资源简介

教学设计
课题 第 11 课 古代日本 课型 新授课
教材 解读 与学 情分 析 《古代日本》作为九年级上册第四单元的开篇之作，与后续课程《阿拉伯帝国》共同构筑了封建时代亚洲国家发展的多元图景。本课不仅展现了日本古代历史的重要转折——大化改新，还通过其独特的视角，即“ 邮票 ”的贯穿，为学生理解日本古代社会的变迁、封建制度的形成以及中日文化交流提供了丰富的素材和深刻的思考空间。因此，《古代日本》一课在单元内具有引领性地位，为后续探讨其他亚洲封建国家的兴起与发展奠定了基础，同时也加深了学生对世界历史多样性的认识。 本节课学生对日本的一些知识已经有了一些了解，七年级中对隋唐的制度也有了一定的掌握。九年级的学生正处在由形象思维向抽象思维转化的时期，在教学中要抓住学生这一特点培养学生的语言表达能力和分析历史问题的能力，多采用史料、问题教学。
教学目标 1.知道大化改新，初步了解古代日本社会。 2.分析理解 6 世纪前日本的状况，理解日本大化改新的背景，知道大化改新中以隋唐为师的内容。通过大化改新措施和内容的学习,使学生认识日本学习与模仿中国文明进行的大化改新，它使日本从奴隶社会过渡到了封建社会。了解古代中国和古代日本的友好交往。（时空观念、史料实证、家国情怀） 3. 了解武士集团形成的原因及幕府统治的建立。（历史解释）
教学 重难 点 （一）教学重点 大化改新的背景， 内容，意义；中日文化交流下，古代日本社会发展变化。 （二）教学难点 大化改新后， 日本社会的封建性表现；幕府与天皇朝廷之间的关系，认识武士道的实质。
教学过程
一、新课导入 教师活动：教师出示日本 20 世纪初至今的变化视频，请学生观看。视频中可见日本一个世纪多的巨大变化，教师提问： 日本人善于学习善于“变身 ”的基因早已存在在他们的历史中，历史上的日本是如何完成“变身 ”的？ 引出课题——古代日本的三次变身。 二、课堂展开 （一）第一次变身：贵族当家 教师活动：教师出示《汉书地理志》 中对日本的记载，乐浪海有倭人，分为百余国， 以岁时来献见云。可见当时日本的什么特点？ 学生思考回答， 日本是个岛国，小国林立，与汉朝保持联系。 教师出示情景：假设小国的首领倭王给中国皇帝写国书会如何介绍自己？出示日本的地形图并出示国书，请学生填空。 学生活动：学生根据日本的地理环境以及会产生日本民族的一些特点进行填空，岛屿众多，火山频发等。 教师活动：在倭王的请见下，《后汉书东夷列传》中记载，汉光武帝刘秀赐以印绶，而在日本本土也挖出了印章。在 3 世纪时。大和国兴起到了，5 世纪，大和政权统一了日本，他们的最高统治者被称为大王。 教师活动：至此，古代日本进行了第一次变身。请学生们阅读教材，为大和政权时期的日本框架图补充完整。 学生活动：学生根据教材补充，大和政权时期的日本，从大王贵族到平民，这是政治上的。经济上主要是实行部民制，这也成为了大和政权的经济基础。 备注
（二）第二次变身：唐风革命 教师活动：教师出示书法、绘画、钱币等领域日本和中国唐朝的对比，提出问题：为什么日本会全面学习唐朝？它是如何完成第二次变身的？ 并点出这场变身跟一次改革息息相关——大化改新。 教师活动：教师出示史料，请学生谈谈。古代日本在进行第二次变身前，也就是日本大化改新前的时代背景学生活动。学生根据史料归纳出当时的国内背景是皇权衰落，贵族势力庞大，阶级矛盾尖锐，国际背景是隋唐非常的先进强大，社会繁荣，国力强盛。 教师活动：在这样的背景下， 日本派遣出了一批随遣隋使和遣唐使前往中国进行学习，在日本的绘画和日本书籍中都有记载。这批人在隋朝和唐朝学成回国后，孝德天皇参照隋朝和唐朝进行改革，史称大化改新。
教师活动：教师出示任务情境，假设你是刚刚留学回来的遣唐使阿倍仲麻吕，请你根据你的所见所闻，为天皇递交一份合理的改革方案。 学生活动：学生根据改革前的政治背景和经济背景，提交改革方案。政治上建立以天皇为中心的中央集权制度，地方设国、郡里三级由中央派官治理。在经济上，将土地收归为国有，国家将土地分给公民，不能买卖，统一赋税。这样做的意义是使日本发展成一个中央集权制度的封建国家。 （三）第三次变身：武人夺权 教师活动：教师出示两位天皇的对比材料，提问：同样是天皇，为什么后土御门天皇的生活如此悲惨？ 日本社会又发生了什么变化？ 教师活动：出示史料，请学生分析， 日本改革后的变成了什么样。 学生活动：当时日本政府承认垦田私有导致。贵族豪强寺院大量购买兼并土地，形成了庄园，这个庄园的特征就是不输不入，国王甚至不能进入到这个庄园
里面。 教师提问：在这样的情况下，假设你是庄园领主，你将如何守护你的庄园？ 学生活动：学生根据书本回答。招兵买马，成立武士集团保护自己。 教师活动：教师介绍武士集团的发展历史，一开始是有血缘关系和主从制结合的军事集团。被称为武士，而小武士追随更大的首领，成为了一个更大的武士团，也就成为了一个大武士集团。而武士团有时会代表庄园利益与地方政府对抗，有时也会响应朝廷号召去征战。 由此可见，武士集团已经变成了一种政治势力。 教师活动：在众多的武士集团中， 以源氏武士集团和平氏武士集团力量最为强大。12 世纪晚期，源氏武士集团击败了平氏武士集团。源氏首领源赖朝，成为了征夷大将军。教师播放视频，请学生结合视频和教材完成源赖朝的简历。 学生活动：学生根据视频和材料，完成源赖朝的简历，说明源赖朝的统治实质上是封建军事独裁统治。 教师活动：教师提问，在第三次变身后的日本。谁才是真正的 boss 呢？天皇还是幕府将军？教师出示材料。 学生回答：从材料中可以看出，武士效忠的是他的主公，而不是国家 教师解释：武士的这种道义慢慢的演变为了武士道精神，教师出示材料，而这种武士道精神又有两面性。对于近代中国而言，这是不幸的，他是日本军国主义的前身。而对于这种精神本身而言，武士道精神中又蕴含着为理想而不屈的精
神。但是近代日本靠武士道精神侵略亚洲的其他国家，可是他们不知道， 日本人无法从其他国家那里得到他们在本国得到的结果。他们并没有意识到令他们‘各就其位 ’的道德体系在其他国家并不存在。他们是武士道精神的原创者。 （四）课堂小结
作业布置： （1）完成作业本上布置的习题练习。 （2）绘制思维导图。

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