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语文 二年级 下册
第一课时
第二课时
我不是最弱小的
7
萨沙一家在森林里游玩，突然，下起了雨。接下来会发生什么故事呢？我们一起去课文中看看吧！
第一课时
要求：朗读课文，读准字音，读通句子，标出段落序号。
初读课文
夏天的一个周末，四岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
“看！这儿还有一朵野蔷薇呢！”大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
突然，雷声大作，紧接着下起了雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的头。
萨沙朝野蔷薇花丛走去。雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在野蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
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弱小 周末 亚军 簇拥
随风舞动 芬芳 突然 紧急
递给 摸头 显得 娇弱 掀起
读词语
ruò
mò
yà
cù
yōng
mō
fēn
fāng
dì
tū
xiǎn
jiāo
jǐn
xiān
suí
弱 末 亚 簇 拥 随 芬 芳
突 紧 递 摸 显 娇 掀
ruò
mò
yà
cù
yōng
mō
fēn
fāng
dì
tū
xiǎn
jiāo
jǐn
xiān
suí
学认字
平舌音
后鼻音
识字方法
联想识记
突
洞穴里突然跑来一只犬。
穴+犬
加一加
芬
＝
艹
＋
分
芳
＝
艹
＋
方
簇
＝

＋
族
娇
＝
女
＋
乔
拥
摸
看图识记
识字游戏
拥
随
突
芬
弱
末
掀
娇
紧
摸
递
芳
亚
簇
显
默读课文，说一说：课文讲了一件什么事？
互动课堂
萨沙在家人影响下，保护比自己弱小的野蔷薇花。
　 夏天的一个周末，四岁的萨沙和哥哥托利亚，跟父母一起到森林中去玩。在他们赏花聊天的时候，突然下起了雨。（ ）把雨衣递给（ ），（ ）又把雨衣递给了（ ）。最后，（ ）掀起雨衣，遮住了（ ）。
雨衣传递的过程是怎样的？
妈妈
托利亚
托利亚
萨沙
萨沙
野蔷薇
朗读第1、2自然段，找出故事发生的时间、地点和人物。
1 夏天的一个周末，四岁的萨沙和哥哥托利亚跟父母一起到森林中去玩。森林里的景色是那么美好，空气是那么清新。他们来到林中的一片空地。那里盛开着美丽的铃兰花。
时间
地点
人物
2 “看!这儿还有一朵野蔷薇呢!” 大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
萨沙为什么会发出叫声？
2 “看!这儿还有一朵野蔷薇呢!” 大家被萨沙的叫声吸引过来。原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。一家人坐在野蔷薇旁边，聊起天来。
找出描写野蔷薇的句子，说一说：野蔷薇有什么特点？你是从哪里感受到的？
ruò
zhōu
mò
mǔ
xī
（桌子）
（书桌）
（品尝）
（尝试）
（买菜）
（买卖）
（农具）
（文具）
（甘甜）
（甘心）
弱
周
末
母
吸
学写字
ruò
书写：左略窄，右略宽。
第八笔竖折折钩的横段略高于左半部分的相应横段，末笔提从竖中线起笔，略长于左半部分的末笔提。
mò
书写：
两横平行，上长下短；竖画从横画正中直下；撇捺均在竖画与下横相交处起笔，左右舒展对称。
mǔ
书写：
笔顺是竖折、横折钩、点、横、点；竖折的折段向右出头；横折钩要写得略微向里折；横较长。
xī
书写：
（1）口字旁较小。
（2）“及”第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。
第二课时
复习回顾
一起翻卡片
弱小
周末
突然
跟随
紧张
显得
簇拥
芬芳
突然下起了雨，大家把雨衣给了谁？你从中感受到了什么？
突然，雷声大作，紧接着下起了雨。妈妈赶紧从背包里拿出雨衣递给身边的托利亚，托利亚又把雨衣给了萨沙。
家人对萨沙的关爱。
互动课堂
面对家人的关爱，萨沙作何反应？朗读第4～9自然段，通过萨沙与妈妈的对话体会萨沙心里的想法。
萨沙不解地问：“妈妈，您和托利亚都需要雨衣呀，为什么要给我呢？”
妈妈回答说：“我们应该保护比自己弱小的。”
萨沙又问：“这就是说，我是最弱小的了？”
“要是你谁也保护不了，那你就是最弱小的。”妈妈说着摸了摸萨沙的头。
萨沙朝野蔷薇花丛走去。雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。萨沙掀起雨衣，轻轻地遮在野蔷薇花上，问道：“妈妈，现在我还是最弱小的吗？”
妈妈笑着说：“不，不，你能保护更弱小的，你是勇敢的孩子啦！”
疑惑不解
不甘心
自信与骄傲
找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面。
