资源简介

第五单元任务三《演出与评议》教学设计
任务三 演出与评议
教材 分析 本课选自人教版九年级下册第五单元“活动·探究”单元中的《任务三 演出与评议》，是继“阅读与鉴赏”“准备与排练”之后的最终实践环节。教材以戏剧表演为核心，引导学生从文本走向舞台，实现语文学习的生活化、情境化和综合化。本课内容主要包括演出前的准备工作（如节目单制作、主持人推举、设备检查）、演出中的表现要求（集中精力、全情投入、互相配合）、演出后的评议机制（优秀演员评选、推荐表填写、颁奖仪式）以及写作延伸（从多个话题中任选其一撰写不少于600字的作文）。教材还通过“拓展延伸：戏曲天地”板块，引导学生了解中国戏曲的多样性与艺术魅力，拓宽文化视野。整个单元强调学生的自主参与、合作探究与审美创造，充分体现了语文核心素养的综合性发展要求。
学情 分析 九年级学生已具备较强的阅读理解能力、语言表达能力和初步的文学鉴赏能力，经过前两个任务的学习，学生已经完成了剧本的选择、角色分配、台词背诵和初步排练，对戏剧的基本要素如人物、情节、冲突、舞台说明等有了深入理解。但部分学生在公开场合表演时仍存在紧张、放不开的问题，肢体语言不够自然，情感表达不够充沛；同时，在评价他人表演时容易主观化，缺乏系统的评判标准。因此，本节课应在鼓励自信展示的基础上，提供科学的评价框架，引导学生从“演得好”向“理解得深”“评得准”提升，进一步锻炼其批判性思维与审美判断力。
核心 素养 目标 文化自信： 通过组织班级戏剧展演活动，增强学生对中国现代话剧及传统戏曲文化的认同感与自豪感，激发传承中华优秀传统文化的责任意识。
语言运用：能准确、流畅、富有感情地运用口语完成角色台词的演绎，做到吐字清晰、语速适中、语调贴合情境。
思维能力：能够运用比较、归纳、分析的方法，结合评选要点对不同演员的表现进行理性评判，形成个性化但有依据的观点。
审美创造：能在表演中注重动作、表情、声音的协调统一，追求艺术表现的整体美感，展现对人物形象的审美把握。
教学 重点 1. 组织有序、完整的班级戏剧演出活动，确保每位学生都能在真实舞台上完成角色扮演，实现从“排练”到“演出”的质变。
2. 引导学生依据“剧本理解”与“舞台表现”两大维度，开展公正、客观、有理有据的优秀演员评选，培养学生审美评价能力。
教学 难点 1. 帮助部分性格内向或缺乏舞台经验的学生克服心理障碍，鼓励他们大胆表现，实现从“被动参与”到“主动创造”的转变。
2. 指导学生超越表面化的“谁演得好”，深入剖析表演背后对剧本主题、戏剧冲突、人物心理的理解程度，提升评价的深度与专业性。
教学 方法 情境教学法、合作探究法、任务驱动法、示范评价法
教具 准备 多媒体设备、简易舞台布景、角色服装与道具、评分推荐表打印稿、计票统计表、小奖状若干
教学过程
教学 环节 教师活动 学生活动
新课 导入 一、创设情境，点燃期待 （1）、播放往届校园戏剧节精彩片段视频
教师利用多媒体播放一段往届学生在校艺术节上表演话剧的精彩集锦，包括开幕致辞、演员入场、高潮对白、观众鼓掌等画面，营造浓厚的艺术氛围。播放结束后，教师深情讲述：“同学们，你们看到的不只是演出，而是一群少年用心灵在说话，用身体在书写青春的故事。今天，这个舞台不再属于别人——它属于我们每一个人！”
（2）、宣布本节课核心任务：我们的戏剧之夜正式启幕
教师站上讲台，手持自制“演出总导演”胸牌，郑重宣布：“经过两周的精心筹备与反复排练，《雷雨》选段、《茶馆》剪影、原创短剧《教室里的秘密》即将拉开帷幕！今天的语文课，不再是教室，而是剧场；我们不是学生，而是演员、导演、剧务、主持人、评委和观众。让我们共同见证属于我们的高光时刻！”同时展示提前打印好的节目单样张，并邀请各剧组代表上前领取正式节目单。
（3）、明确流程与规则，建立仪式感
