资源简介

第三单元名著导读《儒林外史》教学设计
课题 名著导读《儒林外史》讽刺作品的阅读
教材 分析 本课选自统编版九年级下册语文教材“名著导读”板块，主题为《儒林外史》——一部具有深刻社会批判意义的清代讽刺小说。该书通过描绘科举制度下各类士人的生存状态与精神世界，揭示了功名利禄对读书人灵魂的毒害，展现了封建社会末期知识分子群体的真实面貌。教材从“作者介绍”“内容概要”“艺术特色”“主题思想”等多个维度引导学生走进文本，理解其讽刺笔法和深层意蕴，并提供“专题探究”建议，如“故事会”“讽刺艺术研究”“续写人物命运”等，鼓励学生进行个性化、深入化阅读。
学情 分析 九年级学生已具备一定的文言文阅读基础和小说鉴赏能力，能够理解基本情节和人物形象，初步感知作品的情感倾向。他们在前几册教材中已经接触过《骆驼祥子》《海底两万里》《简·爱》等中外名著，积累了一定的整本书阅读经验，掌握了批注、概括、复述、分析等基本阅读方法。然而，《儒林外史》作为一部古典讽刺小说，其语言风格典雅含蓄，讽刺手法隐而不露，人物众多且无主线贯穿，这对学生的理解提出了更高要求。因此，需借助情境创设、问题驱动、小组合作等方式，降低认知门槛，增强参与感，促使学生由被动接受转向主动探究。
核心 素养 目标 文化自信：认识《儒林外史》在中国古代小说史上的重要地位，了解其作为“最优秀的讽刺小说”的文学价值，增强对中国古典文学的认同感与自豪感。
语言运用：积累并准确使用“科举”“功名”“迂腐”“讽刺”“白描”“细节描写”等关键词汇，提升文学评论的语言表达能力。
思维能力：通过分析人物言行与其心理动机之间的反差，训练逻辑推理与批判性思维能力，识别作者隐藏在叙述背后的讽刺意图。
审美创造：欣赏《儒林外史》冷峻克制、含蓄深沉的叙事美学，感受“无一贬词，而情伪毕露”的艺术魅力，提升文学审美品位。
教学 重点 1. 把握《儒林外史》的主要内容与核心主题，理解作者吴敬梓对科举制度及士人生态的深刻批判。
2. 掌握作品典型的讽刺艺术手法，特别是通过细节描写、对比映衬、白描手法等展现人物虚伪本质的方式，并能结合具体文本加以分析。
教学 难点 1. 引导学生超越表层幽默，深入理解讽刺背后的社会批判意义，体会作者“秉持公心，指摘时弊”的创作立场。
2. 帮助学生建立古今联系，思考《儒林外史》中反映的人性弱点与现实生活中某些现象的相似之处，实现经典文本的现代转化与精神共鸣。
教学 方法 议题式教学法、情境探究法、合作学习法、讲授法相结合
教具 准备 多媒体课件、《儒林外史》插图（程十发绘）、课文节选打印材料、小组讨论记录卡、评价量表
教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动
新课 导入 一、创设情境：穿越时空的“读书人”招聘会 （一）播放动画短片，引发兴趣：
1. 教师播放一段自制动画短片：画面呈现一位身穿长袍、头戴方巾的古代书生站在“大清科举人才招聘中心”门前，手中高举写着“求取功名，光宗耀祖”的牌子，神情焦急；旁边另一位现代青年则手持简历，在“2024年高新技术企业校园招聘”现场穿梭。两人目光交汇，仿佛跨越时空对话。
2. 提问引导：“如果你是这位古代书生，你会选择参加哪一场‘考试’？为什么？”“你觉得‘读书’的目的到底是什么？”让学生自由发言，初步触及“读书与人生价值”的话题。
（二）出示课题，明确方向：
1. 教师顺势引出：“三百多年前，有一位名叫吴敬梓的文人，也深深思考着这个问题。他用一本书，为我们描绘了一幅‘读书人’的众生相，这本书就是——《儒林外史》。”
2. 板书课题：名著导读《儒林外史》——讽刺作品的阅读，并强调“讽刺”二字，设问：“什么是讽刺？它和嘲笑有什么不同？”引导学生区分讽刺的严肃性与批判性。 1. 观看动画短片，产生代入感。
