批注圈画人物爱好的关键信息，区分事实与观点；3. 要求学生在 XMind 完成思维导图，梳理两个案例的 “爱好内容 - 起源 - 原因 - 意义”；4. 发起群内深度思考提问，引导学生分析爱好的深层意义 1. 快速阅读文本，完成线上表格填写；2. 精读文本，在线批注圈画关键信息，标记事实与观点；3. 完成 XMind 思维导图，梳理案例细节；4. 参与群内深度思考，回答相关问题 通过分层数字化阅读任务，从整体感知到细节提取再到深度分析，逐步提升阅读能力；思维导图帮助学生系统梳理信息 师评 + 自评：①表格填写的准确性；②思维导图的完整性；③能否准确区分事实与观点并说明依据
Post-reading读后 11 分钟 1. 要求学生模仿文本结构，在希沃白板在线批注梳理个人爱好及意义，运用动词不定式表目的；2. 要求学生用 Canva 可画制作个人爱好介绍卡片，包含核心信息，插入相关图片；3. 随机抽取卡片投屏展示，引导学生互评 1. 在线批注梳理个人爱好及意义，运用目标句型；2. 制作个人爱好介绍卡片，融入所学词汇和句型；3. 观看同伴卡片，进行线上互评，提出修改建议 通过数字化创作实现阅读知识的迁移运用，培养学生的语言输出和数字化创作能力 互评 + 师评：①卡片中核心词汇、动词不定式的运用准确性；②内容的完整性（含起源 / 原因 / 意义）；③表达的逻辑清晰度
Summary总结 2 分钟 1. 投屏 XMind 思维导图，系统梳理文本结构、核心词汇、句型和阅读策略；2. 将思维导图电子版发布至班级群，供学生保存 1. 跟随老师回顾阅读知识和策略，做好笔记；2. 保存电子版思维导图，便于课后复习 数字化思维导图梳理阅读核心知识和策略，帮助学生形成完整的阅读知识体系 师评：观察学生能否跟随思路回顾核心内容和阅读策略
Language points知识点讲解 5 分钟 1. 投屏学生在线批注的易错点，讲解生词、短语和动词不定式的灵活用法；2. 录制知识点讲解小视频，发布至班级群 1. 做好笔记，理解消化知识点；2. 观看群内小视频，攻克个人易错点 结合学生线上易错点精准讲解，小视频实现反复学习 师评：观察学生笔记完成度，群内提问了解理解情况
Exercises课堂练习 3 分钟 在问卷星发布 5 道线上阅读快速练习题，限时完成，实时展示班级正确率 1. 限时完成线上练习题；2. 查看班级正确率，标记个人错题，即时订正 线上快速练习检测阅读知识掌握程度，及时查缺补漏 师评：①习题正确率；②错误点集中情况，即时讲解
九、分层作业设计（数字化赋能）
基础作业
在微信读书重新阅读文本，补充在线批注，订正课堂练习题错题；
在班级群用语音分享个人爱好及意义，运用至少 3 个核心词汇和 2 个动词不定式句型。
进阶作业
模仿文本的 “总 - 分” 结构，在 WPS 文字撰写 60 词左右英文短文，介绍一位朋友的爱好，运用动词不定式表目的，上传至班级群。
拓展作业
在 Canva 可画制作一份 “有益的爱好” 英文宣传海报，包含 3 种不同爱好、各自的好处，张贴至班级学习群 / 教室公告栏。
十、教学反思
第 5 课时 Section B (2a-2c) 词汇课
一、基本信息
课型：词汇课
授课时长：40 分钟
专属数字化工具：百词斩、希沃白板线上词汇游戏、剪映、Canva 可画、班级视频号
教学策略：情景导入 + 任务型 + 合作学习 + 数字化词汇积累与运用教学
二、语篇研读
【What】
本语篇围绕 “爱好主题下的词汇运用与 vlog 创作” 展开，包含四类数字化核心活动：基础匹配类（爱好词汇与动作动词在线匹配）、句子应用类（线上对话填空，运用 take up/give up 等短语）、语篇综合类（线上语篇填空，融入舞蹈爱好小语篇）、创作实践类（剪映 vlog 脚本创作与班级视频号展示），语篇多用动词不定式结构、核心短语和个人经历描述句型。
【Why】
