资源简介

部编人教版初中语文七年级下册语文《写作要简明》教学设计及教后反思
一、课题
《写作要简明》
二、核心素养教学目标
1. 理解“简明”的内涵，掌握语句简明的基本方法，能修改啰嗦、有语病、表意不明的句子，写作时做到语言简洁、明白。
2. 通过例句辨析、修改练习、片段写作，学会删繁就简、避免歧义、调整语序，提升语言表达能力。
3. 养成严谨、简洁的表达习惯，体会简洁语言的表达魅力。
三、教学重难点
重点：掌握让语言简明的方法，修改不简明的语句。
难点：在写作中自觉运用简明原则，避免啰嗦、歧义，做到简洁又通顺。
四、教学准备
多媒体课件、病句修改素材、写作练习单
五、教学过程
（一）情境导入：趣味对比，初识简明（5分钟）
1. 出示两组句子：
- 啰嗦版：我觉得在我看来，今天的天气非常十分特别晴朗。
- 简明版：今天天气晴朗。
2. 提问：哪一句更好？为什么？
3. 明确：简明，就是简洁、明白，不啰嗦、无歧义，用最少的文字把意思说清楚，这是写作最基本的要求。今天我们就来学习《写作要简明》。
（二）新知探究：明确标准，找准问题（10分钟）
1. 讲解“简明”两大核心要求：
- 简：简洁，不重复、不啰嗦，删掉多余词语。
- 明：明白，表意清晰，不模糊、无歧义。
2. 归纳语言不简明的三大问题：
- 重复啰嗦：词语、意思重复。
- 表意不明：有歧义，让人读不懂。
- 多余累赘：可有可无的修饰、语句。
3. 例句辨析，让学生找出问题：
- 重复：他经常回忆过去的往事。
- 歧义：他借我500元。
- 累赘：在学校里，我们要学习和学习知识。
（三）方法指导：掌握技巧，学会修改（15分钟）
结合例句，总结简明写作四步法：
1. 删重复：删掉意思相同、重复出现的词语（如“非常十分”“过去的往事”）。
2. 去多余：删去可有可无的修饰、虚词、废话。
3. 消歧义：调整词语、语序，消除一句话多种意思的情况。
4. 换简洁：用简短词语替换冗长表达（如“进行讨论”改为“讨论”）。
当堂小练：分组修改不简明语句，教师巡视点评，总结修改思路。
（四）实战写作：运用方法，片段练笔（10分钟）
1. 写作任务：以《我的课间》为题，写一个100字左右的片段，要求语言简明，不啰嗦、无歧义。
2. 写作要求：
- 抓住一个场景，写清人物、动作、事件。
- 自觉运用简明方法，写完自查修改。
3. 学生写作，教师巡回指导。
（五）展示评价：互评互改，巩固提升（3分钟）
1. 选取2-3篇学生习作，全班朗读，共同评价：是否简明？有无问题？如何修改？
2. 教师总结：简明不是简短，而是简洁且清晰，保留核心意思，删掉无用文字。
（六）课堂小结（2分钟）
1. 学生回顾：简明的要求、不简明的问题、修改方法。
2. 教师寄语：写作先求简明，再求生动，简洁的语言最有力量。
六、板书设计
写作要简明
1. 核心：简洁 + 明白
2. 问题：重复、歧义、累赘
3. 方法：删重复、去多余、消歧义、换简洁
《写作要简明》教后反思
本节课以“理解简明—找准问题—掌握方法—实战运用”为思路，贴合七年级学生写作啰嗦、表意不清的通病，整体教学目标基本达成，课堂效果较好，但也存在不足，现反思如下：
一、教学亮点
1. 导入贴近学生，激发兴趣
用生活中啰嗦的句子与简洁句子对比，让学生直观感受“简明”的好处，快速进入学习状态，降低了知识点的理解难度。
2. 方法具体可操作
将抽象的“简明”转化为“删、去、消、换”四步法，搭配例句和小练习，学生一听就懂、一学就会，修改病句时能快速对应方法，实用性强。
3. 讲练结合，以写促学
摒弃纯理论讲解，通过例句辨析、当堂修改、片段写作层层递进，让学生在实践中掌握技巧，符合写作课“多练多改”的原则。
4. 评价及时有效
采用学生互评+教师点评的方式，聚焦“是否简明”这一核心，让学生在修改他人习作的过程中，巩固所学方法。
二、存在问题
1. 练习时间分配不足
病句修改环节学生参与积极，但片段写作时间稍紧，部分学生未能完成自查修改，展示评价的覆盖面较窄。
2. 歧义句讲解略浅
学生对“重复啰嗦”的修改掌握较好，但对歧义句的判断和修改仍不熟练，讲解时缺少更多生活案例，理解不够透彻。
3. 个体指导不够
课堂以集体教学为主，对写作基础薄弱的学生，针对性指导时间较少，部分学生仍存在隐性啰嗦问题。
三、改进措施
1. 优化时间分配
压缩理论讲解时间，预留充足时间让学生完成写作、自查、互改，增加习作展示数量，覆盖更多学生。
2. 强化难点突破
增加歧义句的生活实例和专项练习，用圈画关键词的方法，帮助学生快速识别歧义，掌握修改技巧。
3. 分层指导练习
设计基础题、提升题分层练习，对学困生重点指导“删重复”，对优等生引导“简洁又生动”，兼顾不同水平学生。
4. 延伸课后巩固
布置课后修改自己作文的作业，让学生把“简明”原则运用到日常写作中，形成长期习惯。

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