2. 思考并回答教师提问，表达自己对“读书目的”的看法。
3. 齐读课题，关注“讽刺”一词，尝试用自己的话解释其含义。
设计 意图 通过现代与古代“求职”场景的对比，创设真实可感的情境，迅速激活学生的生活经验与认知冲突，激发探究欲望。以“读书的意义”为核心议题切入，使抽象的文学主题变得具体可触，为后续深入解读奠定情感与思维基础。
作者简介课文背景 一、走近作者：一个“不合时宜”的文人 （一）讲述身世经历，构建人物画像：
1. 教师展示吴敬梓画像（课件），介绍其出身安徽全椒“世代书香”的望族，“五十中举，家门鼎盛”，早年生活优渥。
2. 转折讲述：“但到了雍正、乾隆年间，家族逐渐败落。正是这段由盛转衰的经历，让他看清了世态炎凉。他曾说‘有瑰意与琦行，无捷径以窘步’，意思是胸怀奇志美行，不屑走投机取巧的小路。”
3. 强调关键抉择：“36岁后，他彻底放弃科举之路，拒绝朝廷征辟，移居南京，将全部心血倾注于一部小说的创作——这就是《儒林外史》。”
4. 提问深化：“一个出身书香门第的人，为何要亲手解构‘读书人’的梦想？这说明他是一个怎样的人？”引导学生归纳其独立人格与批判精神。 二、还原历史语境：科举制度下的“儒林”生态 （一）解释“儒林”概念：
1. 教师讲解：“‘儒林’原指历代正史中记载的饱学之士、道德楷模。但吴敬梓的《儒林外史》却另辟蹊径，聚焦那些未被正史收录的‘另一些面相’——他们或是热衷功名的考生，或是沽名钓誉的名士，或是装腔作势的山人。”
2. 结合课本引用鲁迅评语：“惟全书无主干，仅驱使各种人物，行列而来……颇同短制”，说明本书采用“连环短篇”结构，便于多角度展现社会群像。
（二）揭示创作动机：
1. 引导学生阅读教材原文：“作者清楚地通过描绘这士林的‘群丑图’，展现功名利禄对读书人灵魂的毒害……表达了自己否定功名富贵的基本立场。”
2. 设问：“如果吴敬梓一味追求功名，他会写出这样的书吗？他的个人选择与写作立场之间有何关联？”启发学生理解“经历即财富，立场源于觉醒”。 1. 听讲并做笔记，了解吴敬梓的家庭背景与人生转折。
2. 回答问题，尝试概括吴敬梓的性格特征，如“清醒”“独立”“批判”等。
3. 理解“儒林”的双重含义，认识到本书关注的是边缘化、异化的读书人群体。
4. 阅读教材引文，体会作者的批判立场，思考个人经历与文学创作的关系。
设计 意图 通过讲述吴敬梓的人生轨迹，将其塑造为一个有血有肉的思想者形象，帮助学生理解作者的创作立场并非空穴来风，而是源于切身体验。结合历史背景阐释“儒林”概念的变化，打通文本与时代的连接，使学生明白《儒林外史》不仅是小说，更是一份社会观察报告，增强阅读的深度与厚度。
整体感知内容概要 一、梳理结构：众多人物的“出行图谱” （一）展示人物关系图谱：
1. 教师投影一张动态人物关系图，列出书中代表性人物：范进、严监生、匡超人、杜少卿、王冕、周进、胡屠户、鲁编修等。
2. 提问：“这些人物有哪些共同点？又有哪些显著差异？”引导学生发现大多数人物都围绕“科举”展开活动，可分为“追逐功名者”与“淡泊名利者”两大类。
（二）概括主要内容：
1. 教师引导学生齐读教材第一段：“小说并没有贯穿全书的中心人物和主要情节，而是由众多故事连缀而成，表现的是普通士人日常生活中的生存状态与精神世界。”
2. 进一步提炼：“可以说，《儒林外史》是一部‘士人浮世绘’，它不讲故事主角的成长，而是记录一群人在特定制度下的集体迷失。”
3. 举例说明：“比如范进中举后喜极而疯，严监生临死前因灯盏里多点了一茎灯草不肯咽气，这些都不是孤立事件，而是某种病态心理的极端体现。” 二、初识讽刺基调：笑声背后的沉重 （一）播放“范进中举”片段音频：
