资源简介

(共21张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
习作《身边那些有特点的人》
第1课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01
预学引导
开启人物观察之旅
02
查学检测
检验你的观察力
人物档案填写：事例与特点精准匹配
★ 填写你的专属人物档案：
① 姓名：你最想写的身边人是谁？
② 特点词：用一个生动词语概括他/她——如“小书虫”“热心肠”“飞毛腿”
③ 候选事例：写下1–2件能证明这个特点的小事
● 互评小锦囊：
→ 事例中有没有具体动作？
→ 有没有人物说的话或表情？
→ 这件事换成别人也能做吗？
→ 如果删掉它，特点还立得住吗？
03
互学探究
合作解密写人密码
环节1：解密“特点+事例”的关联
1.教材对话示例，“为什么‘养各种昆虫’能证明是‘昆虫迷’？‘帮同学做事’能证明是‘热心肠’？”
2.总结方法：事例要“扣特点”，选择最典型、最具体的小事，而非泛泛而谈。
3.小组讨论：“你选的事例，哪里最能体现人物特点？”
环节2：聚焦“细节”，让人物“立起来”
1.出示对比片段：
片段1：“我的同桌是小书虫，他很爱看书。”
片段2：“我的同桌是小书虫。下课铃响了，同学们都冲出教室，他却捧着《昆虫记》，眉头微皱，嘴里还小声念着什么。我喊他去玩，他头也不抬，摆摆手说：‘等我看完这一页！’”
2.“哪个片段更能体现‘小书虫’？多了哪些内容（动作、语言、神态）？”
3.细节描写方法：抓动作、记语言、绘神态。
4.细节描写微课，结合“小书虫”片段，示范如何把“爱看书”的行为写具体。
环节3：搭建习作框架，尝试片段写作
1.习作基本框架：
开头：点出人物及特点（如：“我们班有个‘昆虫迷’，他就是我的哥哥。”）
中间：详细写1件事，融入细节描写
结尾：总结特点，表达情感
对比阅读：细节如何让特点‘立起来’
★ 片段1（扁平）：
“我的同桌是小书虫，他很爱看书。”
→ 没有画面感，特点站不住
★ 片段2（立体）：
“我的同桌是小书虫。下课铃响了，同学们都冲出教室，他却捧着《昆虫记》，眉头微皱，嘴里还小声念着什么。我喊他去玩，他头也不抬，摆摆手说：‘等我看完这一页！’”
→ 动作+语言+神态=特点活起来
搭建框架·完成细节片段写作
★ 三步成文法：
① 开头点特点：用一句话亮出人物+标签（如：“我们班有个‘飞毛腿’，她就是李婷。”）
② 中间写事例：选1件最典型的小事，写出3个细节（1个动作+1句语言+1种神态）
③ 结尾抒情感：用一句心里话收尾（如：“看着她奔跑的背影，我真想快快追上她！”）
★ 写作口诀：
特点开头不绕弯 → 事例中间要具体 → 情感结尾有温度
04
练学拓展
让精彩片段说话
作业布置：
1.完善习作框架，完成初稿（300字左右），重点突出人物特点。
2.给习作拟定题目，要求包含人物特点词语（如《我们班的飞毛腿》）。
板书设计
习作：身边那些有特点的人
核心：特点 事例（典型、具体）
方法：抓动作 记语言 绘神态
结构：开头点特点→中间写事例→结尾抒情感
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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
三年级学生已具备初步的人物观察能力，能说出身边人的外貌、爱好，但存在观察不聚焦、描写无细节、特点不突出的问题。对“小书虫”“热心肠”等标签化词语的理解停留在表面，难以将词语与具体事例结合，需要教师搭建支架，引导从“笼统印象”走向“细节刻画”。
教材分析
本次习作是部编版三年级语文的写人习作，以“特点标签”为切入点，降低写作门槛。教材通过气泡图提供核心词、以对话示例引导“事例支撑”，强调“用具体事例表现人物特点”的核心要求，既是对之前写人片段的巩固，也是对“围绕中心选材”写作方法的初步渗透。
素养目标
1. 文化自信：感受汉语中人物特点词语的丰富性，乐于用文字记录身边人的鲜活形象。 2. 语言运用：能选择合适的特点词语形容身边人，并用1-2件具体事例把人物特点写清楚。 3. 思维能力：学会“标签定位—事例筛选—细节聚焦”的写人思维路径，提升逻辑与观察能力。 4. 审美创造：能捕捉身边人的独特闪光点，体会用文字塑造人物形象的乐趣。
