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语文 二年级 下册
1
古诗二首
第一课时
第二课时
第一课时
春天，历来是被诗人所钟爱的季节。同学们还记得学过哪些描写春天的古诗吗？让我们一起背一背描写春天的古诗吧！
“讠”短提写得小一些，为旁边的“寺”让出空间。
右边“寺”上半部分为“土”，第二横最长，覆盖下面的“寸”。
shī
读一读课文题目，看一看“诗”字的写法。
咏柳
赞美，歌颂
赞美柳树
同学们猜一猜“咏柳”是什么意思？
这里的“咏”和《咏鹅》中的“咏”意思一样吗？
解诗题
自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。
点击图标，
听读古诗
sì
初读古诗
yǒnɡ
cái
zhuānɡ
sī
jiǎn
丝
裁
剪
妆
咏
平舌音
学认字
翘舌音
后鼻音
hè
贺
加一加
咏
=口＋永
yǒnɡ
咏
=泳-氵+口
yǒnɡ
换一换
识字方法
裁
cái
比一比
载
栽
zài
zāi
做衣服要裁剪。
有车能把人货载。
要木就得把树栽。
碧 玉 妆 成 一 树 高，
万 条 垂 下 绿 丝 绦。
不 知 细 叶 谁 裁 出，
二 月 春 风 似 剪 刀。
/
/
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品读古诗
教师范读，读出节奏。
点击播放伴奏
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
比喻
柳枝
碧玉
绿丝绦
碧绿
柔美
细长
读前两句诗，说一说诗人眼中的柳树是什么样的。
颜色相似
形状相似
高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像万条轻轻飘动的绿色丝带。
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
诗人自问自答，把春风比作剪刀，通过巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。
比喻
设问
读后两句诗，说一说这么漂亮的柳叶是谁裁出来的。
拟人
这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
同学们思考一下，春风还可以裁出什么？
小草
花朵
树叶
思考
咏 柳
［唐］贺知章
碧玉妆成一树高，
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，
二月春风似剪刀。
读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。
再读古诗，读好语气。
尾音上扬，读出疑问的语气。
一边想象诗句所描写的柳树的画面，一边填写诗句。
碧玉妆成 ，
万条垂下 。
不知细叶谁裁出，
。
一树高
绿丝绦
二月春风似剪刀
背诵指导
bì
zhuānɡ
lǜ
剪
sī
jiǎn
左右结构
上下结构
学写字
丝
绿
妆
碧
（碧绿）
（碧玉）
（化妆）
（梳妆）
（绿色）
（绿豆）
（丝带）
（丝巾）
（剪刀）
（剪发）
诗
shī
（诗歌）
（古诗）
bì
由“王、白、石”三个字组合而成。“王”最后一笔由横变为提，下半部分的“石”要写得扁且宽，与上半部分相平衡。
lǜ
左半部分为绞丝旁，第二笔“ ”从第一笔的收笔处偏右上方开始起笔；右半部分为“录”。
sī
上长下宽；四个“ ”平衡地分布在横中线和竖中线周围；“一”从左下格中间起笔，写至右下格中间。
jiǎn
上宽、长，下扁、短；上半部分“月”“刂”均在横中线下方收笔；下半部分“刀”的撇收笔与横折钩在同一水平线上。
咏
妆
丝
剪
贺
裁
青蛙过河
识字游戏
第二课时
村居
村居
居住在村庄里。
乡村
居住
解诗题
同学们，猜一猜：这首诗的题目是什么意思？
自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。
点击图标，
听读古诗
初读古诗
zhǎng
chèn
再读古诗，读出节奏。
