资源简介

(共27张PPT)
《正对花》
人教版（新教材）小学二年级下册
小小歌唱家
核心素养目标
审美感知：能通过聆听与演唱，感知辽宁民歌《正对花》稍快、欢快、活泼的音乐风格，体会其“一问一答”的对话感和趣味性。能通过对比聆听，初步感受陕西、河北等地《对花》民歌在旋律、速度、情绪上与辽宁版本的异同，感知同一题材民歌的地域性差异。
艺术表现：能够用欢快、活泼、有弹性的声音演唱《正对花》，初步尝试表现歌曲中的“上滑音”和富有特色的“衬词（嘚儿）”，体验东北民歌的独特韵味。能够参与师生、生生之间的“对唱”活动，初步体验问答式的歌唱合作。
文化理解：了解《正对花》是流传于辽宁地区的汉族民歌，通过歌词“正月里开迎春花”，初步感受民歌与自然、时节、生活的紧密联系。通过对比不同地区的《对花》，知道“对花”是我国流传广泛的民歌题材，体会“民歌是人民生活的反映”这一基本特性。
创意实践：能在教师引导下，模仿《正对花》的歌词结构，尝试与同伴合作创编一句新的“对花”歌词（如“X月里开的是什么花？”），并进行简单的演唱展示，体验民歌创作的乐趣。
1
导入
猜花谜
课程导入
“同学们，今天我们来玩一个‘猜花’的游戏！有一首辽宁的民歌，用歌声一问一答来猜花，歌名就叫《正对花》。”
看谱寻“宝”
“唱歌前先看谱。这首歌是几几拍？应该用什么样的速度和心情来唱？”
初听歌曲，感受“对唱”
“请大家仔细听，歌里是怎么‘猜花’的？谁在问？谁在答？（是两个人或两组人在一问一答）这种形式叫‘对唱’。”
2
学唱辽宁
《正对花》
认识特别的“嘚儿”
“看歌词里有好多小括号，里面是‘嘚儿’。这是东北民歌里有趣的‘衬词’，像小铃铛一样，让歌曲更活泼。我们试着读一读‘正~月~里~来~’，在‘~’的地方轻轻、快速地加个‘嘚儿’的感觉。”
学唱“问句”（第一段）
“我们先学问的部分。问的人要唱出好奇、打听的感觉。跟着琴，我们慢点学。”
认识“上滑音”
“看这个音符上有个小箭头，这叫‘上滑音’。唱的时候，声音要像坐滑梯一样，从低处‘滑’到高处。听老师唱‘6~i’，你也试试。”
学唱“答句”（第一段）
“回答的人要唱得肯定、自豪，好像说‘我知道！’。注意‘迎啊’这里的旋律。”
师生合作对唱（第一段）
“现在我们来玩对唱。老师问，你们答，我们合作完成第一段。”
学唱第二段
“第二段更热闹了，唱的是迎春花开的样子和小妹妹想戴花。我们跟着琴唱一遍。”
完整演唱与对唱
“现在，我们跟着伴奏，把《正对花》完整地唱下来。可以全班分两组，一组问，一组答，来场对歌赛！”
3
拓展
听不同的《对花》
听，陕西的《对花》
“‘对花’不止辽宁有。听听这首陕西的《对花》。它的速度和辽宁的比，是快还是慢？情绪怎么样？”
听，河北的《对花》
“再来听听河北的《对花》。它和陕西的、辽宁的，给你感觉一样吗？歌词有什么特点？”（引导发现河北版问“春季里来”）
找找异同
“这三首《对花》，有什么相同的地方？（都是一问一答，都欢快，都唱花）有什么不同的地方？（速度、具体旋律、衬词、问的具体内容可能不同）”
尝试唱唱陕西/河北的《对花》
“我们试着唱一句陕西（或河北）的《对花》，感受一下不同的味道。”
我是“对花”小能手
“谁想来挑战？可以选辽宁、陕西、河北其中一首《对花》的一句，和老师或同学来一次‘对花’！”
4
创作与表演
创编我们的“对花”
“我们也能当小作家！除了正月，还有什么时间开什么花？比如，‘三月里来开的是什么花？’（桃花、梨花）和同桌一起编一句新词吧！”
“（时间）里来开的是什么花？那里开的是______花。”
展示新“对花”