原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
雨前的野蔷薇花
十分美丽
雨中的野蔷薇花
雨水已经打掉了两片野蔷薇花瓣，花儿无力地垂着头，显得更加娇弱。
十分弱小
如果你是萨沙，看到雨中的野蔷薇花，会怎么做？
想办法保护它
你在生活中关爱过比自己弱小的人或物吗？
我经常帮爸爸妈妈照顾年幼的妹妹。
我和志愿者哥哥一起救助过流浪的小动物。
我在生活中爱护花草树木。
爱是一种传递，从家人到萨沙，再到野蔷薇花。我们每个人都可以成为爱的传递者，关爱比自己弱小的人或物。
fēn
fāng
dì
yǒng
gǎn
（芬菲）
（清芬）
（芳菲）
（芳香）
（传递）
（快递）
（勇气）
（英勇）
（果敢）
（勇敢）
芬
芳
递
勇
敢
学写字
fēn
书写：
（1）“艹”的横不宜太长。
（2）“分”的撇捺要写得舒展些。
fāng
书写：
（1）“艹”的横不宜太长。
（2）“方”点画居中，横画宜长。
yǒng
书写：上下结构。
（1）第四笔为横折。
（2）“力”撇画舒展。
gǎn
书写：左右宽窄相当。
（1）“耳”的末笔横变提。
（2）“攵”首笔的撒尖落在竖中线上，底部撇高捺低。
结构梳理
家人传递雨衣
→ 保护萨沙
→ 保护野蔷薇花
我不是最
弱小的
关爱弱小
本文描绘了一个雨中的温情故事，家人们关爱年纪最小的 ，他关爱弱小的 。
我们每个人都能成为关爱的起点，而守护弱小，终将让世界变得更加 。
野蔷薇花
萨沙
温暖
课文小结
尝试在生活中关爱比自己弱小的人或物。
课后作业7我不是最弱小的
核心素养目标
文化自信：体会关爱弱小、传递爱的美好品质，初步建立主动承担责任、传递温暖的价值认知，认同互助互爱的文化内涵。
语言运用：分角色朗读课文，准确把握对话中的语气，做到声情并茂。
思维能力：结合课文顺序，梳理萨沙从“不解家人关爱”到“主动保护弱小”的心理变化过程，能清晰说出心理变化的关键节点。
审美创造：品味课文中体现情感的词句，感受语言文字传递的美好情感。
课前解析
关注课文：课文中虽无大量动词，但关键动作与情感表达结合紧密，极具感染力：“家人递雨衣”的“递”，传递的是关爱与守护；“萨沙遮雨衣”的“遮”，动作轻柔，体现了对野蔷薇的珍视。这些动作描写虽简洁，却让“传递爱”的过程更具象，赋予故事温暖的生活气息，让学生能直观感受到“保护弱小”的具体行为，体会情感的真实与生动。
关注生字：此课需要书写10个生字，可以根据字的结构进行归类学习，从整体上把握书写规律。其中“递”是半包围结构，可以回忆之前学习的半包围结构汉字的书写要点，更好地书写生字。
教学目标
1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等10个字，会写“弱小、周末”等9个词语。
2.有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体会人物的情感和心里的想法。（难点）
3.能找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。（重点）
课前准备
多媒体课件
课时安排
2课时
1.认识“弱、末”等15个生字，会写“弱、周”等5个字，会写“弱小、周末”等9个词语。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，初步梳理课文内容，提取关键信息。
3.能找出描写雨前野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。
一、直接导入
教师导入：萨沙一家在森林里游玩，突然，下起了雨。接下来会发生什么故事呢 我们一起去课文中看看吧!（出示课件3）（板书：我不是最弱小的）
二、初读课文，认读字词
1.教师提出要求：初读课文，读准字音，读通句子，标出段落序号。（出示课件4、5）
学生自主朗读课文。
2.学习字词。
（1）出示词语。（出示课件6）
学生以“开火车”的形式读词语，学生互评，教师正音。
（2）学认字。（出示课件7）
教师指名让学生拼读生字，师生评议。
教师提示：“簇、随”是平舌音，“芳、旁”是后鼻音。
（3）交流识字方法。（出示课件8～10）
（4）识字游戏：保护花朵。（出示课件11）
设计意图：提前熟悉生字新词有助于帮助学生扫清阅读障碍，在这个基础上更好地实现自主学习，同时也可以在学习课文的过程中进一步巩固字词，优化识字效果。
三、再读课文，提取信息
1.教师提出要求：默读课文，说一说，课文讲了一件什么事。（出示课件12）
预设：萨沙在家人的影响下，保护比自己弱小的野蔷薇花。
2.教师提问：雨衣传递的过程是怎样的 （出示课件13）
预设：妈妈→哥哥托利亚→萨沙→野蔷薇。（板书：传递雨衣）
3.学习第1、2自然段。
教师提出要求：朗读第1、2自然段，找出故事发生的时间、地点和故事中的人物。（出示课件14）
（1）学生自由读课文，同桌相互讨论。
预设1：故事发生的时间是夏天的一个周末。
预设2：故事发生的地点是森林。
