资源简介

《邓稼先》教学设计
一、教学目标
1. 文化自信：通过了解邓稼先的生平事迹，感受其深厚的家国情怀与民族责任感，增强对中华民族杰出科学家的敬仰，坚定民族自信心与自豪感。
2. 语言运用：学习文中准确、凝练、富有情感的语言表达方式，掌握通过细节描写、对比手法塑造人物形象的方法，并能在口头与书面表达中尝试运用。
3. 思维能力：理清文章结构层次，分析作者如何通过典型事例与对比手法突出人物品质，提升逻辑思维与批判性思维能力。
4. 审美创造：体会文章中蕴含的崇高美与人格美，感悟科学家精神的审美价值，激发对高尚人格的追求与表达欲望。
二、设计理念
本课将那以“追寻时代脊梁——走近邓稼先的精神世界”作为的主线，采用一种把“情境探究”与“议题式教学”相互结合起来的、独具特色的模式，进而创设出那“为邓稼先撰写‘国家功勋人物推荐词’”这样的真实任务情境，让该情境贯穿于整个教学的全部过程之中。借助“初识·感知形象—细读·剖析品质—深悟·升华情感—表达·致敬英雄”这四个呈现出递进态势的教学环节，从而引导学生于自主阅读以及合作探究和深度对话这些活动当中，一步一步地逐渐走进邓稼先的内在精神世界，达成对于其精神内核的理解。并且还注重将跨学科进行巧妙融合，把历史背景跟科学常识有效结合起来，尝试打通文本与现实之间所存在的联系，力求实现语文核心素养在综合层面的全面发展。
三、重难点分析
（1）教学重点
1. 理清文章结构，把握各部分内容之间的逻辑关系，理解作者如何通过典型事例展现邓稼先的精神品质。
2. 品析文中关键语句，特别是细节描写与对比手法的运用，体会其对塑造人物形象的 作用。
（2）教学难点
1. 深入理解邓稼先在特殊历史背景下所做出的选择及其背后的精神支撑，体会“我不能走”所蕴含的使命担当与家国情怀。
2. 感悟科学家精神的时代价值，将个人情感体验升华为对责任意识与民族精神的认同。
四、方法运用
（1）议题式教学法、情境探究法、合作探究法、讲授法
（2）教学准备
教师：制作多媒体课件，搜集邓稼先生平图片、纪录片片段、相关历史背景资料；准备“国家功勋人物推荐词”评价量表。学生：预习课文，查阅“两弹一星”相关背景知识，思考“什么是真正的英雄”。
五、教学过程
教学环节 教学活动 设计意图
一、情境导入，设问激趣（5分钟） 一、创设情境，发布任务 （1）、播放视频，引发思考
教师播放一段3分钟的纪录片剪辑：1964年10月16日，中国第一颗原子弹在罗布泊成功爆炸，蘑菇云腾空而起，全国人民欢欣鼓舞。画面切换至一位戴着眼镜、面容清瘦的科学家在试验场默默注视着远方。
提问引导：“同学们，这一声巨响标志着什么？这位科学家是谁？他为何能改变中国的命运？”
学生自由发言，教师适时补充：“他就是邓稼先，我国‘两弹一星’事业的奠基人之一。今天，我们将通过杨振宁先生的笔触，走近这位‘隐姓埋名’的民族英雄。”
（2）、发布学习任务，明确目标
教师展示“国家功勋人物推荐词”任务单：“假如你是一名《感动中国》栏目组的撰稿人，请结合课文内容，为邓稼先撰写一段200字左右的推荐词，要求突出其精神品质，语言真挚感人。”
强调：“要写好推荐词，我们必须深入理解课文，读懂邓稼先的‘心’。”
板书课题《邓稼先》，并标注“推荐词写作”任务。 通过视觉冲击力强的历史影像，迅速吸引学生注意力，营造庄重氛围；以“推荐词”写作任务驱动学习，赋予阅读明确目的，激发探究兴趣，实现“任务前置，以写促读”。
二、整体感知，梳理结构（10分钟） 一、初读课文，把握脉络 （1）、自主阅读，完成结构图
要求学生快速默读全文，重点关注各部分小标题，思考：文章分为哪几个部分？每个部分主要写了什么内容？尝试用简洁语言概括。
教师提供结构图模板（PPT展示）：
1. 从“任人宰割”到“站起来了” —— ________
2. 两弹元勋 —— ________
3. 邓稼先与奥本海默 —— ________
4. 民族感情？友情？ —— ________
5. 我不能走 —— ________
6. 永恒的骄傲 —— ________
学生独立填写后，同桌交流，教师巡视指导。
（2）、全班反馈，理清逻辑
教师邀请学生分享概括内容，重点引导分析各部分之间的内在联系：
“第一部分为何要写中国近代史？它与邓稼先的成长有何关系？”
“‘两弹元勋’部分如何体现他的贡献？”
“作者为何要将邓稼先与奥本海默对比？这说明了什么？”
“‘我不能走’这句话出现在什么情境下？有何深意？”
师生共同完成板书结构图，明确文章以“时代背景—个人贡献—人格对比—情感见证—精神坚守—历史评价”为线索，层层递进，立体展现人物形象。 培养学生整体把握文本的能力，通过结构图梳理文章脉络，理解作者谋篇布局的匠心，为深入品析打下基础；任务驱动下的自主阅读更高效，合作交流促进思维碰撞。