草长莺飞二月天，
拂堤杨柳醉春烟。
儿童散学归来早，
忙趁东风放纸鸢。
/
/
/
/
读出节奏
点击播放伴奏
/
/
/
/
莺 拂 堤 醉 趁
yīng
fú
dī
zuì
后鼻音
声母d
学认字
平舌音
chèn
前鼻音
醉
zuì
会意字。左边形状像个酒坛，表示“酒”；右边“卒”表示极点、极端。“醉”表示酒喝多了，神志不清。
字理识字
识字方法
chèn
自由朗读前两句诗,“二月天”是什么时节？这两句诗描写了哪些景物？
春天
整体感知
早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。
草长莺飞二月天
拂堤杨柳醉春烟
杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。
吹拂
陶醉
春天水边草木散发的雾气
诗人走在河堤上，陶醉在春天的美景中，带着这种感觉再来读一读前两句诗。
想象画面
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
读后两句诗，说一说：诗句描写了什么情景？
春风
风筝
傍晚，乡间的孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的东风放风筝呢！
了解纸鸢
纸鸢指的就是风筝。现在我国有些地方还称风筝为“纸鸢”。古代时，有人在纸鸢上面加了竹笛，风一吹，就发出古筝那样的声音，于是就有了“风筝”的叫法。
拓展延伸
儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。
孩子们心情是怎样的？
急切、快乐
莺飞 ，
拂堤杨柳 。
儿童散学 ，
忙趁东风 。
二月天
醉春烟
归来早
放纸鸢
草长
根据提示填一填。
归
童
guī
tónɡ
左右结构
学写字
（回归）
（归来）
（儿童）
（童年）
上下结构
上部扁、宽，下部长。
第九笔为横，第十笔为竖；“里”中间的竖处于竖中线上。
tóng
1.看看“诗、村、童”在田字格中的位置，写一写这三个字。
2.读一读，填一填。
莺飞 ，拂堤杨柳醉 。
3.读一读，记一记。
河堤 堤岸 吹拂 春风拂面
作业
拓展延伸
描写春天的诗句
几处早莺争暖树，
谁家新燕啄春泥。
（白居易《钱塘湖春行》）
春眠不觉晓，
处处闻啼鸟。
夜来风雨声，
花落知多少。
（孟浩然《春晓》）
春去花还在，
人来鸟不惊。
（王维《画》）
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
（苏轼《惠崇春江晚景》）
1.读一读，填一填。
不知细叶谁裁出， 。
2.读一读，记一记。
祝贺 可喜可贺 丝绸 蚕丝
课后作业1 古诗二首
核心素养目标
文化自信：体会古诗的韵律美、节奏美，感受祖国语言文字的美，树立文化自信。
语言运用：能用自己的话说出诗句描述的春天美景。
思维能力：能用自己喜欢的方式表达对春天的喜爱。
审美创造：品味感受古诗的韵律美、节奏美。
课前解析
关注识字：此课生字以形声字为主，识记时要引导学生调动已有经验，利用形声字的特点，自主识记。字义的理解既可借助字形，也可结合语境。
关注写字：此课的8个会写字中，“诗、妆、绿、归”是左右结构，书写时要注意左窄右宽，其中“绿”的最后四笔为“点、提、撇、捺”；“碧、丝、剪、童”是上下结构，要注意上下两部分的比例，要写得端正、平稳。此课要求写的字，可以和熟字组成常用词语识记。
关注朗读：古诗教学应该将朗读作为教学的主要任务和手段。
1．范读引路，感受韵味。最好是教师本人来范读，也可以借助多媒体。
2．自主练读，整体感知。在反复、多次的朗读中，整体感受古诗的情感意蕴。
3．朗读展示，升华情感。学生完成对内容的理解后，就要读出诗歌的味道。
教学目标
1．认识“咏、贺”等11个生字，会写“诗、碧”等8个字，积累“贺、丝”等生字拓展的词语。
2．能正确、流利地朗读古诗。背诵古诗。（重点）
3．想象画面，能用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。（难点）