通过分层递进的数字化活动，帮助学生巩固爱好相关词汇、短语和动词不定式用法，提升语境运用能力；依托 “爱好 vlog 挑战” 主题，鼓励学生分享个人经历，实现语言学习与自我表达的结合，呼应单元 “Time to Relax” 核心。
【How】
遵循 “情境导入→基础认知→句子应用→语篇综合→创作展示” 的数字化教学层次，从希沃白板线上词汇匹配到对话 / 语篇线上填空，再到剪映 vlog 脚本创作、班级视频号展示，难度逐步提升，让学生在数字化任务中积累并运用词汇。
三、学情分析
学生已掌握基础词汇及简单句型，对 “爱好” 话题有一定积累，但对动词不定式的结构功能理解不系统，爱好相关词汇搭配（如 do calligraphy/play the guitar）和短语（take up/get over）的运用能力不足；语篇层面整合语言进行表达的能力较弱。学生对 “vlog 挑战” 新颖主题充满兴趣，乐于分享个人爱好，适合开展数字化词汇游戏、vlog 创作等活动。
四、课标要求
能掌握爱好相关核心词汇和短语的词义及语义关联，明确词汇搭配规则，能通过百词斩完成词汇打卡。
能在句子和语篇语境中正确使用词汇及短语的适当形式，结合动词不定式结构拓展词汇运用场景。
能识别 vlog 语篇的基本结构，能通过剪映完成简单的 vlog 脚本创作，运用所学词汇进行表达。
能结合 vlog 创作分享个人课余活动，增进同伴间的了解，培养积极的课余生活态度。
五、教学目标
（一）学习理解
能识别、掌握爱好相关的基础词汇、核心名词、动词及短语，明确词汇搭配规则。
能通过希沃白板线上词汇游戏，建立爱好词汇与动作动词的关联，巩固词汇记忆。
（二）应用实践
能在语境中正确运用核心词汇、短语完成线上对话填空、语篇填空任务，结合动词不定式表达目的。
能识别 vlog 语篇的基本结构，掌握 vlog 脚本的写作框架，在在线文档完成脚本初稿。
（三）迁移创新
能运用剪映制作个人爱好 vlog 脚本，融入所学词汇、短语和动词不定式用法，做到语言准确、语义连贯。
能将 vlog 脚本在班级视频号展示，分享个人爱好经历，体现词汇的综合运用和数字化创作能力。
六、教学重难点
重点
掌握爱好相关核心词汇、短语及词汇搭配规则，能在句子和语篇中准确运用。
结合动词不定式结构，在语境中灵活运用核心词汇和短语。
把握 vlog 语篇基本结构，能运用数字化工具完成 vlog 脚本创作和展示。
难点
灵活结合语境，将核心词汇、短语与动词不定式融合运用，尤其是表达目的、愿望时的语境适配。
在 vlog 展示中，运用所学词汇流畅描述个人经历，做到表达自然、逻辑清晰。
在数字化创作中，实现词汇知识从 “记忆” 到 “灵活运用” 的转化。
七、核心语言
（一）核心词汇
基础词汇：calligraphy, coins, poems, football, ice skating, sport, stories, tennis, stamps, postcards, guitar, skiing
核心名词：achievement, instructor, similarity
核心动词：chat, perform, collect, do, go, play, write
其他词汇：strict, surprisingly, scared, proud, fun, challenging
（二）核心短语
take up, give up, get over, reduce stress, find it fun to (do sth), think about doing sth., It’s a great way to do sth., be scared to do sth., as long as, so far, hundreds of
（三）核心句型
My biggest inspiration is…
When I first started, I was scared to… because…
