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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
第一课时后，学生已完成想象故事初稿，具备完整的情节框架，但普遍存在细节描写单薄、对话不生动、想象合理性不足的问题；三年级学生初步具备自我修改意识，但缺乏系统的修改方法，需要教师搭建支架，引导互评互改。
教材分析
本课是习作修改课，教材要求学生写完后与同学交换习作，分享喜欢的内容并提出修改建议，还要求开辟“想象岛”专栏展示习作。这一安排旨在培养学生的修改能力、评价能力和分享意识，是落实“语言运用”素养的关键环节。
素养目标
1. 文化自信：通过修改和展示习作，感受中国语言文字的表达魅力，增强习作成就感。 2. 语言运用：掌握“增、删、改、调”的修改方法，能修改习作中的细节、对话和逻辑问题，让故事更生动。 3. 思维能力：通过互评互改，培养批判性思维和逻辑优化能力，能理性看待他人意见并完善自己的作品。 4. 审美创造：能对习作进行美化润色，创作出更具审美价值的想象故事，乐于展示自己的作品。
教学重难点
重点：掌握系统的修改方法，能针对初稿的问题进行有效修改。 难点：学会倾听他人意见，结合自身思考，让修改后的习作既保留初心又更趋完善。
教具准备
1. 多媒体课件：修改符号示例、优秀习作片段、互评标准表。 2. 学生习作初稿、红笔、“想象岛”展示卡。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 回顾第一课时作业，提问：“写完初稿后，你觉得自己的故事还有哪些不满意的地方？” 2. 出示修改符号（增、删、改、调），快速讲解用法，明确预学任务：用修改符号初步修改自己的初稿。 3. 渗透课后思考题：“修改时，你会怎么让自己的想象故事更有趣？” 学生活动 1. 反思自己的初稿，主动分享存在的问题（如情节跳跃、语言平淡）。 2. 学习修改符号用法，用红笔初步修改自己的习作初稿。 3. 带着问题进入本课学习，明确修改方向。
二、查学检测 教师活动 1. 发放互评标准表，包含三个维度：想象奇妙度、情节完整度、语言生动度（各3颗星）。 2. 组织学生同桌互换初稿，用互评标准表为同桌的习作打分，并标注出“最精彩的句子”和“最需要修改的地方”。 3. 随机抽取2组同桌的评价结果，引导全班交流，检验学生的初步修改和评价能力。 学生活动 1. 学习互评标准，明确评价维度。 2. 同桌互换习作，认真阅读并打分，标注亮点和不足。 3. 上台分享评价结果，阐述打分理由，倾听全班同学的补充意见。
三、互学探究 环节一：聚焦问题，分类修改（10分钟） 教师活动 1. 梳理学生初稿的共性问题，分为三类：细节缺失、对话生硬、逻辑混乱。 2. 针对每类问题，出示典型病例和修改范例，引导学生探究修改方法： 细节缺失：添加动作、神态、心理描写； 对话生硬：结合角色特点，加入语气词和提示语； 逻辑混乱：调整情节顺序，补充过渡语句。 3. 组织学生以小组为单位，针对自己初稿的主要问题，进行小组内研讨，确定修改方案。 学生活动 1. 对照自己的初稿，判断属于哪类问题，记录修改方法。 2. 小组内分享自己的问题和初步修改思路，倾听组员的建议。 3. 结合范例和组员建议，确定详细的修改方案。 环节二：互评互改，深化完善（10分钟） 教师活动 1. 组织学生再次同桌互换习作，根据互评标准和修改方法，进行二次修改，用修改符号标注修改内容。 2. 提出要求：修改后，在习作旁写下“修改说明”，阐述修改理由。 3. 巡视指导，重点帮扶修改困难的学生，引导：“修改不是否定，而是让故事更精彩，要保留自己的想象初心。” 学生活动 1. 同桌互助，用修改符号修改习作，重点完善细节、对话和逻辑。 2. 撰写修改说明，明确每一处修改的原因。 3. 与同桌交流修改思路，互相答疑解惑，完善习作。 环节三：展示点评，总结方法（5分钟） 教师活动 1. 选取3篇修改后进步明显的习作，邀请作者上台朗读。 2. 组织全班点评，围绕“修改后哪里变好了”展开，强化修改方法。 3. 总结：“好文章是改出来的，通过‘自改—互评—互改’，我们的想象故事会更精彩。” 学生活动 1. 上台朗读自己修改后的习作，展示修改成果。 2. 认真倾听，积极点评，学习他人的修改技巧。 3. 记录修改核心方法，梳理自己的修改收获。
