资源简介

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Unit 2 How do you feel today
课时2 Speed up
一、教学设计说明
本单元主题为 “How do you feel today ”，属于 “人与自我” 和 “人与社会” 的主题范畴，涉及 “情绪与情感，情绪与行为的调节与管理” 和 “同伴交往，相互尊重，友好互助”。本单元学习内容旨在引导学生学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 本单元的六个语篇从不同角度谈论情绪。各语篇与单元主题之间、各语篇之间相互关联，构成三个子主题，即 “认识和应对不同情绪”“管理和调节消极情绪”“合理表达情绪，体察他人情绪”。各语篇围绕子主题展开，既相对独立又相互关联。学习活动按照学习理解、应用实践和迁移创新三个层次逐步展开，学生将零散的知识内容有意义地联系在一起，建构基于主题的结构化知识，发展语言运用能力，学会正视情绪、合理表达情绪、识别和照顾他人情绪，树立积极乐观的生活态度。 本板块旨在通过 Jay 和弟弟 Ray 化解矛盾的故事，帮助学生继续学习与情绪相关的语言知识，引导学生学会合理表达和调节情绪，感受正确处理消极情绪的重要性。
二、语篇研读
【What】 （一）核心情节梳理 本语篇围绕男孩Jay的生日经历展开，呈现了一个“惊喜—冲突—和解”的完整故事脉络： 生日惊喜：Jay过生日时，家人为他准备了生日惊喜，赠送了他心仪的新船模型（new ship model），Jay感到既惊讶（surprised）又开心（happy）。 冲突发生：晚上9点（It's 9 o'clock），到了睡觉时间，但Jay沉浸于制作船模型（making the ship model），不愿停下。此时Ray不小心用球撞到了船模型，导致模型损坏（break the ship model）。 情绪爆发与转折：Jay因心爱的礼物被损坏而愤怒（angry），对着Ray大喊大叫（shout at Ray）；Ray则因自己的失误感到愧疚（sorry）和害怕（scared）。之后Jay跑回自己的房间（run back to his room），冷静下来后陷入难过（sad）。 和解共赢：Jay意识到自己不该大喊大叫，主动向Ray道歉；Ray也为损坏船模型致歉，两人最终一起重新制作船模型（make the ship model together），再次回归开心（happy）的状态。 （二）关键信息提取 人物：主要人物为Jay和Ray，次要人物为Jay的家人（推动生日惊喜情节）。 核心物品：生日礼物（gift）——新船模型（new ship model），是贯穿故事的关键线索。 情绪变化： Jay：surprised & happy（收到礼物）→ angry（模型被损坏）→ sad（冷静后）→ happy（和解后） Ray：sorry & scared（失误后）→ happy（和解后） 核心动作：give a surprise（送惊喜）、make the ship model（制作船模型）、break（损坏）、shout at（大喊）、run back to（跑回）、apologize（道歉）、work together（合作）。 【Why】 （一）语篇结构 本语篇为叙事性语篇，采用“开端—发展—高潮—结局”的经典叙事结构，逻辑清晰，层层递进： 开端（铺垫）：以生日惊喜引入，交代故事背景（Jay的生日）、核心物品（船模型）和初始情绪（惊喜、开心），为后续冲突埋下伏笔。 发展（冲突酝酿）：通过“睡觉时间Jay仍在制作船模型”的细节，营造出Jay对礼物的珍视，为后续他因模型损坏而愤怒的情绪爆发做铺垫。 高潮（冲突爆发）：Ray不小心损坏船模型，Jay大喊大叫，两人情绪对立，故事矛盾达到顶点。 结局（冲突解决）：两人相互道歉、合作重做模型，矛盾化解，回归积极情绪，传递正向价值观。 （二）语言特点 1.词汇层面： 聚焦情绪类形容词：surprised、happy、angry、sad、scared，精准描述人物不同阶段的内心感受，贴合单元主题“谈论情绪”。 核心词汇与情节紧密结合：gift、model、break、make the ship等词汇均服务于故事发展，无冗余表达，符合小学生的认知和语言接受水平。 2.句型层面： 情绪描述句型反复出现：“主语 + is/are + 情绪类形容词”“主语 + feels + 情绪类形容词”，如“He is angry.”“She feels sad.”，强化单元核心句型的运用。 现在进行时描述即时动作：“主语 + am/is/are + 动词-ing形式”，如“He is making the ship model.”“He is shouting at Ray.”，让故事场景更具画面感和连贯性。 对话简洁自然：如“Happy birthday, Jay!”“Thank you! It's the new ship model!”“I'm sorry.”等对话，符合人物身份和场景，易于学生模仿和运用。 3.语篇衔接：通过时间线索（At night, It's 9 o'clock）、因果逻辑（because Ray hits it with a ball）和情绪变化线索，使语篇衔接自然，情节过渡流畅，帮助学生理清故事脉络。 【How】 （一）语篇创作意图 语言目标：以故事为载体，让学生在语境中理解和掌握情绪类词汇、现在进行时句型及核心短语，实现“在故事中学习语言”的目标，同时提升学生的阅读理解和口语表达能力。 情感与思维目标：通过Jay和Ray的故事，引导学生体会人物情绪变化背后的原因，认识到消极情绪（如愤怒）的产生是正常的，但处理方式需要合理；培养学生勇敢道歉、宽容他人、合作解决问题的意识，提升思辨能力和情绪管理能力。 （二）核心教育价值 情绪管理：故事展示了Jay从愤怒大喊到冷静道歉的过程，让学生明白：遇到不如意的事情产生愤怒、难过等消极情绪是正常的，但大喊大叫等极端方式无法解决问题，反而会伤害他人感情；学会冷静面对情绪，主动沟通才是正确的处理方式。 责任与担当：Jay为自己的大喊大叫道歉，Ray为自己的失误道歉，体现了“犯错后主动承担责任”的品质，引导学生明白：勇敢说“sorry”是一种美德，也是解决矛盾的有效方式。 合作与宽容：两人最终合作重新制作船模型，传递了“宽容他人的失误，合作共赢”的理念，让学生懂得：朋友之间难免产生矛盾，相互理解、携手合作才能化解冲突，维护友谊。 生活联结：故事场景（生日礼物、朋友相处、情绪困扰）贴近小学生的生活实际，容易引发学生的情感共鸣，帮助学生将所学的情绪管理方法迁移到现实生活中，解决自身遇到的类似问题。