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1．认识“咏、贺”等6个生字，会写“诗、碧”等6个字。
2．能正确、流利地朗读古诗《咏柳》，并积累背诵。
3．想象画面，能用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。
一、谈话导入
1．教师谈话导入：春天，历来是被诗人所钟爱的季节。同学们还记得学过哪些描写春天的古诗吗？让我们一起背一背描写春天的古诗吧！（出示课件3）
2．教师过渡：今天，我们继续学习两首和春天有关的古诗。读一读课文题目《古诗二首》，看一看“诗”字的写法。（出示课件4）
二、理解古诗题目
1．教师导入：今天我们来学习一首描写柳树的古诗-《咏柳》。（板书：咏柳）
学生齐读古诗题目。
2．教师提问：同学们猜一猜“咏柳”是什么意思？这里的“咏”和《咏鹅》中的“咏”意思一样吗？（出示课件5）
预设：一样，都是赞美、歌颂的意思。
教师小结：这里的“咏”就是赞美、歌颂的意思。咏鹅是赞美鹅，咏柳就是赞美柳树。
三、初读古诗，学习生字
1．初读古诗。（出示课件6）
（1）教师提出要求：自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。
（2）播放音频，教师提示：听范读，注意听准字音，对比出自己哪几个字音读得不准确。
（3）指名让学生读，教师相机正音。
2．学习生字。
（1）学认字。（出示课件7）
教师提示：“妆”是翘舌音，“丝、裁”是平舌音，“咏”是后鼻音。
（2）交流识字方法。（出示课件8、9）
教师引导学生利用“加一加、换一换、比一比”等方法识记“咏、裁”。
四、品读古诗，想象画面
1．教师范读，读出节奏。（出示课件10）
2．学生跟着配乐朗读古诗，读出韵味。
3．学习“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”。（出示课件11、12）
（1）教师提问：读前两句诗，说一说诗人眼中的柳树是什么样的。
预设：柳枝的颜色像碧玉一样，形状和绿丝带相似。
教师追问：这两句诗运用了什么修辞手法？写出了柳枝怎样的特点？
预设：运用比喻的修辞手法，写出了柳枝碧绿、柔美、细长的特点。（板书：实景）
（2）教师指名让学生说一说前两句诗的意思，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。
教师点拨：高高的柳树长满了翠绿的新叶，纤细的柳枝垂下来，就像千万条轻轻飘动的绿色丝带。（板书：碧玉—一树高 万条—绿丝绦 赞柳）
4．学习“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”。（出示课件13、14）
（1）教师提问：读后两句诗，说一说这么漂亮的柳叶是谁裁出来的。
预设：春风。
教师追问：这两句诗运用了什么修辞手法？
预设：这两句诗运用了设问、比喻、拟人的修辞手法。
教师小结：诗人自问自答，把春风比作剪刀，通过巧妙的想象，生动地刻画出春天的美好和大自然的工巧。（板书：想象 细叶—谁裁出 春风—似剪刀）
（2）教师指名让学生说一说后两句诗的意思，其他学生闭上眼睛想象画面，听完再补充。
教师点拨：这些装扮了一树的细细的叶子是谁的巧手裁出来的呢？是早春二月的风，它犹如一把看不见的剪刀，将绿色丝带随心裁剪。（板书：颂春）
（3）教师拓展：同学们思考一下，春风还可以裁出什么？（出示课件15）
预设：小草、花朵、树叶……
五、诵读古诗，尝试背诵
1．教师提出要求：再读古诗，读好语气。（出示课件16）
（1）指名让学生读，教师指导：读“不知细叶谁裁出”时，尾音上扬，读出疑问的语气；读“二月春风似剪刀”时，要读出恍然大悟、满心愉悦的感觉。
（2）学生自由读；同桌互读、互听、互评；师生合作读。
2．指导背诵。（出示课件17）
教师引导：一边想象诗句所描写的柳树的画面，一边填写诗句。
六、指导书写
1．出示“诗、碧、妆、绿、丝、剪”6个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件18）
教师引导：“碧、丝、剪”是上下结构，“诗、妆、绿”是左右结构。
