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(共22张PPT)
第三单元
阅读综合实践
本单元课文聚焦古典文学的审美意蕴与精神内核，通过“黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源、“往来翕忽”的潭中鱼儿、奇巧人鬼斧神工的核舟雕刻，以及“窈窕淑女”“所谓伊人”的深情吟咏，彰显中华古典文学的独特魅力与古人对美好事物、美好境界的执着追求。在阅读综合实践课堂上，教师应组织学生开展小组合作探究，借助主题讨论、描写辨析、词义梳理等活动，帮助学生掌握相关分析方法，提升文言文与古典诗文解读能力。
1.深入探讨课文中描绘的美好事物与境界，结合自身经历分享共鸣，提升对文本情感内涵的体悟与思辨表达能力。
2.能准确比较分析三篇“记”中精彩描写的不同特色，探究描写与体裁特征、表现对象及写作目的之间的内在联系。
3. 能准确解释文言文中一词多义的词语（如“绝”），梳理归纳其若干义项，分析义项之间的联系，提升文言文词汇积累与逻辑归纳能力。
1.透过文本描写的表象，深入挖掘古人的精神追求；掌握三篇“记”中描写手法的差异及其服务于主题的作用；学会梳理文言词语的义项联系。
2.在比较阅读中精准辨析不同文本描写风格的细微差别；构建文言词义系统，理解词义引申的逻辑链条。
古典文学是中华文化的瑰宝，古人对美好事物的向往、对理想境界的追求，就蕴藏在本单元的古典名篇中。《桃花源记》的安宁秘境、《小石潭记》的清幽静美、《核舟记》的精巧匠心、《〈诗经〉二首》的纯真爱恋……这些诗文以细腻的笔触描绘意境，以真挚的情感传递情怀。本单元我们将通过梳理分析课文核心内容，分析三篇“记”中的描写特色，梳理文言词义来体悟古典情怀，在提升古典文学鉴赏能力的过程中夯实语文核心素养。
一、本单元诗文均为脍炙人口的名篇佳作，从不同角度表现了对美好事物和美好境界的追求。“黄发垂髫，并怡然自乐”的世外桃源，令人心向往之；“往来翕忽”的潭中鱼儿，令人忘怀尘俗；奇巧人的核舟雕刻技艺，让人惊叹之余，更心生对苏子泛舟赤壁风雅往事的无限追慕；“窃窕淑女”“所谓伊人”，更是让人“寤寐思服”，求之不已。青春年少的你，一定也有梦想、憧憬和追求。课文中描绘的哪些事物、境界引发了你的共鸣？以“追求”为话题，开展小组讨论，然后全班交流。
在课文描绘的种种景象中，“所谓伊人，在水一方”的追寻最让我心生共鸣。那份对朦胧理想的向往，像极了我们对未来的憧憬——明知前路可能隔着“蒹葭苍苍”的迷雾，却依然忍不住踮脚眺望，在“溯洄从之”“溯游从之”的反复尝试里，藏着不甘放弃的执拗。
示例：
就像《核舟记》里匠人对“罔不因势象形”的极致追求，我们为了心中的目标，也常常在细节里打磨自己：可能是为了一场比赛反复练习，也可能是为了一个梦想默默积攒力量。而桃花源里“黄发垂髫，并怡然自乐”的境界，更像我们对理想生活的集体想象——不是遥不可及的幻梦，而是藏在“往来翕忽”的日常里，藏在每一次为热爱全力以赴的奔跑中。
这些课文里的追求，不管是对爱情的执着，对技艺的雕琢，还是对理想社会的向往，本质上都是年轻生命里最动人的姿态：因为相信“伊人”终会遇见，所以愿意带着这份憧憬，在追寻的路上步履不停。
二、本单元的三篇“记”中都有精彩的描写，如《桃花源记》对桃花林和桃花源不同景象的描述，《小石潭记》对潭水、游鱼及小石潭周围景致的描绘，《核舟记》对核舟上雕刻的“大苏泛赤壁”情景的描摹。三篇“记”中的描写各具特色，而且与文章体裁、表现对象的特征、作者的写作目的密切相关。试作比较分析，并用表格或其他形式加以呈现。
描写特色 对桃花林的描写色彩绚烂，“夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷”；桃花源内景象平和宁静，“土地平旷，屋舍俨然，有良田美池、桑竹之属”，整体偏向写意式勾勒，营造出理想化的意境。
与体裁的关联 作为纪实性散文的重要体裁，“记”以真实为核心，不允许主动融入虚构性描写。《桃花源记》中桃花林与桃花源的景致描写，是作者在“记”的纪实框架下运用的理想化笔法，其作用是强化故事的象征意蕴，让寄托社会理想的“世外桃源”显得具体可感。