1. 播放电视剧《儒林外史》中“范进中举”片段的配音剪辑，重点突出众人前后态度的巨大反差：未中举时的冷嘲热讽，中举后的跪拜奉承。
2. 提问：“你听了之后笑了吗？笑完之后呢？心里是什么感觉？”引导学生从“滑稽”过渡到“悲凉”，体会讽刺作品“笑中带泪”的特质。
（二）引导总结：
1. 明确指出：“这种让人笑不出来却又忍不住笑的现象，正是讽刺的魅力所在。它不是为了取乐，而是为了唤醒。”
2. 引用教材中鲁迅的话：“无一贬词，而情伪毕露”，强调讽刺的高级形态是不动声色的揭露。 1. 观察人物图谱，分类归纳人物类型。
2. 齐读教材内容，理解本书的结构特点。
3. 聆听音频片段，感受戏剧性反差，分享听后情绪变化。
4. 在教师引导下，体会讽刺的本质是批判而非娱乐。
设计 意图 利用可视化工具帮助学生快速掌握庞杂的人物体系，建立整体认知框架。通过典型情节的听觉再现，强化情感体验，使学生直观感受到讽刺作品的情绪张力。引导学生从“笑点”走向“痛点”，实现审美层次的跃升，为深入分析讽刺手法做好铺垫。
分析小说艺术特色 一、细品讽刺笔法：于无声处听惊雷 （一）聚焦细节描写——胡屠户扯衣襟：
1. 教师投影原文：“胡屠户一巴掌治好了范进的疯病，众人一同回家，‘屠户见女婿衣裳后襟滚皱了许多，一路低着头替他扯了几十回’。”
2. 提问：“这个动作本身普通吗？但在什么背景下显得格外刺眼？体现了胡屠户怎样的心理变化？”
3. 引导分析：此前胡屠户骂范进是“现世宝”“烂忠厚没用的人”，如今却卑微至极地为其整理衣服，前后态度判若两人，讽刺了趋炎附势的市侩嘴脸。
4. 总结技法：“这就是‘白描’——不加修饰地记录动作，却让读者自行领悟其荒诞性。”
（二）运用对比映衬——王冕与范进：
1. 教师分发两段文字材料：
材料一：王冕“性情孤傲，不慕荣利”，靠卖画为生，拒绝官员邀请，“我性野，不惯与官府往来”。
材料二：范进“三十多年未曾中举”，一旦得知中举，“欢喜疯了”，众人争相巴结。
2. 组织小组讨论：“同样是才华出众的读书人，为何人生选择截然相反？作者安排这两个形象对照出现，有何深意？”
3. 归纳结论：王冕代表理想人格，范进象征制度牺牲品；一正一反，凸显批判力度。 二、归纳讽刺类型：多样化的艺术策略 （一）夸张变形类：
1. 举例严监生临终伸两指：“两个亲人轮流猜测遗愿，最后才发现是因为灯盏里点了两茎灯草！”
2. 分析：“极度夸张的行为暴露了吝啬鬼的心理执念，令人啼笑皆非又心生悲哀。”
（二）冷静白描类：
1. 举例如周进参观贡院时“一头撞在号板上，直僵僵不省人事”，醒来后“放声大哭”，“满地打滚”。
2. 分析：“作者不加评论，只如实记录行为，反而更能凸显科举对人精神的摧残。”
（三）命名暗讽类：
1. 指出书中人物名字多有寓意：如“严监生”谐音“盐斤生”，暗示斤斤计较；“权勿用”即“全无用”；“牛浦郎”谐音“牛皮狼”，虚伪狡诈。
2. 鼓励学生寻找其他有趣名字，体会汉字谐音带来的讽刺趣味。 1. 阅读细节描写，分析其背后的讽刺效果。
2. 分组研读王冕与范进材料，填写对比表格，汇报交流。
3. 识别不同类型讽刺手法，举例说明。
4. 寻找人物姓名中的谐音双关，体会语言智慧。
设计 意图 通过典型细节的精读，教会学生“从小处见大义”的阅读方法。采用对比阅读策略，强化正反形象的认知冲突，深化主题理解。系统归纳讽刺手法类型，构建知识体系，提升文学鉴赏的专业性。融入趣味性活动（如找谐音名），保持课堂活力，促进主动参与。
探究小说主题思想 一、追问核心命题：我们今天还需要读《儒林外史》吗？ （一）设置辩论议题：
1. 教师提出辩题：“《儒林外史》讽刺的是过去的时代，今天我们已经没有科举了，所以它对我们没有现实意义。”
2. 将班级分为正反两方，限时5分钟小组准备，每方推选代表发言。
