资源简介

教学设计
课程基本信息
学科 英语 年级 八年级 学期 春季
课题 Unit 2 Stay Healthy Lesson 7 Section B 3a–3c
教学目标
1．引导学生准确理解活动3a中的人物关系和故事情节，把握对话的基本要素（如情境、身份、目的、回应逻辑），并帮助他们梳理出对话基本框架。 2．引导学生围绕故事情节及人物身份，根据问题提示梳理回应要点并做好笔记，为撰写一个回应流畅、内容有逻辑且表达准确的医患对话做好铺垫。 3．引导学生结合故事内容，合理补充故事发展情节，编写较为真实且富有交际意义的医患对话，从而培养他们的逻辑推断能力、想象能力和写作创新实践能力。
教学内容
活动3a–3c是写作活动链。本单元写作任务引导学生基于提供的故事内容和背景创编对话。活动3a讲述了Mark和朋友受邀至Julie家中共进午餐，不料就餐中Mark误食花生，导致严重过敏，被朋友匆忙送医的故事。Dr Cooper根据其朋友讲述的发病过程，及时给他服用药物，使其转危为安。待Mark病情好转后，医生又问询了一些问题，并给出建议。该语篇为学生呈现一个明确的故事场景和发展脉络，为后续编写Dr Cooper与Mark之间的对话，开展有效的信息交换提供了依据。 活动3b中Dr Cooper的五个问题和一个建议能启发学生从患者的角度出发，运用已学的知识思考如何回应医生，进而为后续编写对话搭建思路。这些问题既在写作任务中落实了本单元的目标语言，即“根据健康问题和身体状态给出应对措施和合理建议”，又能启发学生的思维，帮助学生有逻辑地进行推断和创编，构思合理的情节。最重要的是，这些问题为活动3c编写完整对话提供了强有力的支架，进而达成教学目标。活动3c提供了Dr Cooper与Mark对话的开头部分，引导学生围绕故事情节及人物身份，根据活动3b提供的医生问题和记录的回应要点接续该医患对话。
教学过程
时间 学生学习活动 活动设计意图
5分钟 1．学生看图，分析人物关系，概括医患之间交谈的内容。 2．学生回顾A部分活动3a的对话内容，重点复习常见的医患用语。 3．学生再读活动3a的对话，讨论学习如何写一个好的医患对话。 1．通过观察本单元A部分活动3a的对话插图，引导学生关注说话者身份和说话内容，导入本课主题：医患对话。 2．通过回顾所学的活动3a的对话内容，帮助学生思考和学习如何结合所学短语和句型，写好医患对话。 3．引导学生以活动3a的对话为例，归纳一个好的医患对话需具备的特点：清晰的信息（clear information）、恰当的回应（proper response）以及实用的健康指导（practical health guidance）。
6分钟 4．学生阅读B部分活动3a的故事并回答问题： What happened to Mark one Saturday Why did Mark feel strange What happened to Mark next What did Dr Cooper do for Mark 随后，学生结合所给的提示性问题，向同伴复述Mark的故事。 4．帮助学生通过回答四个问题，了解故事中的主要人物和情节发展，梳理人物关系和故事脉络，为读后写作铺垫。随后，通过复述故事加深学生对故事内容的理解，促进目标语言的综合运用。
14分钟 5．学生基于活动3a的故事内容，想象Mark在医院里情况稍稍好转后，Dr Cooper会问他哪些问题。教师在黑板上记录，最后学生将所罗列问题进行排序，思考对话的逻辑推进。 6．学生对比分析教师呈现的活动3b中的医生问题与自己刚刚提出的问题，将自己提出的合理问题补充到活动3b的列表中，并重新排序。随后思考医生在问出上述问题后，会给出Mark怎样的建议。 7．学生基于上一步整理出的医生可能给出的问题列表和建议，集体讨论Mark如何回应，随后在教师的指导下以笔记的方式简要记录。 8．学生阅读前面步骤整理出来的问题、建议和答复要点，讨论医患对话需要包含的素材（问清目前病症、以往病情和已采取的措施）和注意事项（问题和答复的准确性、逻辑性和互动性）。 5．激活学生的想象，引导学生思考医生可能问的问题以及这些问题合理的顺序，帮助学生构建对话的思路。 6．让学生通过比较分析，增补教材外较为合理的问题以及对所有列举问题进行重新排序，帮助学生完善对医生角色及问题专业度的认识，并让学生思考医生在提出问题后会给出怎样的合适建议，为提升自编医患对话的质量打下基础。 7．从口头回答到笔头简要记录，逐步引导学生关注患者如何根据医生的提问和建议作出恰当回应。 8．引导学生思考医患对话所需要的素材和注意事项，进一步实践如何使医患对话具有真实性且富有交际意义，为后续撰写完整对话做好铺垫。
15分钟 9．学生阅读教材提供的对话开头，基于前面的讨论和记录的信息（问题、建议和回答），撰写Dr Cooper和Mark的对话草稿。 10．学生两人一组，交换对话，帮助对方检查“拼写、语法”和“信息完整性”，并进行修改。 11．学生与同伴分角色朗读修改后的对话，然后教师选几组学生为全班朗读对话，全班在教师的引导下，依据评价量表学习如何批改对话。 9．引导学生综合应用整节课所学到的写作策略，整合课堂生成的记录信息与医患对话素材，将所学知识应用于对话创作实践。 10．构建合作学习氛围，为学生提供相对简单的互评要求，培养学生的自我反思和批判性评价能力。 11．引导学生内化对话内容，并学习使用比互批时更为丰富全面的评价工具，为后续写作能力的提升奠定基础。
作业 必做：根据课堂上收到的修改意见，进一步完善自己的医患对话。 选做：撰写一个类似的医患对话。 帮助学生进一步提升写作能力，巩固目标语言的运用。
1

展开更多......

收起↑