资源简介

语文园地一
【核心素养目标】
文化自信：感受中华传统文化的魅力，增强对古典诗词的认同与热爱。
语言运用：1.在“识字加油站”“字词句运用”等环节中，扩大识字量，积累词汇，学习句式表达。
2．通过朗读、说话、表演等形式，提升学生的口语表达能力和语言交际能力。
思维能力：1.通过看图说话、情境模拟、古诗理解等任务，培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。
2．在“说话语气”教学中引导学生辨析不同语气带来的表达效果，提升语言推理能力。
审美创造：1.通过朗读古诗、欣赏春天视频、表演情境等活动，感受语言美、自然美和行为美。
2．鼓励学生用恰当的语气和礼貌的语言进行表达，培养文明交际的审美意识。
【课前准备】
课件。
【课时安排】
3课时。
第1课时
任务一　识字加油站
1．创设情境，认读词语。
小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！
(1)出示公园导览图。
根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？
(2)认读词语。
①自由读，同桌互读，把词语读准确。
②教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。
③奖励认读全部正确的学生，教师点评。
④去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。
⑤齐读没有拼音的词语卡。
(3)交流识字方法。
①归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。
②字理识字：出示“亭”的小篆，讲解本义进行识记。
③加一加：次＋口＝咨　讠＋旬＝询　厂＋丁＝厅
(4)指导写字：场、厅。
场：提土旁，瘦而长；右边横折折折钩，斜中求稳，最后撇画要舒展。
厅：厂字头，横短撇要展；丁字藏在下，横画长，竖钩稳。
2．场景再设，巩固词语。
(1)在这几个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？
(2)指名回答：咨—询→咨询　餐—厅→餐厅
(3)学生交流词义。
(4)拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。
(5)场景再设，掌握方法。
通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？
①设置情境。
②同桌交流，指名汇报。
③师生评议，教师点拨。
游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。
3．情境拓展，延伸识字。
(1)小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？
(2)全班交流，指名说，教师总结，出示课件。
任务二　字词句运用(一)
1．观看视频，想象画面。
(1)课件播放《找春天》的视频，教师配乐朗读。
(2)教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。
(3)小组合作交流，指名汇报。
2．补充词语，感受画面。
(1)你能补充合适的词语吗？
①学生填空。
②交流汇报，师生评议。
提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以。
③教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。
(2)仿照例句说一说。
①指导说话。引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。
②学生互评，教师点评。
任务三　字词句运用(二)
1．想象画面，读句子。
(1)自由读，读准字音。指导“软”的读音。
(2)同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。
(3)想象画面，指名读，齐读。
2．一问一答，读句子。
(1)一问一答，师生合作读。老师问，学生答。
(2)全班交流，发现不同。
明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。
(3)师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。
(4)同桌互相练习，互相检查。
3．迁移拓展，读句子。
(1)想想这句话有哪些读法。
(2)指名交流，教师点评。
(3)指名范读。
(4)小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。
任务四　书写提示
1．火眼金睛抓特点。
(1)分两组同时出示“原、房”和“处、递”。
①指名认读，教师指正。
②引导观察，明确：它们都是半包围结构。
(2)引导观察生字在田字格中的位置。
①出示“原、房”和“处、递”。
②分组观察，指名说说生字在田字格中的位置。
③学生交流。
提示：两组汉字在结构位置上有不同。“原、房”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。
2．认认真真练写字。
(1)虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？
(2)教师分两次示范写。
(3)学生练写字。
①学生仿写，教师巡视指导。
②展示学生作品，引导学生评议。
③学生修改后再次练写，教师点评。
3．触类旁通找朋友。
(1)大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。
(2)示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。
第2课时
任务一　温故知新，导入新课
1．回顾引入，板书题目。
(1)单元主题入手。同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记得“春天的眉毛”指的是什么吗？(小草)
(2)板书题目。今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别》(节选)。
2．了解诗题，渗透方法。
(1)指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、唐、易。
(2)“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。
