资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 2 Stay Healthy Lesson 2 Section A 2a–2d
教学目标
1．引导学生看图识别更多与健康问题相关的词汇，如fever、runny nose、cough、bruised knee等。 2．引导学生运用恰当的听力策略梳理David、Nancy和Jeff的健康问题，以及校医的建议，完成活动2b和活动2c的听力理解。 3．引导学生分析听力文本并梳理出基本对话框架，理解相关词汇，归纳提建议的句式，如“You should / could / shouldn’t ...”等。 4．鼓励学生四人合作，进行角色扮演，运用基本对话框架重构听力文本内容，达成对知识的内化与运用。 5．鼓励学生两人合作，创编新对话，针对他人不同的健康问题提出合理的建议。
教学内容
该部分听力内容是三段校医和学生之间的小对话，在第一段对话中，David因昨晚吃太多导致胃疼，校医建议他下次别吃太多，还给他提供了缓解的药品，并提醒他暂时别喝含气软饮；在第二段对话中，Nancy牙疼得厉害，校医建议她看牙医，可能要拍X光片，还提醒她暂时吃些软食，别再吃甜食，还要仔细刷牙；在第三段对话中，Jeff因为骑车时没注意到拐角处有人而摔倒，导致鼻子流血，校医让他按住鼻子几分钟，并提醒他下次要更小心，粗心易出意外。 这三段对话充分呈现了提建议的句式，如表示肯定意义的“should / could ...”、表示否定意义的“shouldn’t / avoid / no more ...”，以及祈使句的使用，特别是引导学生在语境中体会should和could在提建议时的语义差别。同时，对话中还涉及一些重要词汇，如ache的名词和动词用法，以及got it、fell off、expect to、press down等短语。从这三段对话中可以总结出校医与学生的典型话轮模式：询问健康问题—描述问题—给出建议—表达感谢，该模式也可以迁移到关于健康问题的日常交流当中。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生分享上节课作业——“健康问题”词汇思维导图，全体学生一起回顾和拓展相关词汇，如runny nose、bruised knee、cough等。 2．学生针对思维导图上的某些健康问题创编对话，谈论症状及产生原因。 1．通过分享部分优秀作业，既有效反馈上节课作业的情况，又为完成优秀作业的学生提供了表现机会，帮助学生一起巩固和拓展相关词汇。 2．通过对话的形式复习巩固上节课所学内容，并自然导入本课话题。
10分钟 3．学生阅读活动2a内容并完成配对，然后——分享答案，老师教授部分生词，如nosebleed、fever、press、dentist和stomach。 4．学生听第一遍录音，完成活动2b：在活动2a中圈出对话中人物遇到的健康问题，并分辨出谁从校医那里拿了药？ 5．学生利用以下对话框架谈论听力中涉及的人物和健康问题。 A: What’s wrong with David / Nancy / Jeff B: He / She has a ... A: What happened B: He / She ... A: Did he / she get any medicine from the school nurse B: Yes / No. 6．学生听第二遍录音，完成活动2c表格的填写，然后三位学生分享答案。学生通过情境猜测、图片辅助、教师释义和构词法等方式学习生词，如avoid、gas、ache、X-ray、press、careless。随后学生在教师的引导下总结提建议的表达方式，如运用祈使句和情态动词should / could / shouldn’t，并体会should和could在语境中的意义。 3．锻炼学生猜词能力和独立思考能力。 4．锻炼学生通过听力获取关键信息的能力。 5．锻炼学生的口语表达能力，进一步检验听力效果，并复习上节课所学的相关知识。 6．锻炼学生听并速记的能力，并帮助他们通过不同方式学习新词汇，掌握多样的词汇学习方法。同时，引导学生归纳提建议的表达方式，在情境中感悟相关语法知识的形式和意义。
15分钟 7．学生通过填词帮助校医完成医疗记录。 8．学生思考如下问题，从三位听力人物的经历中吸取教训。 Q1: What can we learn from their health problems Q2: What do you think of the nurse’s advice 9．学生分析校医与David、Nancy、Jeff的对话文本，梳理出基本话轮结构：询问健康问题—描述问题—给出建议—表达感谢，并结合三个对话，总结相关英语表达方式。 Ask about health problems: What’s wrong / the matter, ... / How did you ... Describe health problems: I have a ... / My ... aches. / I’m suffering from a ... Give advice: You should / could / shouldn’t ... / Please avoid ... / No more ... / Press down ... Show thanks: Thank you! / Got it, thanks! 10．学生运用上一环节总结的话轮框架进行四人合作，一人扮演校医，其他三人分别扮演David、Nancy和Jeff，分3组重新演绎对话场景，实现对话内容和话轮结构的内化与运用。 7．帮助学生进一步深化对话理解，巩固相关词汇。 8．引导学生从对话内容中总结经验，帮助自己养成良好的生活习惯 9．锻炼学生的话轮分析能力，通过梳理总结基本对话结构，为后续角色扮演和迁移创新做好铺垫。 10．锻炼学生提取、改编、重组信息的能力，达成对知识的活学活用。
10分钟 11．学生基于以上对话框架，结合活动2d的图片内容创编校医与学生之间的新对话。 12．对话开始前，师生共同创建评价标准，从“话轮推进是否顺畅”“问题描述是否清晰”“建议是否合理”“语言表达是否准确”等维度操练对话内容。 13．学生两人一组自愿呈现对话内容，师生基于评价量表进行评价和反馈，展示的学生在老师和同学的帮助下完善对话。 14．学生在教师的引导下回顾本节课所学内容。 11．帮助学生通过创编对话实现迁移创新，达成学以致用。 12．通过师生共同创建评价标准，帮助学生明确对话评价维度，引导学生提升对话创作的质量。 13．师生共同评价，为学生提供有针对性的引导，引导反思，帮助学生有效改进对话。 14．引导学生回顾本课重点，巩固相关词汇和句式表达。
作业 必做：完善上节课的思维导图，调整和丰富每一个健康问题的相应建议。 选做：基于评价标准，完善课堂上创编的校医与学生之间的对话。 必做作业是基于上节课作业的拓展和延伸，能有效检测学生是否充分掌握本课涉及的相关建议；选做作业帮助学生运用评价标准修改完善课堂口头作业，真正实现以评促学。
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