My greatest achievement so far is…
I do it to…/I started… to…
八、教学过程（数字化赋能）
表格
教学环节 时长 教师数字化教学活动 学生数字化学习活动 设计意图 效果评价方式
Lead in导入 3 分钟 1. 投屏 “2026 Hobby Vlog Challenge” 数字化海报，介绍活动规则；2. 播放班级视频号的优秀爱好 vlog 示例，发起群内提问：What do you think of the vlog What words can you use to describe it 1. 观看海报，了解 vlog 挑战规则；2. 观看优秀 vlog 示例，在群内回答问题，分享相关词汇 通过新颖的 vlog 挑战情境导入，激发学生学习兴趣，自然引出词汇学习和 vlog 创作任务 师评：观察学生对 vlog 主题的兴趣度，以及相关词汇的储备情况
Presentation词汇呈现 3 分钟 1. 在希沃白板发布 2a 线上词汇匹配任务（爱好词汇与动作动词），实时投屏完成情况；2. 讲解词汇搭配规则，发起群内词汇搭配小问答，巩固记忆 1. 完成线上词汇匹配任务，掌握搭配规则；2. 参与群内词汇搭配小问答，强化词汇记忆 通过线上词汇匹配建立词汇关联，小问答巩固搭配规则，为词汇运用奠定基础 自评 + 师评：①词汇匹配任务的正确率；②词汇搭配小问答的回答准确性
Practice词汇练习 15 分钟 1. 在希沃白板发布 2b 线上对话填空任务，要求运用短语的正确形式，小组内可在线协作；2. 发布 2c 线上语篇填空任务，引导学生分析语篇结构，掌握 vlog 框架；3. 百词斩发布核心词汇打卡任务，要求学生完成发音和拼写打卡 1. 完成线上对话填空，小组内协作订正；2. 完成线上语篇填空，分析 vlog 语篇结构；3. 完成百词斩核心词汇打卡，掌握发音和拼写 通过分层数字化词汇练习，从句子到语篇，逐步提升词汇运用能力；百词斩打卡巩固词汇记忆 师评：①对话 / 语篇填空的正确率；②百词斩词汇打卡的完成度；③学生对 vlog 结构的理解程度
Production词汇运用 15 分钟 1. 提供剪映 vlog 脚本数字化模板，要求学生在腾讯在线文档完成个人爱好 vlog 脚本创作，融入所学词汇和短语；2. 引导学生运用剪映制作简易 vlog（文字 + 图片 / 语音）；3. 要求学生将 vlog 上传至班级视频号，发起线上点赞互评 1. 运用模板完成 vlog 脚本创作，融入核心词汇；2. 用剪映制作简易个人爱好 vlog；3. 上传 vlog 至班级视频号，观看同伴作品并点赞互评 通过 vlog 脚本创作和制作，让学生在真实数字化情境中综合运用词汇，实现从 “输入” 到 “输出” 的转化 互评 + 师评：①脚本中词汇、短语运用的准确性；②vlog 内容的完整性和流畅度；③表达的逻辑清晰度
Summary总结 2 分钟 1. 投屏数字化词汇思维导图，梳理核心词汇、短语及搭配规则；2. 将思维导图电子版发布至班级群，供学生保存 1. 跟随老师回顾核心词汇知识，完善笔记；2. 保存电子版思维导图，便于课后复习 数字化思维导图系统梳理词汇知识，方便学生课后巩固记忆 师评：观察学生能否跟随思路回顾核心词汇知识
Language points知识点讲解 5 分钟 1. 投屏线上填空的易错点，讲解短语的用法和动词不定式的搭配；2. 录制知识点讲解小视频，发布至班级群 1. 做好笔记，理解消化知识点；2. 观看群内小视频，攻克个人易错点 结合线上易错点精准讲解，小视频实现反复学习 师评：观察学生笔记完成度，群内提问了解理解情况
Exercises课堂练习 3 分钟 在问卷星发布 5 道线上词汇快速练习题，限时完成，实时展示班级正确率 1. 限时完成线上练习题；2. 查看班级正确率，标记个人错题，即时订正 线上快速练习检测词汇知识掌握程度，及时查缺补漏 师评：①习题正确率；②错误点集中情况，即时讲解
