资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 2 Stay Healthy Lesson 1 Opening Page, Section A 1a–1d
教学目标
1．引导学生看图识别一些常见的健康问题并积累相关词汇，如sore throat、stomachache、headache、toothache、backache等。 2．引导学生听辨出对话中描述的健康问题及原因，并运用恰当的相关词汇和听力策略快速且准确地记录信息。 3．引导学生分析听力对话的关键要素，梳理对话框架，总结核心短语（如have a stomachache / sore throat ...）和句式（如“What’s wrong / What’s the matter / Are you OK ”），并进行角色扮演，达成对知识的内化与运用。 4．引导学生结合自身体验，适当添加动作和表情，重新演绎听力中的一段对话，并根据师生评价反馈改进与完善对话内容。
教学内容
该部分听力文本是四段学生之间的小对话，均以生病学生的朋友的关心与询问开启，在第一段对话中，David向Jenny描述他肚子疼痛的症状及原因；在第二段对话中，Ben向Sarah描述他背痛的症状及原因；在第三段对话中，Nancy向Harry描述她牙痛的症状及原因；在第四段对话中，Judy向Frank描述她喉咙痛的症状及原因。 四段小对话涵盖了谈论健康问题的常见话轮推进方式及内容要素：即首先询问他人身体状况“What’s wrong / What’s the matter / Are you OK ”；接下来，对方描述症状，常用短语包括have a stomachache / backache / toothache / suffer from a sore throat；然后表达对对方的同情和关心，如“Oh no! / Oh dear. / I’m sorry to hear that.”；最后对方描述相关症状产生的原因。对话中清晰的话轮推进方式和内容要素，以及常用句式和短语的呈现为学生角色模仿和创编新对话提供了有力支架，从而实现学以致用。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生观察单元标题，预测单元主题，并聚焦主题图，回答以下问题： ·How do you think the boy in the photo is feeling ·Why does he feel that way ·How do you know that ·What do you think he should do 2．学生在教师引导下进行头脑风暴，列举常见的身体健康问题，并通过体态语展示相关词汇，教师以思维导图的方式进行板书和归纳。 1．通过图片培养学生的观察和思维能力，激发学生的学习兴趣，引入本课话题。 2．教师引导学生发散思维，在互动中激活相关背景知识和已知词汇，为后续的语言学习作铺垫。
15分钟 3．学生浏览活动1a的图片并快速配对，教师进一步完善板书的思维导图内容。 4．学生观察活动1b表格，基于所给的导致健康问题的原因预测这些健康问题是什么。 5．学生听第一遍录音，完成活动1b表格中Health problem一列信息的填写。 6．学生听第二遍录音，完成活动1b表格中Cause一列信息的填写。 7．学生根据以下支架，以对话的形式进行语言操练。 A: What’s wrong / the matter with ... B: He / She has a ... A: What happened B: He / She ... 8．学生在教师引导下，从听力中四位学生的健康问题中吸取教训，养成健康的生活方式和运动习惯。 3．锻炼学生读图能力和独立思考能力，词汇思维导图帮助学生对该话题形成结构化认知。 4．培养预测能力，帮助学生做好听前准备，同时引导学生发散思维，回顾已知词汇并为后续课时学习预埋生词。 5．教师渗透快速听记策略，帮助学生顺利完成词汇填写并核对答案。 6．帮助学生深化听力理解，准确把握细节信息，为后续健康意识的培养奠定基础。 7．教师邀请四组学生以对话的形式进行操练，在锻炼学生会话能力的同时，帮助他们达成对听力内容的内化和运用。 8．教师抓住恰当时机渗透健康生活理念，在潜移默化中实现育人目标。
10分钟 9．学生在四段听力对话的文本中标记体现强烈情感的词句，然后两人一组进行角色扮演，关注对话时的情感表达。 10．学生在教师引导下分析四段对话的话轮推进模式，总结出如下基本框架： A: What’s wrong / What’s the matter / Are you OK B: I have a ... / I’m suffering from a ... A: Oh no! / Oh dear. / I’m sorry to hear that. What happened B: I ... 9．通过角色扮演有效提升学生的朗读技巧和人物情感体验，帮助他们加深对对话内容的理解。 10．帮助学生厘清对话逻辑，并搭建支架，促使学生迁移创新，创编新的对话。
10分钟 11．学生基于以上对话框架，结合自身体验，重新演绎听力中的一段对话，师生共同创建评价标准，从语言、肢体动作（演绎相应的症状）、口语技巧等维度操练对话内容。 12．学生两人一组自愿呈现对话内容，师生基于评价量表进行评价和反馈，帮助其完善对话。 13．学生在教师引导下回顾本节课所学内容。 11．通过师生共同创建评价标准，帮助学生明确对话关键要素，并提示学生通过肢体语言增进表达效果，引导学生更精准地进行对话创作。 12．师生共同评价，确保评价的公平性和准确性，帮助表演的学生有效改进对话。 13．引导学生回顾本课学习重点，巩固相关词汇和句式表达。
作业 必做：绘制一份关于“健康问题”的词汇思维导图，拓展更多词汇。 选做：针对每一个健康问题思考有效对策，为下节课学习做好准备。 思维导图能帮助学生有效梳理话题词汇，巩固本课所学并拓展词汇。 选做作业引导学生通过自主思考、查阅信息、询问他人等方式，提出“健康问题”的相关对策，提升语言能力和学习能力，为后续学习做好铺垫。
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