《桃花源记》
与表现对象特征的关联 桃花林的独特与桃花源的隔绝，体现了“世外桃源”远离尘嚣的特征，平和宁静的景象则契合了人们对理想生活环境的想象。
与写作目的的关联 通过描绘桃花林和桃花源的美好景象，寄托了作者对现实社会的不满和对理想社会的向往，让读者感受到了一个与世俗截然不同的理想世界。
《桃花源记》
描写特色 对潭水的描写用侧面烘托：先点出“水尤清冽”，再借游鱼“皆若空游无所依”来印证；游鱼的“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”，尽显灵动活泼；周围景致既有“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”的生机，也有“寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”的幽深冷寂。这些描写不仅细腻，还带着强烈的主观情感色彩。
与体裁的关联 属于山水游记，注重对自然的细致描摹。作者通过刻画小石潭及周围景致，展现了游览过程中的所见所感，符合山水记“借景抒情”的特点。
《小石潭记》
与表现对象特征的关联 小石潭具有小巧、清幽的特征，这决定了对它的描写需聚焦细节：针对潭水的清澈，作者选择用游鱼“皆若空游无所依”进行侧面烘托；针对环境的寂静，则通过氛围渲染凸显其偏僻幽深。这些精准的描写，成功捕捉到了小石潭的独特风貌。
与写作目的的关联 作者借小石潭的清幽之景抒发被贬后的孤寂悲凉之情，潭水的清冽、环境的冷寂都与作者内心的情感相呼应，景物描写成为情感的载体。
《小石潭记》
描写特色 作者对核舟的描写精准细致，整体采用工笔式的写实手法。如描摹“大苏泛赤壁”的情景时，先明确人物布局：“船头坐三人，中峨冠而多髯者为东坡，佛印居右，鲁直居左”；再细化人物神态与器物细节，如“苏、黄共阅一手卷。东坡右手执卷端，左手抚鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语”，刻画得毫厘分明。
与体裁的关联 作为一篇具有说明性的“记”，其体裁要求对事物进行客观、准确的介绍。核舟本身是工艺品，需通过细致入微的描写才能展现其精巧之处，因此文中语言既严谨又条理清晰，完全符合说明性文本的特征。
《核舟记》
与表现对象特征的关联 核舟的特点是“奇巧”，体积微小却雕刻内容丰富，只有通过精准刻画人物姿态、器物细节，才能体现其“罔不因势象形，各具情态”的精湛技艺。
与写作目的的关联 作者通过对核舟的细致描写，赞叹雕刻者的高超技艺，让读者直观感受到核舟的精妙，从而达成赞美工匠巧夺天工之作的写作目的。
《核舟记》
三、文言文中，一词多义的现象是非常普遍的，而一个词的多个义项之间常常存在着密切的关联。解释下列加点的词，并试着归纳出若干个义项，分析这些义项之间的联系，用图表呈现出来。
1.会当凌绝顶，一览众山小
2.至于夏水襄陵，沿溯阻绝
3.绝巘多生怪柏
4.空谷传响，哀转久绝
5.奇山异水，天下独绝
6.蝉则千转不穷，猿则百叫无绝
7.率妻子邑人来此绝境
8.佛印绝类弥勒
最高
断绝
极
消失，停止
绝妙，独特
停止
隔绝，封闭
非常
词 义项
绝 隔绝，封闭（空间上的隔绝）
消失，停止（时间上的中断）
极，非常（程度上的细致，由“断到极点”引申）
绝妙，独特（事物状态的极致，由“极”引申）
这节课，我们重点学习了如何深度赏析本单元的古典名篇。记住三个关键：第一，透过文字触摸古人对理想社会、自然美景、艺术极致及美好爱恋的向往，读懂文本背后的精神内核；第二，关注三篇“记”中各具特色的描写手法，分析其如何因体裁、对象和目的的不同而变化；第三，仔细梳理“一词多义”现象，探究义项间的内在联系，构建系统的文言词汇网络。希望同学们将这些策略迁移至文言文的阅读与鉴赏中，持续提升古典文学素养与审美能力。
尝试用文言短句描写身边一处你认为“美好”的景物，注意借鉴单元本课文的描写手法。
追求
比较文章
一词多义
理想、情趣、雅致、爱恋
特色、体裁、对象、目的
归纳义项
体悟古典情怀
探寻美好追求
阅读综合实践

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