九、分层作业设计（数字化赋能）
基础作业
完成百词斩剩余核心词汇的打卡，订正课堂词汇练习题错题；
在班级视频号优化自己的 vlog 脚本，补充更多核心词汇。
进阶作业
通过班级群线上语音采访一位家人 / 朋友，了解其爱好，用英文记录并整理成 50 词左右短文，运用所学词汇和短语，上传至班级群。
拓展作业
在 Canva 可画设计一张 “兴趣鼓励海报”，用上本节课所学短语和词汇，插入相关图片，张贴至班级学习群 / 教室公告栏。
十、教学反思
第 6 课时 Section B (3a-3c) 读写课
一、基本信息
课型：读写课
授课时长：40 分钟
专属数字化工具：腾讯文档、Grammarly 英文校对、Canva 可画、线上写作评价平台、班级互动群、XMind 思维导图
教学策略：情景体验式教学、启发式教学、任务型教学、合作学习法 + 数字化读写融合教学
教学工具：PPT 课件、教材、上述数字化工具
二、语篇研读
【What】
本语篇以 “课余爱好” 为核心，依托全球学生论坛数字化互动场景，包含 Jason 寻求新爱好建议、Shuyin 分享骑马爱好的互动帖子，同时涵盖爱好相关词汇解析、语篇写作框架及评价标准。Shuyin 的骑马爱好分享完整包含时间、地点、开启方式、喜爱原因、细节体验等核心要素，语篇结构清晰为 “开头 - 主体 - 结尾”，语言上密集运用动词不定式表目的、连接词串联逻辑，同时融入真实的个人情感表达，为学生写作提供优质范例。
【Why】
帮助学生积累课余爱好相关核心词汇与短语，强化动词不定式的灵活运用，提升语篇层面的词汇运用和写作能力，能连贯、有细节地描述个人课余爱好及原因；通过分析真实的论坛互动语篇，培养学生积极的课余生活态度，同时借助 “全球论坛” 情境，增进学生跨文化交流意识与同伴间的相互了解；通过数字化读写工具，实现 “以读促写、以写巩固读” 的目标，提升学生综合语言运用能力。
【How】
以 “全球学生论坛寻找新爱好” 为数字化主线，遵循 **“导入 — 写前分析 — 写中实践 — 写后评价 — 迁移创新”** 五步教学法展开。通过论坛视频 / 图文情境导入，激活学生写作兴趣；借助腾讯文档、XMind 思维导图拆解语篇结构、提取写作要素；利用腾讯文档在线写作 + Grammarly 实时校对完成初稿；通过线上写作评价平台实现互评互改；最后用 Canva 可画完成写作成果的数字化创作展示，全程实现阅读与写作的深度融合，数字化工具贯穿读写全环节。
三、学情分析
学生已完成本单元前 5 课时的学习，掌握了课余爱好相关基础词汇和简单句式，能运用动词不定式进行基础表达，也能读懂简单的爱好相关语篇，但在写作层面仍存在明显不足：一是爱好相关短语的搭配运用不熟练（如 take up 后接动名词、connect with 的语境使用）；二是动词不定式表目的、愿望的用法在写作中运用生硬，易出现语法错误；三是写作时缺乏细节描写和逻辑衔接，难以用 because/also/most importantly 等连接词组织爱好原因；四是自主修改作文的能力较弱，对写作中的语法、逻辑错误识别不敏感。同时，学生具备基础的在线文档、图片制作工具操作能力，适合开展数字化读写结合、互评互改的教学活动。
四、课标要求
能读懂论坛互动类语篇，提取其中的人物、事件、原因、细节等关键信息，能梳理语篇 “开头 - 主体 - 结尾” 的基本结构。
能围绕 “课余爱好” 主题，运用本单元核心词汇、短语及动词不定式，写出结构清晰、信息完整的简短语篇（如论坛回复、爱好介绍）。
能在写作中尝试使用连接词使表达逻辑清晰，融入简单的细节描写和个人感受，传递积极的课余生活态度。
能借助数字化工具完成作文的初稿撰写、语法校对和互评互改，提升写作修改能力和语言准确性。
五、教学目标
（一）学习理解
能识别并熟练运用课余爱好相关核心词汇、短语，掌握 importantly、whenever 等副词 / 连词的用法，能在语境中准确搭配。