三、课时教学目标
通过本课时学习，学生能够： 1.能在图片环游、预测、推理、朗读故事等活动中，理解故事大意，梳理语言知识。 2.能表演故事，体会人物的内心感受。 3.能简要评价 Jay 的行为，分析正确处理消极情绪的重要性，提升思辨能力。
四、教学重难点
【重点】 1.核心词汇、短语及重点句型的理解与运用。 2.故事大意的理解，故事发展脉络及人物情绪变化的梳理。 【难点】 1.准确运用现在进行时描述当下行为。 2.理解故事背后的深层意义，学会正确处理消极情绪，并能结合自身经历进行表达。 3.表演故事时，准确把握人物的情绪和语气。
五、教学过程
环节一：warm-up
教学活动 活动层次 效果评价
播放歌曲视频（画面包含“情绪表情+动作演示”），提问：“What do you hear in the song How many feelings can you find ” 引导学生用“happy/sad”等简单词汇回应（允许发音不标准，初步感知）。 学习理解之感知与注意 歌曲导入，活跃课堂氛围，让学生在放松的状态下学习英语。
设计意图：歌曲形式兼具趣味性与韵律感，能快速激活学生的学习兴趣，将 “放松的课堂状态” 与 “英语学习” 绑定，为后续知识输入营造轻松的心理氛围。
环节二：Read and answer
教学活动 活动层次 效果评价
A. 请学生回答问题 “How do you feel on your birthday ”“What’s your favourite birthday gift ”，激活学生的已有知识和生活经验，引出话题。 B. 教师出示图 1 至图 3，遮盖文字部分，给出男孩名叫 Jay 的信息。请学生根据提示问题进行小组讨论，预测故事内容。提示问题：Who are they What are they doing What does Jay get How do they feel What will happen C. 教师播放完整的故事录音或视频，请学生整体理解故事大意，验证预测。 D. 教师带领学生逐图朗读故事，借助图片、上下文理解生词含义，梳理细节信息。 提示问题： 图 1：What are Jay’s family doing for him How does Jay feel 图 2：What does Jay get for his birthday How does he feel What does he say to his dad 图 3：What time is it What is Jay doing 图 4：Why is the ship broken How does Jay feel What is he doing What do you think Ray is trying to say How does Ray feel 图 5：What is Jay doing How does he feel 图 6：What do Jay and Ray say to each other 图 7：What are Jay and Ray doing How do they feel E. 教师带领学生梳理故事图，体会人物情绪的变化及原因。 F. 请学生再次听录音或看视频，朗读故事，关注语音、语调、节奏、连读、重读等。 学习理解之感知与注意 观察学生在梳理情绪变化（步骤 E）时，是否能结合自身经历分享感受（如 “我生气时也会像 Jay 一样”），判断其对 “情绪管理” 主题的共情与理解程度。
设计意图：呈现 Jay 和弟弟 Ray 化解矛盾的配图故事，引导学生通过读故事，继续学习与情绪相关的语言内容，为语言输出和主题意义探究奠定基础。
环节三：Read again and order.Then write the feelings.
教学活动 活动层次 效果评价
请学生根据故事内容为图片排序，并写出 Jay 在每幅图中的情绪。 请学生两人一组核对答案。 C. 全班核对答案。教师根据学生的表现给予适当评价。 学习理解之感知与注意 观察学生填写情绪时，是否能正确使用 “Jay feels…”“Jay is…” 等目标句型，而非仅写单词，评估语言内化效果。
设计意图：以为图片排序并写出人物情绪的形式，引导学生再次读故事，加深对故事细节信息的理解，促进语言内化，为后面的语言输出做准备。
环节四：Work in groups.Act out the story.
教学活动 活动层次 效果评价
请学生小组合作，分角色表演故事。鼓励学生进行适当的创新，丰富角色语言，用恰当的语调和动作展现故事情节。 请部分小组在全班进行展示。教师根据学生的表现给予适当评价。 教师引导学生简要评价 Jay 的行为，分析恰当处理消极情绪的重要性，思考调节消极情绪的正确方法。 提示问题：Why does Jay shout at Ray Is shouting a good way to solve the problem Why or why not What do you think of Jay’s solution at the end of the story 请学生四人一组，分享一次自己产生愤怒或难过等消极情绪的经历，并提供一个调节消极情绪的方法。（选做） 提示问题：How do you feel at the beginning Why What do you do then How do you feel at last 学习理解之感知与注意 记录学生在步骤 C 中对 “Jay 行为” 的评价（如 “shouting 不好，会伤害朋友”），以及步骤 D 中分享自身经历时的表达完整性，判断其对 “情绪管理” 主题的理解深度。
设计意图：引导学生小组合作进行角色扮演，发展语用能力，认识处理消极情绪的正确方法，体会恰当处理消极情绪的重要性。
六、课堂小结
七、作业设计
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