“请创编好的小组来展示你们的新《对花》！可以套用《正对花》的旋律来唱。”
“（时间）里来开的是什么花？那里开的是______花。”
综合表演
“最后，让我们开个小音乐会。可以表演辽宁《正对花》，可以唱一句其他地方的《对花》，也可以表演自己编的新《对花》。”
课堂小结
“今天我们学唱了辽宁《正对花》，知道了对唱，学了衬词和上滑音。还听了不同地方的《对花》，自己也能编了。民歌真有趣！”
同学们，今天我们一同歌唱了辽宁的《正对花》，聆听了不同地方的“对花”，还创编了自己的歌词。愿这节民歌课能让大家发现，音乐就像盛开在四季的花朵，就在我们身边。下课！
教师结语
感谢聆听
下次再见
人教版（新教材）小学二年级下册（人教）版（2024）音乐（二）年级下册
《正对花》教学设计
课题 《正对花》 单元 第5单元 学科 音乐 年级 2年级下册
教材分析 本次教学内容为“小小歌唱家”系列，以辽宁民歌《正对花》为核心，并进行了横向对比与拓展，是一节富有探究性和趣味性的民歌专题课。教材内容设计体现了“精学一首，广闻同类，尝试创作”的民歌学习理念：核心民歌典型性强：《正对花》是东北民歌的代表作之一，其特点鲜明：旋律明快，结构规整（问答式），大量运用“嘚儿”等衬词，并包含标志性的“上滑音”，是学生学习地方民歌风格、体验方言韵味的绝佳范本。歌曲短小精悍，适合低年级学生学唱。对比聆听设计巧妙：教材并未止步于一首歌，而是独具匠心地引入了陕西和河北的《对花》谱例片段。这为学生提供了“同一题材，不同风格”的鲜活比较案例。通过聆听与简单对比，学生能直观感受到中国民歌的丰富多样与地域特色，这是培养学生音乐鉴赏能力和文化理解力的重要环节。知识技能融入自然：在学唱《正对花》的过程中，自然地融入了“对唱”形式的学习、“衬词”的认识与演唱、“上滑音”的技巧体验。这些都不是孤立的知识点，而是为表现歌曲风格服务的综合技能，体现了“在音乐中学知识”的原则。鼓励模仿与创编：在学唱、对比之后，教材导向了学生的创造性表达——创编歌词。这要求学生理解并模仿原歌词的结构（时间+问花/答花），进行内容上的替换。这是对学生音乐思维和语言能力的综合锻炼，将学习从“模仿”提升到“应用”与“创造”。教材体现了“深度体验（精唱一首）→ 横向比较（聆听多首）→ 分析思考（说异同）→ 模仿创造（编歌词）”的探究式、创造性学习路径。
核心素养目标 审美感知：能通过聆听与演唱，感知辽宁民歌《正对花》稍快、欢快、活泼的音乐风格，体会其“一问一答”的对话感和趣味性。能通过对比聆听，初步感受陕西、河北等地《对花》民歌在旋律、速度、情绪上与辽宁版本的异同，感知同一题材民歌的地域性差异。艺术表现：能够用欢快、活泼、有弹性的声音演唱《正对花》，初步尝试表现歌曲中的“上滑音”和富有特色的“衬词（嘚儿）”，体验东北民歌的独特韵味。能够参与师生、生生之间的“对唱”活动，初步体验问答式的歌唱合作。文化理解：了解《正对花》是流传于辽宁地区的汉族民歌，通过歌词“正月里开迎春花”，初步感受民歌与自然、时节、生活的紧密联系。通过对比不同地区的《对花》，知道“对花”是我国流传广泛的民歌题材，体会“民歌是人民生活的反映”这一基本特性。创意实践：能在教师引导下，模仿《正对花》的歌词结构，尝试与同伴合作创编一句新的“对花”歌词（如“X月里开的是什么花？”），并进行简单的演唱展示，体验民歌创作的乐趣。