2．重点指导“碧、绿、丝、剪”容易写错的地方。（出示课件19～22）
3．识字游戏：青蛙过河。（出示课件23）
1．认识“莺、拂”等5个生字，会写“童、归”2个字。
2．能正确、流利地朗读古诗《村居》，并能背诵积累。
3．想象画面，能用自己的话说出诗句中描绘的春天美景。
一、谈话导入
教师导入：古时候，有一位诗人居住在乡村，他在田野里散步的时候，看到了非常美丽的春色，还看到了一群正在放风筝的孩子，于是他便写了一首诗——《村居》。（出示课件24）（板书：村居）
学生齐读古诗题目。
二、理解古诗题目
教师提问：同学们猜一猜这首诗的题目是什么意思？（出示课件25）
预设：“村”的意思是乡村；“居”的意思是居住。“村居”的意思是居住在村庄里。
三、初读古诗，学习生字
1．初读古诗。（出示课件26）
（1）教师提出要求：自读古诗，圈出生字，读准字音，不认识的字多读几遍。
（2）播放音频，教师提示：听范读，注意听准字音，对比出自己哪几个字音读得不准确。
（3）同桌互读互查。
（4）指名让学生读，教师相机正音。
2．再读古诗。（出示课件27）
（1）教师范读，读出节奏。
（2）学生跟着配乐朗读古诗，读出韵味。
3．学习生字。
（1）学认字。（出示课件28）
教师提示：“莺”是后鼻音，“堤”的声母是“d”，“醉”是平舌音，“趁”是前鼻音。
（2）交流识字方法。（出示课件29）
用字理识字的方法识记“醉”。教师指名让学生读，同学间注意纠正字音。
四、感知整体，体悟美好
1．学习“草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟”。
（1）教师提问：自由朗读前两句诗，“二月天”是什么时节？这两句诗描写了哪些景物？（出示课件30）
预设：春天，描写了草、莺、堤、杨柳、春烟等景物。（板书：自然景物-草长莺飞 拂堤杨柳）
（2）理解诗句意思。（出示课件31、32）
①教师提问：说一说“草长莺飞二月天”这句诗的意思。
预设：早春二月，小草嫩芽从土里钻出，自由地生长，黄莺在天上纵情飞舞，欢快地鸣叫。
②教师追问：再说一说“拂堤杨柳醉春烟”这句诗的意思。
教师点拨：“拂”的意思是吹拂；“醉”的意思是陶醉；“春烟”的意思是春天水边草木散发的雾气。
预设：杨柳长出了嫩叶，柔软而细长的枝条在春风中摇摆，轻轻地拂扫着堤岸。
③教师小结：这是一幅多么美丽的春景图哇！（板书：春景图）
（3）教师引导：诗人走在河堤上，陶醉在春天的美景中，带着这种感觉再来读一读前两句诗。（出示课件33）
2．学习“儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢”。（出示课件34～36）
（1）教师提问：读后两句诗，说一说诗句描写了什么情景。
预设：傍晚，乡间的孩子们放学后早早地回来了，他们正趁着这和煦的东风放风筝呢！
（2）拓展延伸：了解纸鸢。
（3）教师引导：孩子们的心情是怎样的？
预设：急切、快乐。
教师小结：好一幅乐春图！（板书：人物活动-儿童散学 放纸鸢 乐春图）
3．根据提示填一填。（出示课件37）
把古诗补充完整后，师生合作读、学生齐读。
五、指导书写，布置作业
1．出示“童、归”2个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件38）
教师引导：“童”是上下结构，“归”是左右结构。
2．重点指导“童”字容易写错的地方。（出示课件39）
3．布置作业。（出示课件40）
六、拓展延伸，课后作业
1．拓展延伸。（出示课件
2．课后作业。（出示课件45）
在教学生理解诗意时，我充分利用多媒体创设情境，借助诗中景物的图片，给学生强烈的视觉感受，帮助学生理解诗中的意境。“想象画面，能用自己的话说出诗句中描述的春天美景”，在进行这部分内容的教学时，学生由于语言表达能力欠缺，描述的语句不够生动、流畅。所以在今后的教学中，我会引导学生抓住关键词语，结合生活体验，并借助朗读，将头脑中的画面转化为具体的图像，以便能够合理组织语言进行具体生动的描述。

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