能读懂全球学生论坛的互动帖子，提取 Shuyin 骑马爱好中的时间、地点、方式、原因、细节等关键信息，梳理语篇 “开头 - 主体 - 结尾” 的写作结构。
能总结出范例中 “细节描写、逻辑衔接、情感表达” 的写作技巧，强化动词不定式在写作中的正确运用。
（二）应用实践
能借助 XMind 思维导图，按照 “5W” 要素梳理个人爱好的核心信息，搭建写作框架。
能模仿论坛范例的结构和句式，在腾讯文档完成论坛回复帖初稿写作，做到信息完整、语法正确，能正确使用动词不定式和连接词。
能借助 Grammarly 完成作文的初步语法校对，识别并订正写作中的词汇、语法错误。
（三）迁移创新
能根据线上写作评价平台的互评建议，自主修改作文，补充爱好的生动细节，优化逻辑衔接，提升作文的流畅度和丰富度。
能以小组为单位，将修改后的作文转化为英文爱好海报（Canva 可画），融入图片、核心句型，实现写作成果的数字化创作展示。
能在班级分享中，结合海报讲述自己的爱好故事，做到语言表达流畅、情感真实，体现语言综合运用能力。
六、教学重难点
重点
积累并熟练运用课余爱好相关核心词汇、短语，能在写作中正确进行词汇搭配，灵活运用动词不定式表目的、愿望。
掌握论坛回复帖 “开头 - 主体 - 结尾” 的基本结构，能按照 “时间 - 地点 - 方式 - 原因 - 细节” 的要素组织写作内容。
能运用 because/also/most importantly 等连接词，使写作表达逻辑清晰，借助数字化工具完成写作、校对和修改。
难点
能在写作中正确区分并运用动词不定式的不同用法，避免出现语法错误，实现动词不定式与语境的适配。
能在描述爱好时合理加入生动的细节描写（如动作、感受、场景），并用连接词连贯组织喜爱的原因，让写作内容更丰富、更有画面感。
能通过互评互改发现写作中的问题，自主优化作文的逻辑和表达，实现从 “完成写作” 到 “写好作文” 的提升。
七、核心语言
（一）核心词汇
爱好相关：painting, poem, horse riding, calligraphy, skateboarding, baking, hiking
形容词：amazing, lucky, peaceful, happy, proud, wonderful
副词：importantly, especially, finally, actually
名词：experience, culture, fortune, pleasure, hobby
（二）核心短语
take up (doing) sth, stay fit, connect with, spread culture, hold the brush, focus on, cheer up, pass the time
（三）核心句型
爱好表达：My favourite free-time activity is.../ I'd like to introduce my hobby—.../ I started to do sth when I was...
原因阐述：I love... because it can help me.../ Also, it makes me.../ Most importantly, it lets me...
时间 / 场景表达：Whenever I do it, I feel.../ I usually do it in.../ My grandfather taught me to do it when I was a kid.
动词不定式用法：It helps me (to) relax after school. / I learn it to connect with traditional culture. / I hope to become better at it in the future.