重点 指导学生用欢快、活泼、富有对话感的声音演唱《正对花》，唱出“一问一答”的趣味。重点引导学生初步体验并尝试表现歌曲中的“上滑音”和轻巧的“衬词（嘚儿）”，以贴近民歌风格。组织学生进行有效的“对唱”实践，可以是师生对唱、生生对唱或分组对唱，培养学生的合作意识和即时反应能力。引导学生在聆听陕西、河北《对花》的基础上，能用简单的语言描述它们与辽宁《正对花》在感觉上的异同（如速度、情绪、旋律线条的直与弯等），培养初步的音乐比较能力。
难点 “上滑音”的准确与自然表现：“上滑音”是体现风格的关键，但二年级学生难以准确控制音高滑动幅度，容易唱得突兀或音高不准。需通过教师夸张范唱、手势模仿（手指上滑），并允许学生从“模仿感觉”开始，不强求技术完美，重在体验这种韵味。衬词“嘚儿”的轻巧处理：学生容易把“嘚儿”唱得重、慢，破坏乐句的流畅和俏皮感。需要强调“嘚儿”是快速、轻巧地带过，是“点缀”，可以通过对比演唱（有“嘚儿”和没“嘚儿”）来体会其作用，并用“舌尖轻弹”的感觉来引导。“对比聆听”的有效性与深度：对于二年级学生，从三首不同民歌中抽象出“异同”并进行表述有难度。需将对比项具体化、视听化，如：播放音乐时同步显示地名和简单情绪/速度提示；提问聚焦（如“哪首听起来更‘转弯’？”“哪首的问答更像说话？”）；提供选择性的形容词（欢快/悠扬、紧凑/舒展）供学生选用。
教学过程
第一部分：导入——猜花谜课程导入教师语言：“同学们，今天我们来玩一个‘猜花’的游戏！有一首辽宁的民歌，用歌声一问一答来猜花，歌名就叫《正对花》。”学生活动：观察封面，被“猜花”游戏和美丽的乐谱吸引。设计意图：利用教材原图，以游戏“猜花”切入，激发学生兴趣。看谱寻“宝”教师语言：“唱歌前先看谱。这首歌是几几拍？应该用什么样的速度和心情来唱？”学生活动：齐声回答：2/4拍，稍快、欢快、活泼地。设计意图：引导学生关注音乐基本要素，明确演唱基调。初听歌曲，感受“对唱”教师语言：“请大家仔细听，歌里是怎么‘猜花’的？谁在问？谁在答？（是两个人或两组人在一问一答）这种形式叫‘对唱’。”学生活动：聆听歌曲，感受“一问一答”的对唱形式，并尝试分辨问句和答句。设计意图：整体感知歌曲的对唱形式和欢快情绪。第二部分：学唱辽宁《正对花》认识特别的“嘚儿”教师语言：“看歌词里有好多小括号，里面是‘嘚儿’。这是东北民歌里有趣的‘衬词’，像小铃铛一样，让歌曲更活泼。我们试着读一读‘正~月~里~来~’，在‘~’的地方轻轻、快速地加个‘嘚儿’的感觉学生活动：模仿朗读带“嘚儿”衬词的句子，感受其俏皮感。设计意图：解决衬词演唱难点，体会民歌的方言韵味。学唱“问句”（第一段）教师语言：“我们先学问的部分。问的人要唱出好奇、打听的感觉。跟着琴，我们慢点学。”学生活动：跟琴学唱第一段问句，注意衬词的轻巧。设计意图：分句学唱，降低难度。认识“上滑音”教师语言：“看这个音符上有个小箭头，这叫‘上滑音’。唱的时候，声音要像坐滑梯一样，从低处‘滑’到高处。听老师唱‘6~i’，你也试试。”学生活动：模仿教师，练习“上滑音”的唱法，感受音高的滑动。设计意图：解决“上滑音”演唱技巧，这是表现风格的关键。学唱“答句”（第一段）教师语言：“回答的人要唱得肯定、自豪，好像说‘我知道！’。注意‘迎啊’这里的旋律。”学生活动：跟琴学唱第一段答句。设计意图：学唱答句，完成第一段对唱。师生合作对唱（第一段）教师语言：“现在我们来玩对唱。老师问，你们答，我们合作完成第一段。”学生活动：与教师进行问答式对唱。设计意图：初步体验对唱的合作形式。学唱第二段教师语言：“第二段更热闹了，唱的是迎春花开的样子和小妹妹想戴花。我们跟着琴唱一遍。”学生活动：跟琴学唱歌曲第二段。设计意图：学唱歌曲后半部分，了解歌词内容的延续。完整演唱与对唱教师语言：“现在，我们跟着伴奏，把《正对花》完整地唱下来。