预设3：故事中的人物是萨沙、哥哥托利亚，以及他们的父母。（出示课件15）
（2）教师提问：萨沙为什么会发出叫声 （出示课件16）
预设：他发现了一朵野蔷薇。
教师提出要求：找出描写野蔷薇的句子，说说野蔷薇有什么特点，你是从哪里感受到的。（出示课件17）
交流句子：原来有一丛野蔷薇，被铃兰花簇拥着，开出了第一朵粉红色的花。带着露珠的花朵随风舞动，芬芳扑鼻。
预设1：我从“粉红色、随风舞动、芬芳扑鼻”等词语感受到了野蔷薇的美丽、芬芳。
预设2：我从“第一朵、随风舞动”等词语感受到了野蔷薇的娇小、柔弱。
教师追问：从中你体会到了怎样的情感
预设：我体会到了萨沙一家人对野蔷薇的喜爱。
教师引导：一边朗读一边想象画面，说说你看到了怎样的蔷薇花。
学生自由交流讨论。
设计意图：通过学生自读，整体感知课文，训练学生提取文本中比较明显的信息的能力。
四、指导书写，评价练习
1.出示“弱、周、末、母、吸”5个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件18）
教师引导：“弱、吸”是左右结构的字，“末、母”是独体字。
2.重点指导“弱、末、母、吸”容易写错的地方。（出示课件19～22）
设计意图：通过引导学生自主观察、指导重点，帮助学生整体把握生字的间架结构，提高书写能力。
1.会写“芬、芳”等5个字。
2.有感情地分角色朗读课文，读准人物对话的语气，体会人物的情感和心里的想法。
3.能找出描写雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，理解句子所描绘的画面及表达的情感。
一、复习回顾，导入新课
复习导入：一起翻卡片。（出示课件23）
设计意图：带有生字的词语是按照故事发展的顺序排列的，学生在复习生字的同时，可以复现课文内容。
二、研读课文，分角色朗读
1.教师提出要求：朗读第3自然段，思考：突然下起了雨，大家把雨衣给了谁 你从中感受到了什么 （出示课件24）
预设1：大家把雨衣给了萨沙。
预设2：我体会到了家人对萨沙的关爱。
（板书：保护萨沙）
2.教师提问：面对家人的关爱，萨沙作何反应 朗读第4～9自然段，通过萨沙与妈妈的对话体会萨沙心里的想法。（出示课件25、26）
（1）学生自由讨论，交流汇报。
教师小结：萨沙从疑惑不解到不甘心，再到自信骄傲。
（2）教师提出要求：分角色读一读萨沙和妈妈的对话。
指导朗读：读萨沙的话时，要读出从疑惑不解到不甘心，再到自信骄傲的心理变化。读妈妈的话时，前两句语速稍缓，要读出温柔、循循善诱的语气；最后一句语气上扬，读出赞扬的语气。
3.教师提出要求：找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面。（出示课件27）
（1）教师提问：雨前的野蔷薇花有什么特点 （出示课件28）
预设：十分美丽。
（2）教师提问：雨中的野蔷薇花有什么特点 （出示课件29）
预设：十分弱小。
教师追问：如果你是萨沙，看到雨中的野蔷薇花，你会怎么做
预设：想办法保护它。（板书：保护野蔷薇花）
教师引导：一边朗读一边想象画面，说说你看到了怎样的蔷薇花。
学生自由交流讨论。
4.教师提问：你在生活中关爱过比自己弱小的人或物吗 （出示课件30）
预设1：我经常帮爸爸妈妈照顾年幼的妹妹。
预设2：我和志愿者哥哥一起救助过流浪的小动物。
预设3：我在生活中爱护花草树木。
5.教师小结：爱是一种传递，从家人到萨沙，再到野蔷薇花。我们每个人都可以成为爱的传递者，关爱比自己弱小的人或物。（出示课件31）（板书：关爱弱小）
设计意图：找出描写雨前、雨中野蔷薇花的句子，边读边想象画面，加深了学生对课文内容的理解，让学生在读中感悟体会。
三、指导书写，评价练习
1.出示“芬、芳、递、勇、敢”5个字及它们所组的词语，学生观察字形。（出示课件32）
教师引导：“芬、芳、勇”是上下结构的字，“递”是半包围结构的字，“敢”是左右结构的字。
2.重点指导“芬、芳、勇、敢”容易写错的地方。（出示课件33～36）
设计意图：在自主观察、交流重点指导中，帮助学生整体把握生字的间架结构，提高书写能力。
四、梳理结构，课文小结
1.梳理结构。（出示课件37）
2.课文小结。（出示课件38）
3.课后作业：尝试在生活中关爱比自己弱小的人或物。（出示课件39）
设计意图：以生活化的关爱行为为载体，让“尊重弱小”从抽象理念转化为具体行动，构建更具温度的人际与生命联结。
此课教学围绕“识字、研读、书写、情感”展开，基础目标落地较好：大部分学生能认读生字，结合词语回忆课文，书写规范度提升；情感上，学生从感知“保护弱小”到关联生活分享，初步理解“爱是传递”，但少数内敛的学生未主动表达。环节设计逻辑连贯，翻卡片复习、分角色朗读等互动参与率较高，但也有不足：识字未深度关联文本情感；分析萨沙心理的提问较笼统。改进需聚焦三点：字词教学关联“形音义”与情感；设计梯度问题助理解；用“分层任务卡”兼顾差异，让教学更贴合全员需求，推动主旨转化为学生行动。

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