3. 正方观点示例：“虽然没有科举，但我们仍有‘内卷’‘学历焦虑’‘唯分数论’，本质上仍是对外在评价的过度依赖。”
反方观点示例：“现代社会多元包容，成功路径多样，不能再用二百年前的标准衡量当下。”
（二）教师点评升华：
1. 肯定双方合理之处，指出：“《儒林外史》真正讽刺的不是科举制度本身，而是人性中对权力、名望、金钱的盲目追逐，以及由此导致的自我异化。”
2. 引用教材中闲居草舍本评语：“读竟乃觉日用酬酢之间，无往而非《儒林外史》。”
3. 引导思考：“当你看到有人为了职称造假论文，有人为了流量刻意炒作，有人为了升学不择手段……你会不会想起某位书中人物？”
4. 总结：“真正的经典，永远照见当下。吴敬梓的笔，不仅写透了那个时代，也提前预言了人性的某些永恒困境。” 1. 参与辩论准备，搜集论据，组织语言。
2. 代表发言，倾听对方观点，适时回应。
3. 反思现实生活中是否存在类似“儒林”现象。
4. 理解作品的跨时代价值，建立古今联系。
设计 意图 通过设置争议性议题，激发高阶思维活动，推动学生从文本走向现实。辩论形式增强互动性与思辨性，促使学生主动建构意义。教师适时引导，避免片面化理解，最终达成共识：经典的价值在于揭示普遍人性，而非仅仅记录历史。实现由“知”到“悟”的飞跃，落实核心素养目标。
课堂小结 一、回顾学习历程：
今天我们从“读书的意义”出发，认识了吴敬梓这位清醒的批判者，走进了《儒林外史》描绘的士人世界，赏析了其精湛的讽刺艺术，并探讨了它的当代价值。
二、提炼核心收获：
1. 《儒林外史》是一部以“群像叙事”展现科举制度下知识分子精神困境的讽刺杰作。
2. 其讽刺手法丰富多样，尤以细节白描、对比映衬、命名暗讽见长，达到“无一贬词，而情伪毕露”的境界。
3. 作品虽写于清代，但其所揭示的人性弱点与社会弊端，在今天仍具警示意义，值得我们持续反思。
板书设计 名著导读《儒林外史》——讽刺作品的阅读
中心主题 功名利禄 → 毒害灵魂 → 批判制度 → 守护本真
人物对比 范进、周进、严监生 → 迷失自我（趋炎附势 / 吝啬迂腐） 强烈反差 王冕、杜少卿 → 淡泊名利（独立人格 / 清高自守）
讽刺手法 白描细节：胡屠户扯衣襟 夸张行为：严监生伸两指 冷静叙述：周进撞号板 谐音命名：严监生→盐斤生
现实启示“日用酬酢之间，无往而非《儒林外史》” → 名利诱惑 → 保持清醒 → 坚守初心
课后作业 一、基础巩固：
1. 完成《同步练习册》P32-P34“《儒林外史》专题训练”，重点完成“人物形象分析”与“讽刺手法识别”题型。
二、拓展探究（任选一项）：
1. 【故事会准备】选择书中一个你印象最深的人物故事（如“严监生之死”“匡超人堕落”），整理成500字左右的讲述稿，下周举行班级“《儒林外史》故事会”。
2. 【讽刺艺术小论文】以“《儒林外史》中的细节描写如何体现讽刺效果”为题，写一篇不少于600字的赏析文章，要求引用至少两个具体例子。
3. 【创意续写】选择一位退场人物（如范进、匡超人），设想他十年后的生活状态，续写一则小故事（300字左右），注意延续原著语言风格与讽刺笔调。
教学反思 优点： 教学设计紧扣“讽刺”核心，以“读书的意义”为主线贯穿始终，情境创设有新意，有效激发了学生兴趣。议题式教学与辩论活动充分调动了学生思维，课堂生成丰富，特别是在“现实联系”环节，学生能举出现代社会中的“类儒林”现象，体现出较强的迁移能力。多媒体资源（动画、音频）运用恰当，增强了教学直观性。
不足之处：对于基础较弱的学生而言，部分文言语句理解仍有困难，未能完全照顾到个体差异，个别学生在小组讨论中参与度不高。未来可考虑分层提供阅读材料或增加同伴互助机制。

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