可以全班分两组，一组问，一组答，来场对歌赛！”学生活动：在伴奏下，尝试分两组完整地对唱歌曲。设计意图：巩固全曲，熟练对唱形式。第三部分：拓展——听不同的《对花》听，陕西的《对花》教师语言：“‘对花’不止辽宁有。听听这首陕西的《对花》。它的速度和辽宁的比，是快还是慢？情绪怎么样？”学生活动：聆听陕西《对花》片段，感受其“中速、欢快”的情绪，与辽宁版进行初步对比（可能感觉更悠扬、柔和一些）。设计意图：拓展聆听，初步建立“同一题材，不同风格”的概念。听，河北的《对花》教师语言：“再来听听河北的《对花》。它和陕西的、辽宁的，给你感觉一样吗？歌词有什么特点？”（引导发现河北版问“春季里来”）学生活动：聆听河北《对花》片段，感受其风格，并注意歌词以“春季”开头。设计意图：继续拓展，丰富学生对《对花》民歌家族的印象。找找异同教师语言：“这三首《对花》，有什么相同的地方？（都是一问一答，都欢快，都唱花）有什么不同的地方？（速度、具体旋律、衬词、问的具体内容可能不同）”学生活动：在教师引导下，讨论三者的共同点（对唱形式、欢快情绪、主题是花）和不同点（旋律、地域特色、具体歌词）。设计意图：实践教材“说一说异同”的要求，培养比较、归纳的思维能力。尝试唱唱陕西/河北的《对花》教师语言：“我们试着唱一句陕西（或河北）的《对花》，感受一下不同的味道。”学生活动：跟琴模唱一句其他地区的《对花》旋律。设计意图：从“听”到“简单唱”，加深对不同风格的体验。我是“对花”小能手教师语言：“谁想来挑战？可以选辽宁、陕西、河北其中一首《对花》的一句，和老师或同学来一次‘对花’！”学生活动：自愿上台，选择一句进行对唱展示。设计意图：提供展示机会，鼓励自信演唱。第四部分：创作与表演创编我们的“对花”教师语言：“我们也能当小作家！除了正月，还有什么时间开什么花？比如，‘三月里来开的是什么花？’（桃花、梨花）和同桌一起编一句新词吧！”学生活动：同桌合作，模仿歌词结构，创编一句新的“对花”歌词。设计意图：进行简单的歌词创编，激发创造力，深化对民歌结构的理解。展示新“对花”教师语言：“请创编好的小组来展示你们的新《对花》！可以套用《正对花》的旋律来唱。”学生活动：小组展示创编的歌词，并尝试唱出来。设计意图：展示创编成果，体验创作乐趣。综合表演会教师语言：“最后，让我们开个小音乐会。可以表演辽宁《正对花》，可以唱一句其他地方的《对花》，也可以表演自己编的新《对花》。”学生活动：分组或个人选择喜欢的形式进行表演。设计意图：综合性展示，尊重学生个性选择。课堂小结教师语言：“今天我们学唱了辽宁《正对花》，知道了对唱，学了衬词和上滑音。还听了不同地方的《对花》，自己也能编了。民歌真有趣！”学生活动：跟随教师回顾本课重点。设计意图：梳理本课知识技能与体验，形成完整认知。结束页教师语言：“愿同学们都能在生活中发现更多像《对花》一样美好的音乐。下课！”学生活动：在优美的民歌旋律中愉快下课。设计意图：情感升华，留下对民歌之美的回味
小小歌唱家——《正对花》（辽宁民歌）一、 唱一唱：辽宁的《正对花》情绪/速度：2/4拍，稍快、欢快、活泼地形式：对唱（一问一答）小特色：衬词：“（嘚儿）”，要唱得轻巧、快速。上滑音：声音从低到高“滑”上去。二、 听一听：各地的《对花》辽宁：欢快、活泼，有“嘚儿”。陕西：中速、欢快，比较悠扬。河北：（根据实际聆听感受填写，如“也很欢快”）。相同点：都是一问一答，都唱花，都欢快。三、 编一编：我们的新“对花”试试看：“______（时间）里来开的是什么花？”

展开更多......

收起↑