教师出示一张清晰的时间流程图，详细说明本次演出的整体安排：14:00-14:10 开场仪式（主持人登场、介绍嘉宾）、14:10-14:40 第一场演出、14:40-14:50 中场休息与设备调试、14:50-15:20 第二场演出、15:20-15:35 评议环节启动、15:35-15:50 颁奖典礼。特别强调文明观剧礼仪：手机静音、不随意走动、适时鼓掌、尊重每一位登台者。最后提醒所有演员再次确认服装、道具、站位。 1. 学生专注观看视频，被同龄人的精彩表演所震撼，脸上露出向往与激动之情，有的低声讨论“我们也一定能行”。
2. 各剧组成员积极回应，派代表上台领取节目单，迅速传阅并核对自己所在场次的信息，开始低声交流注意事项。
3. 全体学生认真聆听流程说明，自觉关闭手机或调至静音状态，部分担任主持人的同学拿出笔记快速记录关键节点。
4. 即将登台的演员们互相整理衣领、检查道具，表现出既紧张又兴奋的状态，班级气氛热烈而有序。
设计 意图 通过视听刺激唤醒学生的情感记忆，激发参与热情；以正式流程与角色赋予增强活动的仪式感与庄重性，让学生意识到这不是一次普通的课堂练习，而是一场真实的艺术呈现；明确规则保障活动顺利推进，为后续高效运转奠定基础。
整体感知过程指导 一、全面部署，细化职责 （1）、落实演出前三大准备事项
教师逐一落实教材提出的三项准备工作：第一，展示由宣传组学生提前设计完成的电子版节目单，包含剧目名称、演出班级、主要角色、演员姓名、剧情简介等内容，并投影于大屏幕供全体查阅；第二，邀请经全班投票产生的两位主持人上台试麦，现场撰写并朗读串词草稿，教师给予修改建议，如增加过渡语的文学性、控制时间节奏等；第三，指派技术小组对音响、灯光、背景幕布进行最后一次检测，模拟播放开场音乐与场景切换音效，确保设备万无一失。
（2）、组织彩排走位与流程演练
教师组织所有参演人员按照节目顺序进行一次全流程带妆彩排。要求每组严格遵守上下场路线，注意候场区秩序，避免穿帮。针对可能出现的问题提前预演应对方案，例如某位演员忘词时同伴如何自然接应、突发设备故障时主持人如何临场救场等。教师全程录像，便于后期回放分析。
（3）、发布观剧任务卡，引导深度观察
教师向每位未参演或已完成演出的学生发放“观剧任务卡”，上面列出若干观察要点，如：“请记录让你印象最深的一个眼神”“找出一处巧妙运用舞台说明的设计”“发现一个体现团队配合默契的瞬间”等。要求学生带着任务观剧，为后续评议积累素材。同时提醒摄影组开启拍摄模式，捕捉精彩镜头。 1. 宣传组成员协助张贴节目单于教室前后墙，接受同学咨询；主持人反复打磨串词语言，力求简洁优美。
2. 技术组逐项测试麦克风灵敏度、背景PPT切换速度、追光灯角度，发现问题立即联系电教老师处理。
3. 所有演员按序登台走位，熟悉舞台空间大小，调整站姿与移动路径，部分学生对着镜子练习表情管理。
4. 观众席学生认真阅读“观剧任务卡”，准备笔记本或便签纸，准备随时记录灵感火花。
5. 摄影组调试相机参数，选定最佳拍摄机位，准备多角度取景。
设计 意图 通过系统化的前期准备，培养学生做事严谨、责任到人的态度；彩排不仅检验训练成果，更锻炼应急反应能力；发布观察任务促使学生从被动欣赏转向主动思考，为高质量评议打下认知基础。
合作探究 归纳提高 一、组织演出，全程监控 （1）、主持开场，正式启幕
教师示意主持人登台，自己退居幕后担任总调度。主持人以饱满的热情致开场辞：“尊敬的老师们、亲爱的同学们，欢迎来到九年级三班‘青春剧场’首演之夜！今晚，我们将用声音与肢体讲述故事，用真情与梦想点亮舞台……”随后依次介绍演出剧目与主创团队，全场响起热烈掌声。
（2）、分组展演，教师巡视指导
各剧组依序登台表演。教师在台下密切关注每一组的表现：一方面观察演员是否做到“集中精力、全情投入、互相配合”，另一方面留意舞台说明的实际运用效果，如布景转换是否顺畅、道具使用是否合理。对于明显失误（如严重忘词、情绪不到位），教师不做打断，但在中场休息时召集相关团队进行简短反馈，提出建设性意见而非批评指责。
（3）、推动互动，营造氛围
教师鼓励台下观众适时鼓掌、微笑回应，营造支持性的观剧环境。当某一表演段落极具感染力时，教师带头鼓掌带动气氛，让学生感受到表演的价值被看见。 二、开展评议，深化理解 （1）、发放推荐表，明确评选标准