细节表达：I always bring some carrots for my horse when I go horse riding. / I spend half an hour practicing it every day.
八、教学过程（数字化赋能）
表格
教学环节 时长 教师数字化教学活动 学生数字化学习活动 设计意图 效果评价方式
Lead in导入 5 分钟 1. 投屏制作的全球学生论坛数字化界面，播放 Jason 寻求新爱好建议的短视频，创设写作情境；2. 发起班级群互动提问：What hobbies would you suggest to Jason Why 引导学生用简单句型表达建议；3. 发布论坛互动帖子的电子文本（腾讯文档），让学生初步浏览。 1. 观看短视频，融入全球学生论坛的写作情境，激发写作兴趣；2. 参与班级群互动，为 Jason 提出爱好建议，激活本单元核心词汇和句型；3. 初步浏览论坛电子文本，了解写作主题和要求。 通过数字化情境和线上互动，激活学生已有知识储备，自然引入 “论坛回复帖写作” 的核心任务，为后续读和写铺垫。 师评：①观察学生群内参与度；②评估学生建议表达的句型准确性和词汇丰富度；③查看学生对电子文本的浏览情况。
Pre-writing写前分析 12 分钟 1. 引导学生精读腾讯文档中的论坛帖子，布置线上思维导图任务（XMind），要求学生提取 Shuyin 骑马爱好的 “时间、地点、方式、原因、细节”5W 要素，教师实时查看学生思维导图完成情况；2. 投屏优秀学生的思维导图，带领学生梳理语篇 **“开头 - 主体 - 结尾”的结构，总结范例的写作技巧（细节描写、连接词、情感表达）；3. 在腾讯文档发布写作核心句型模板 **，标注动词不定式和连接词的使用要点，供学生参考；4. 组织小组线上讨论（班级群分组）：What details can you add to describe your hobby 引导学生思考细节描写。 1. 精读论坛帖子，在 XMind 完成思维导图，提取 5W 关键信息，梳理写作要素；2. 跟随老师分析语篇结构，记录范例的写作技巧，明确写作要求；3. 保存并浏览写作核心句型模板，标记重点用法；4. 参与小组线上讨论，思考并记录自己爱好的可描写细节（如动作、感受、场景）。 以读促写，通过数字化工具拆解阅读范例，提取写作要素和技巧，为学生搭建写作框架，降低写作难度，同时引导学生思考细节描写，突破写作难点。 自评 + 师评：①检查学生思维导图的完整性和准确性，是否提取全部 5W 要素；②评估学生是否能说出至少 2 个写作技巧；③观察小组讨论的参与度，是否能想到合理的细节描写。
While-writing写中实践 8 分钟 1. 布置写作任务：以 “回复 Jason 的论坛帖子” 为主题，在腾讯文档完成英文初稿写作（80 词左右），要求包含 5W 要素、正确使用动词不定式和连接词；2. 指导学生打开Grammarly 插件，进行实时语法校对，提醒学生订正词汇、语法错误；3. 教师通过腾讯文档实时查看学生写作进度，对写作有困难的学生进行线上个别指导。 1. 根据自己的 XMind 思维导图和写作模板，在腾讯文档独立完成论坛回复帖初稿；2. 运用 Grammarly 进行实时语法校对，自主订正写作中的词汇、语法错误；3. 写作遇阻时，及时在班级群向老师和同学求助。 让学生在数字化工具的辅助下完成初稿写作，腾讯文档方便教师实时指导，Grammarly 帮助学生初步订正错误，培养学生自主写作和初步修改的能力。 师评：①观察学生写作进度，是否能在规定时间内完成初稿；②检查初稿是否包含 5W 核心要素；③评估学生对动词不定式、连接词的基本运用情况，以及 Grammarly 的使用效果。