四、练学拓展 教师活动 1. 介绍“想象岛”专栏，出示展示卡示例，提问：“怎样装饰你的展示卡，能让你的故事更吸引同学？” 2. 鼓励学生课后完成展示卡制作，为专栏布置做准备。 学生活动 1. 观察展示卡示例，构思自己的装饰方案（如绘制插图、标注故事亮点）。 2. 记录装饰思路，课后完善展示卡。
五、作业布置 1. 根据课堂上的互评互改结果，完成习作终稿，誊写在作文本上。 2. 制作“想象岛”展示卡，粘贴习作片段或全文，准备参与班级专栏展示。
板书设计
奇妙的想象（修改课） 修改方法：增 删 改 调 核心问题：细节 对话 逻辑 评价方式：自改 互评 互改
教学反思
本课通过符号教学、范例引领、互评互改，学生掌握了习作修改方法，能针对性完善初稿。多数学生的习作细节更丰富、逻辑更清晰，但部分学生对他人意见的取舍能力不足，需后续加强引导。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共22张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
奇妙的想象（习作修改）
第2课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
展示点评
练学拓展
课后巩固
01
02
03
04
05
06
01
预学引导
唤醒修改意识
回顾初稿问题，学习修改符号
02
查学检测
发现亮点与问题
03
互学探究
合作发现 修改智慧
环节一：聚焦问题，分类修改
1.梳理学生初稿的共性问题，分为三类：细节缺失、对话生硬、逻辑混乱。
2.针对每类问题，出示典型病例和修改范例，引导学生探究修改方法：
细节缺失：添加动作、神态、心理描写；
对话生硬：结合角色特点，加入语气词和提示语；
逻辑混乱：调整情节顺序，补充过渡语句。
环节二：互评互改，深化完善
1.再次同桌互换习作，根据互评标准和修改方法，进行二次修改，用修改符号标注修改内容。
2.修改后，在习作旁写下“修改说明”，阐述修改理由。
3.“修改不是否定，而是让故事更精彩，要保留自己的想象初心。”
环节三：展示点评，总结方法
1.选取3篇修改后进步明显的习作，邀请作者上台朗读。
2.组织全班点评，围绕“修改后哪里变好了”展开，强化修改方法。
总结：“好文章是改出来的，通过‘自改—互评—互改’，我们的想象故事会更精彩。”
聚焦三类问题：细节·对话·逻辑
★ 细节缺失：原句“小猫飞走了”→改后“小猫竖起耳朵，尾巴轻轻摆动，奶声奶气地说：‘我梦见自己飞过彩虹桥啦！’”
增加神态、动作、心理描写，让想象更鲜活
★ 对话生硬：原句“小猫说话了”→改后加入语气词与提示语，体现角色个性
★ 逻辑混乱：调整情节顺序，补充过渡句，如“就在这时……”“原来，事情是这样的……”，让故事更连贯
04
展示点评
看见进步的力量
朗读展示与集体点评：修改成果可视化
★ 三位小作家登台啦！
① 小宇同学：增补了“小猫竖起耳朵，尾巴轻轻摆动”的神态描写，让想象更鲜活
② 朵朵同学：改写对话为“奶声奶气地说：‘我梦见自己飞过彩虹桥啦！’”，语气更贴角色
③ 乐乐同学：调整情节顺序，加入“原来昨夜的星星悄悄把梦种进了我的枕头里”过渡句，逻辑更自然
全班聚焦【改得妙在哪】，用星级贴纸为每处进步点赞！
05
练学拓展
让想象看得见
创意装点‘想象岛’展示卡
★ 你的故事值得被看见！
● 在展示卡上绘制最奇妙的一幕——比如小猫飞过彩虹桥、铅笔长出翅膀
● 用荧光色框出故事里最精彩的一句话
● 添加专属标题装饰：星星边框、云朵分隔线、魔法字体
● 小贴士：插图不求精细，但求一眼心动——让同学停下来看完你的故事！
06
课后巩固
让想象落地生花
作业布置：
1.根据课堂上的互评互改结果，完成习作终稿，誊写在作文本上。
2.制作“想象岛”展示卡，粘贴习作片段或全文，准备参与班级专栏展示。
板书设计
奇妙的想象（修改课）
修改方法：增 删 改 调
核心问题：细节 对话 逻辑
评价方式：自改 互评 互改
谢谢大家

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