演出全部结束后，教师发放统一印制的“优秀演员推荐表”，表格包含“被推荐人姓名”“饰演角色”“推荐理由（不少于50字）”三项内容，并附上教材提供的“评选要点”作为参考。教师逐条解读“剧本理解”六项指标与“舞台表现”六项指标，举例说明何为“准确把握戏剧冲突”“感情充沛、表情丰富”，帮助学生掌握评价尺度。
（2）、组织独立填写与小组交流
要求每位学生独立填写推荐表，每人最多提名三人。完成后，以四人小组为单位分享推荐理由，鼓励展开讨论：“你为什么觉得他演得好？”“你觉得她的哪个细节打动了你？”教师巡回倾听，适时介入引导，防止盲目跟风或人身攻击。
（3）、汇总数据，举行颁奖仪式
课代表负责回收推荐表并统计得票数。教师协助制作“获奖名单PPT”，公布“最佳男主角”“最佳女主角”“最具潜力新人奖”“最佳团队协作奖”等多个奖项。举行简短而隆重的颁奖仪式，由班主任或语文老师亲自颁发手写奖状，并合影留念。特别设置“特别致敬奖”表彰幕后工作人员。 1. 主持人自信从容完成串场任务，语言流畅，仪态大方。
2. 演员全力以赴完成表演，即使出现小失误也能灵活应对，展现出良好的心理素质与职业精神。
3. 观众保持安静专注，适时报以掌声与笑声，形成良性互动。
4. 学生认真填写推荐表，结合具体表演细节阐述理由，如“李明在《雷雨》中周萍崩溃时的眼神空洞令人震撼”“王芳在独白时语调层层递进，完美诠释了人物内心的挣扎”。
5. 小组讨论热烈而理性，能尊重不同观点，围绕表演艺术本身展开探讨。
6. 获奖者上台领奖时面带笑容，台下同学自发鼓掌祝贺，气氛温馨感人。
设计 意图 通过真实演出实现知识迁移与能力整合；借助结构化评价工具引导学生从感性欣赏上升为理性分析，提升审美判断力；颁奖仪式强化正向激励，增强集体归属感与成就感，使语文学习成为一段难忘的生命体验。
课堂小结 一、总结收获，升华主题 （1）、回顾全过程，提炼成长点
教师带领学生共同回顾本次戏剧活动的完整历程：从最初读剧本时的懵懂，到排练中的磨合与争执，再到今天的成功演出与真诚评议，每一个环节都是语文素养的真实生长。强调：“你们不仅学会了如何说台词、做动作，更重要的是学会了如何理解人性、表达情感、协同合作。”
（2）、强调语文与生活的联结
教师指出：“戏剧源于生活，又高于生活。今天我们演的虽是虚构故事，但其中的情感是真实的，冲突是现实的。语文从来不只是课本上的文字，它可以是一次登台、一句对白、一个眼神、一份推荐信。当我们用心去感受、去表达、去评价，我们就真正拥有了语言的力量。”
板书设计 【黑板左侧】 任务三 演出与评议——我们的青春剧场
【黑板中部】 演出三部曲： 准备 → 彩排 → 演出
台前：演员 / 主持人 / 道具组 幕后：音响 / 灯光 / 摄影组
【黑板右侧】 评议双维度：
剧本理解：主题把握、冲突理解、人物理解、语言特点、舞台说明 舞台表现：自然大方、动作精准、情感充沛、吐字清晰、配合默契
课后作业 一、写作任务
结合本次戏剧展演活动，请从以下话题中任选其一（也可自拟话题），写一篇不少于600字的作文，谈谈你对剧本和戏剧表演的认识。
我为什么对"他"印象最深
舞台说明不只是"说明" 戏剧冲突面面观
台词应该怎样说 肢体语言很重要
配角也要演到位 "好戏"是配合出来的
二、拓展任务（选做）
1. 观看一场中国传统戏曲演出（可线上），写一篇观后感，重点比较戏曲表演与话剧表演的异同。
2. 小组合作，尝试改编一段课文为微型剧本，并录制一段一分钟表演视频。
教学反思 优点： 通过构建完整的演出—评议—颁奖流程，极大提升了学生的参与度与获得感，许多平时沉默的学生也在集体荣誉感驱动下勇敢登台，展现了意想不到的表现力。
不足之处：时间把控略有偏差，因个别剧目超时导致整体进程延后，影响了评议环节的充分展开，今后应更严格控制每场演出时长并设置倒计时提示。 对于非表演类岗位（如灯光、音效）的评价机制尚不完善，未能充分体现这些幕后工作的价值，下次可增设“最佳技术支持奖”并纳入评价体系。

展开更多......

收起↑