Post-writing写后评价 10 分钟 1. 将学生作文随机分配至线上写作评价平台，发布评价清单（含内容完整性、语言准确性、逻辑连贯性、细节丰富度 4 个维度），要求学生对照清单为同伴的作文打分并提出具体修改建议；2. 学生查看同伴的评价建议，在腾讯文档自主修改自己的作文，补充细节、优化逻辑、订正错误；3. 教师投屏 2-3 篇典型作文（有优点有不足），进行班级集体点评，讲解修改思路和技巧。 1. 对照评价清单，在写作评价平台为同伴作文打分，提出具体、可操作的修改建议（如 “可补充练习的细节”“修正动词不定式用法”）；2. 查看同伴和老师的评价建议，在腾讯文档逐句修改自己的作文，完善内容和表达；3. 参与班级集体点评，学习优秀作文的优点，总结自己的写作问题。 通过数字化互评互改平台，培养学生的评价能力和自主修改能力，集体点评则能针对性解决学生的共性写作问题，进一步提升学生的写作水平。 互评 + 师评：①检查学生评价清单的填写合理性，是否能提出具体修改建议；②评估学生修改后的作文，是否弥补初稿不足（如补充细节、订正错误、逻辑更连贯）；③观察学生参与集体点评的专注度和思考度。
Production迁移创新 3 分钟 1. 布置数字化创作任务：以小组为单位，将修改后的作文转化为英文爱好海报（Canva 可画），要求海报包含作文核心内容、爱好相关图片、1-2 个核心句型；2. 教师提供 Canva 可画的简易模板，供学生参考。 1. 小组分工合作，一人整理作文核心内容，一人挑选图片，一人制作海报，在 Canva 可画完成英文爱好海报；2. 保存海报并上传至班级群，做好展示准备。 将写作成果转化为数字化海报，实现写作的迁移创新，同时培养学生的小组合作能力和数字化创作能力，让写作成果更具趣味性和展示性。 师评：①观察小组合作的协调性，是否能高效完成海报制作；②检查海报是否包含作文核心内容和核心句型，语言是否准确。
Summary总结 2 分钟 1. 投屏数字化 XMind 思维导图，系统梳理本节课的写作核心要点：语篇结构、5W 要素、写作技巧、核心句型；2. 将思维导图和写作范例、模板打包发布至班级群，供学生课后复习；3. 简单总结学生的写作表现，鼓励学生多观察、多积累，用英语记录生活。 1. 跟随老师回顾本节课写作核心要点，完善课堂笔记；2. 保存班级群的复习资料，便于课后巩固；3. 认真倾听老师的总结和鼓励，树立写作信心。 通过数字化思维导图系统梳理写作知识，为学生搭建完整的写作知识体系，复习资料的分享则方便学生课后自主复习，进一步巩固写作能力。 师评：观察学生是否能跟随思路回顾核心写作要点，是否及时保存复习资料。
九、分层作业设计（数字化赋能）
基础作业
在腾讯文档进一步优化自己的作文，将最终版作文保存至个人学习文件夹，要求做到无语法错误、逻辑清晰、包含细节；
完成班级群的核心句型语音打卡，朗读自己的最终版作文，纠正发音和语调。
进阶作业
选择一个外国青少年的常见爱好（如 skateboarding、baking、hiking），通过网络进行简单的英文调研，在 WPS 文字撰写 3-5 句话的英文介绍，包含：①What is this activity ②Why is it popular among foreign teenagers ③How is it similar to or different from your hobby
将调研内容和自己的爱好作文整合，制作成一份简单的英文图文文档（插入相关图片）。
拓展作业
以 “Hobbies Around the World”/“My Hobby, My Culture” 为主题，在 Canva 可画制作一张精美的英文海报，要求：①包含自己的爱好介绍及背后的小故事 / 文化意义；②融入本单元核心词汇和句型；③设计美观、图文并茂。
将海报发布至班级视频号 / 学习群，为海报配 1 分钟左右的英文语音讲解，分享自己的爱好故事。
十、教学反思

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