“古原草送别”：通过写古原上的野草，表达送别之情。
(3)理解题意。
(4)再指名读诗题和作者名，然后齐读。
任务二　朗读古诗，想象画面
1．初读古诗，读准读顺。
(1)自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。
(2)指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。
(3)同桌互读，互相纠正，分组读，男女生分开读，齐读。
2．再读古诗，读出画面。
(1)读了古诗，哪些地方你不明白呢？
学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？
(2)答疑解惑，相机指导。
(3)指导朗读，读出韵味。
①读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。
②指名读，齐读，教师点评。
任务三　熟读古诗，积累背诵
1．熟读古诗，积累背诵。
(1)学生自由读古诗。
(2)小组合作读。教师点评。
(3)指名比赛读。师生评议。
(4)教师配乐读，学生个性读。
①教师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么？感受到了什么？
②学生说感受，再读。
(5)学生练习背诵。
(6)指名配乐背诵，配乐齐背诵。
2．补充拓展，拓展延伸。
白居易是唐代的大诗人，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居易写的其他诗，读一读。
任务四　学习《笋芽儿》
1．创设情境，趣味揭题。
(1)提问引入。
①同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？(出示竹子图)
②竹子小时候有个好听的名字——笋芽儿。(出示笋芽儿图)
(2)板书题目。
①指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。
②教师范读，学生齐读题目。
2．初读短文，整体感知。
(1)学生自由朗读课文。
①圈画出生字，注意读准字音。
②标出每个自然段的序号。
(2)认读词语。
①自由读，同桌交流词义。
②指名读，齐读。
3．再读短文，启发思考。
(1)教师范读短文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？
(2)学生自读短文，交流。
提示：沉睡的笋芽儿→钻出了地面的笋芽儿→长成了一棵健壮的竹子。
4．全班交流，理解短文。
交流“沉睡的笋芽儿”。
①是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？(春雨姑娘、雷公公)
②春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？
③笋芽儿醒了以后是怎么做的？
5．表达感悟。
(1)大家在成长过程中得到过哪些关心和爱护呢？你想对那些关心过你、帮助过你的人说些什么呢？
(2)学生思考，汇报交流。
第3课时
任务一　创设情境，激发交流兴趣
1．观看视频，导入交际的课题。(课件播放《小猴送桃儿》)
(1)如果你是小猴，你愿意把桃儿送给谁呢？为什么？
(2)探讨交流，指名说，教师点评。
2．导入新课，板书课题。
3．学生齐读课题。
任务二　对比朗读，体会说话语气
1．反复朗读，体会不同。
(1)再现情境：以前我们读过《风娃娃》的故事，风娃娃认识到错误后，决定马上去找小朋友解释解释。他应该怎么说呢？
①自由读，初步感受两句话的不同。
②教师范读，同桌交流：两种说法有什么不一样？你觉得哪一种说法更好？
③说话指导：第一句用了感叹号，语气强烈而生硬，让听的人感觉不舒服。第二句用句号，表示自己知道错了，语气诚恳。
④学生练读，指名读，教师点评。
(2)小结：同一句话，说话的语气不一样，表达的效果就不一样。我们说话的时候，一定要使用恰当的语气，这样才能让听的人感到舒服。
2．读后交流，发现特点。
(1)再现情境：上学路上，一位阿姨挡住了你的路，你该怎么说呢？
①自由读，同桌合作找不同。
②教师指导：引导学生回顾上学期的口语交际“商量”，加上“好吗”“行吗”这样的词语，语气更委婉，更容易被别人接受。
③教师范读，学生练读。
(2)小结：与人交流时，不同的语气会产生不同的效果。向别人道歉需要注意说话的语气，请求别人时同样也要注意说话的语气。
任务三　情境体验，明确交际要点
1．模拟交际，明确要点。
(1)再现情境，交流语气。
情境一：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……(出示情境图)
①同桌互相交流。
提示：要说清楚哪里做得不对，应该怎么做。
②分小组练习，明确怎么说。
③推荐几名学生在全班进行交流。
④师生评议，出示评价要点。
(2)总结交际，归纳要点。
①全班交流：你觉得怎样的说话语气让人感觉舒服？
②指名说，明确以下两点：
a．说话的语气要委婉，不要太生硬，可适当加上礼貌用语。
b．多使用协商的语气，避免使用命令的语气。
2．解决问题，提升能力。
(1)情境演练，体验语气。
①情境一：上学迟到了，老师批评了我。
我向老师道歉，再说明迟到原因，并表示自己不会再迟到。
②情境二：妈妈让我学钢琴，我想学画画。
我向妈妈表达自己的意愿，要运用协商式的语气，还要说清楚自己想画画的理由。
(2)学生分组合作，选择最感兴趣的一个话题，体验情境，并演一演。教师巡视指导。
(3)演一演：学生分组上台表演。
(4)评一评：学生互评，教师点评，评出“最佳小演员”。
(5)小结：通过这节课的学习，我们明白了说话时要注意语气不要太生硬，要避免使用命令的语气。希望大家在今后的学习和生活中，都能注意这一点。
任务四　生活迁移，拓展延伸
1．拓展思路，诉说问题。
(1)生活中，你遇到过难以解决的问题吗？你是怎样与别人交际的？
(2)同桌交流。
2．实践表达，模拟交流。
3．评价点评，归纳总结。
通过今天的学习，我们明白了说话时要注意语气，态度要温和、有礼貌，希望每位同学在今后学会与人交流，做一个有礼貌的孩子。
【教学反思】
本教学设计围绕语文园地一的主题，以春天和文明交际为主线，通过三课时系统推进学生核心素养发展。第一课时创设公园情境引导识字，结合看图说话训练语言表达与书写规范；第二课时借助古诗《赋得古原草送别》和短文《笋芽儿》，在朗读想象中提升审美与文化认同；第三课时聚焦口语交际，通过情境表演让学生体会语气差异，学会礼貌沟通。整个设计注重真实语境中的语言运用，融合观察、表达、思辨与审美，引导学生感受春天之美、语言之妙和交往之礼，全面提升语文综合素养。

展开更多......

收起↑