教学重难点
重点：选择恰当的特点词语，确定写作对象，梳理能表现特点的具体事例。 难点：聚焦细节（动作、语言、神态），让事例真正支撑人物特点。
教具准备
1. 教师：多媒体课件（气泡图拓展词语、优秀习作片段、人物细节描写微课）、学习单。 2. 学生：提前观察身边1位有特点的人，记录1件相关小事。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 出示教材气泡图，提问：“这些词语让你想到了谁？请用‘我想到了____，因为他____’说一句话。” 2. 补充拓展特点词语（如：飞毛腿、巧手匠、糊涂蛋），板书核心词“特点”。 3. 布置预学思考题：“你选的人物特点是什么？能支撑这个特点的小事，藏着哪些细节？” 学生活动 1. 结合生活经验，用句式快速分享联想，初步感知“特点词语+简单原因”的表达逻辑。 2. 记录拓展的特点词语，确定自己要写的人物及核心特点。
二、查学检测 教师活动 1. 发放学习单，要求学生完成“人物档案”填写（姓名、特点、候选事例）。 2. 随机抽取3份学习单展示，引导全班评价：“这个事例能体现他的特点吗？” 3. 明确查学结论：事例要“贴标签”，拒绝与特点无关的内容。 学生活动 1. 独立填写学习单，梳理写作核心要素。 2. 互评学习单，指出事例与特点不匹配的问题，修改完善自己的候选事例。
三、互学探究 环节1：解密“特点+事例”的关联（8分钟） 教师活动 1. 出示教材对话示例，提问：“为什么‘养各种昆虫’能证明是‘昆虫迷’？‘帮同学做事’能证明是‘热心肠’？” 2. 总结方法：事例要“扣特点”，选择最典型、最具体的小事，而非泛泛而谈。 3. 组织小组讨论：“你选的事例，哪里最能体现人物特点？” 学生活动 1. 分析示例，提炼“事例与特点一一对应”的写作原则。 2. 4人小组交流，筛选出最能体现特点的1件核心事例，排除无关内容。 环节2：聚焦“细节”，让人物“立起来”（12分钟） 教师活动 1. 出示对比片段： 片段1：“我的同桌是小书虫，他很爱看书。” 片段2：“我的同桌是小书虫。下课铃响了，同学们都冲出教室，他却捧着《昆虫记》，眉头微皱，嘴里还小声念着什么。我喊他去玩，他头也不抬，摆摆手说：‘等我看完这一页！’” 2. 提问：“哪个片段更能体现‘小书虫’？多了哪些内容（动作、语言、神态）？” 3. 板书细节描写方法：抓动作、记语言、绘神态。 4. 播放细节描写微课，结合“小书虫”片段，示范如何把“爱看书”的行为写具体。 学生活动 1. 对比阅读，找出细节描写的差异，明确“细节让特点更鲜明”。 2. 结合自己的事例，在学习单上标注“可描写的细节点”（如：“热心肠”同学帮人时的动作、语言）。 环节3：搭建习作框架，尝试片段写作（5分钟） 教师活动 1. 出示习作基本框架： 开头：点出人物及特点（如：“我们班有个‘昆虫迷’，他就是我的哥哥。”） 中间：详细写1件事，融入细节描写 结尾：总结特点，表达情感 2. 布置任务：完成“中间事例”的片段写作（150字左右），重点加入细节。 学生活动 1. 明确习作框架，结合学习单的细节标注，独立完成片段写作。 2. 同桌互改，用“○”圈出细节描写，用“？”标出与特点无关的内容。
四、练学拓展 教师活动 1. 展示2份优秀片段，引导全班赏析：“这些细节是如何突出人物特点的？” 2. 拓展思考题：“如果要写两个特点，该如何选择事例？”（预留第二课时铺垫） 学生活动 1. 赏析优秀片段，借鉴细节描写方法，修改自己的片段。 2. 思考拓展问题，初步感知“多特点需多事例，各有侧重”的逻辑。
五、作业布置 1. 完善习作框架，完成初稿（300字左右），重点突出人物特点。 2. 给习作拟定题目，要求包含人物特点词语（如《我们班的飞毛腿》）。
板书设计
习作：身边那些有特点的人 核心：特点 事例（典型、具体） 方法：抓动作 记语言 绘神态 结构：开头点特点→中间写事例→结尾抒情感
教学反思
本课时通过标签联想、事例筛选、细节对比，帮助学生搭建写人习作支架。多数学生能锁定人物特点并结合具体事例写作，但细节描写的生动性仍需在第二课时通过修改强化。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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