三、聚焦细节，品析形象（20分钟） 一、合作探究，细读文本 （1）、分组研读，聚焦关键段落
将全班分为四个小组，每组负责研读一个核心部分（2-5段），任务如下：
第一组：“两弹元勋”——找出描写邓稼先工作状态与贡献的具体语句，分析其科学精神。
第二组：“邓稼先与奥本海默”——对比两人性格特点，理解“最不要引人注目的人物”的深层含义。
第三组：“民族感情？友情？”——分析杨振宁回忆1971年访华时邓稼先的反应，体会其爱国情怀。
第四组：“我不能走”——品读核试验现场的细节描写，感悟其责任担当。
要求：圈画关键词句，小组讨论，形成3分钟汇报提纲，重点说明“从哪些文字看出邓稼先怎样的品质”。
（2）、小组展示，教师点拨
各组代表依次汇报，教师适时追问与点拨：
如第一组汇报后，教师追问：“‘一次井下突然有一个信号测不到了’说明了什么？邓稼先‘只说了一句话：我不能走’体现了什么？”引导学生体会危险环境下的镇定与坚守。
第二组汇报时，引导学生关注“锋芒毕露”与“忠厚平实”的对比，理解邓稼先“朴实”的人格魅力。
第三组重点分析“事后我追想为什么会有那样大的感情震荡”一句，体会“民族感情”与“友情”的交织。
第四组聚焦“他坚持要自己进去”“医生劝他休息”等细节，感受其“舍生忘死”的精神。
教师板书关键词：无私奉献、朴实谦逊、坚韧执着、家国情怀、责任担当。 通过合作探究，引导学生深入文本细节，学会从语言中提炼人物品质；分组任务明确，提升参与度；教师适时点拨，纠正理解偏差，深化思维层次，实现从“读到了什么”到“为什么这样写”的进阶。
四、情感升华，完成任务（10分钟） 一、深度对话，升华情感 （1）、设身处地，情感体验
教师提问：“如果你是邓稼先，在接到秘密任务时，明知要隐姓埋名、远离家人、面临生命危险，你会如何选择？为什么？”
引导学生结合课文与背景资料展开讨论，理解其选择背后的信仰力量。
进一步追问：“‘鞠躬尽瘁，死而后已’这句话用在邓稼先身上是否贴切？请结合课文说明。”
引导学生联系其长期超负荷工作、身患癌症仍坚持工作的事迹，深化对其奉献精神的理解。
（2）、撰写推荐词，表达敬意
学生根据课堂所学，独立撰写“国家功勋人物推荐词”。
要求：紧扣课文内容，突出1-2个核心品质，语言简洁有力，富有感染力。
教师巡视，个别指导。 通过设身处地的提问，引导学生进行价值判断，实现情感共鸣；撰写推荐词是对学习成果的整合与创造性表达，落实语言运用核心素养，完成预设任务，实现学以致用。
五、课堂小结，拓展延伸（5分钟） 一、总结提升，布置作业 （1）、师生共评，总结升华
邀请2-3名学生朗读推荐词，师生依据评价量表（内容准确、品质突出、语言感人、结构完整）进行点评。
教师总结：“邓稼先用一生诠释了什么是‘国之大者’。他不是神话中的英雄，而是一个有血有肉、有情有义的普通人，正因如此，他的选择才更显伟大。”
板书：“平凡中的伟大，沉默中的辉煌”。
（2）、拓展延伸，课后探究
布置作业：
1. 完善并誊抄《邓稼先推荐词》，张贴于班级“英雄墙”；
2. 查阅资料，了解“两弹一星”其他功勋人物（如钱学森、于敏等），选择一位，搜集其事迹，准备下节课分享；
3. 阅读《邓稼先传》节选（教师提供打印材料），写一段读后感。 通过评价促进学习反思，巩固学习成果；总结升华主题，提炼精神内核；作业设计分层，兼顾巩固、拓展与深度阅读，延续学习热情。
六、教学反思
本节课以被设定为“撰写推荐词”这样一种驱动任务的形式，借助此有效激发起学生于学习过程中的主动性，从而达成“以写促读、读写结合”这种教学理念，在该任务导向之下，学生阅读更具鲜明的目的性，且对于文本的品析也变得更为深入，然而在小组汇报这一特定环节当中，部分学生的表达状态依然呈现出拘谨的状况，未来可借助加强口语表达训练以及提供更多示范与鼓励的方式，去促使展示自信得以提升 ；对比手法以及细节描写得到较为到位的分析，学生能够准确从文本里提取关键词句并且联系到人物所具备的品质，然而对于“民族感情？友情？”这一部分内容的理解依旧显得较为表面，部分学生没办法深刻体会作为海外华人科学家的杨振宁其情感所存在的复杂性，在之后可以补充包含中美关系史、华侨科学家归国潮等方面的更多背景资料，以帮助学生构建起更为立体的关于历史认知的框架 ；情感教育目标在基本层面达成，多数学生在推荐词当中流露出真挚的敬意，但是如何把这种敬仰转化为日常学习时的责任意识以及奋斗精神，这还需要进一步去设计像“我的理想与担当”主题班会之类的后续活动来加以实现 。从“感动”到“行动”的转化，真正落实立德树人的根本任务。
七、教学评价
1. 结构清晰，概括准确
2. 品质突出，有理有据
3. 语言真挚，富有感染力
4. 书写规范，语句通顺

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