资源简介

(共18张PPT)
2.1 天气与气候
【第二单元 大气与气候变化】
八年级下册
复习
1、什么是天气？
2、天气主要包括哪些基本要素？
3、今天的天气怎样？
4、我们平时所说的“杭州四季分明、雨热同期”是指天气吗？
四季分明、雨热同期、春夏潮湿、秋冬干燥，夏天炎热、冬天寒冷，这些季节变化都是当地气候的表现。
一、气候
气候是某一地区长时间内的天气特征，它包括天气的平均状况和极端状况。
（主要用气温和降水等要素来描述）
天气与气候的主要区别
天气 气候
概念
区别
一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热的大气状况。
一个地方多年的天气平均状况。
短时间、多变性
较长时期、稳定性
在衣着服饰、饮食习惯、建筑风格、交通运输、农业生产等各方面，世界各地差异明显，这与各地的气候特征有着密切关系。世界有哪些主要的气候类型？分布有什么特点？
气温
降水量
06
04
02
热带沙漠气候
寒带气候
温带海洋性气候
05
01
热带雨林气候
温带大陆性气候
热带草原气候
03
07
高原高山气候
虽然各地气候差异大，复杂多样，但它们的分布仍有一定规律。
在图中找出分布在热带、温带和寒带的主要气候类型，找出分布在温带地区亚欧大陆东岸、内部、西岸的气候类型，推测其主要的气侯特点。
热带雨林气候主要分布在赤道两侧南北纬10°之间。终年高温多雨、各月平均气温在25~28℃之间：年降水量可达2000mm以上，季节分配均匀、无干早期。据科学家推测，世界上动植物中一半以上的物种都生活在热带雨林气候区。
热带草原气候大致分布在南北纬10°至南北回归线之间，全年气温高，年平均气温约25°C，全年高温，且分明显的干季和湿季。年降水量一般在700~1000mm，有明显的较长干季。自然景观为热带稀树草原，是草食动物和肉食动物栖息的理想场所。
热带沙漠气侯主要分布在南北回归线附近的大陆内部或大陆西岸、年均温高，年温差较大，日温差更大，降水稀少，年降水量普遍250mm以下。在这种气候下，能存活下来的生物自然少之又少、只有那些耐旱的矮小植物和能忍受干渴的小动物能够生存。
温带海洋性气候分布在纬度40°～60°之间
的大陆西岸，冬无严寒，夏无酷暑，全年降水量分配较均匀：该气候不利于粮食作物及油料作物的生长，但利于多汁牧草生长。
温带大陆性气候主要分布在纬度40°～60°的亚欧大陆和北美大陆内陆地区。由于远离海洋，湿润气团难以到达，因而干燥少雨，气温的日较差和年较差较大。越趋向大陆中心就越干早。 气温的年、日较差也越大，植被也由森林过渡到草原、荒漠。
寒带气候分布在北冰洋沿岸和南极洲，全年皆冬，严寒少雨。在最暖和的月份，平均气温也低于10℃。绝大多数的寒带气候区都是相对干燥的，因为冷空气只能容纳很少的水蒸气。
高原高山气候区一般比周围低地更凉爽、湿润，因为温度随着海拔的升高而降低。
大雁为什么每年秋冬季节从西伯利亚一带飞到我国南方过冬，第二年阳春三月又飞回到西伯利亚产卵繁殖？
秋冬南飞：西伯利亚严寒冰封、食物断绝，大雁飞往我国南方温暖湿地越冬。
春天北归：北方回暖、食物丰沛、日照长、天敌少，适合产卵繁殖。
我国气候的主要特点
每年冬天，东北三省正处在冰天雪地的季节，而海南省却是风和日丽，一片温暖的景象。为什么会这样呢？
我国地域辽阔，气温和降水量差异大，气候类型多样。大兴安岭一阴山一贺兰山一冈底斯山一线以东、以南地区是季风气候区，包括热带季风气候区、亚热带季风气侯区和温带季风气候区；以西、以北地区是温带大陆性气候区和高原高山气候区。
1.说出图中四地的气侯类型名称。
地点：漠河
气候特点：冬季漫长、寒冷干燥；夏季短暂、温暖湿润。
全年高温，长夏无冬；降水充沛，雨季分明。
夏季炎热干燥，酷暑漫长；冬季寒冷少雪，严寒短促。
夏季凉爽短促，降水集中；冬季寒冷漫长，干燥多风，光照充足。
我国东部季风区夏季气温高、降水丰富，对农业生产非常有利：南方气候温暖，农作物的生长周期较短。海南省就是利用其“暖冬”的有利条件，大力发展反季节蔬菜产业，丰富了人们冬季的菜篮子。北方冬季气候寒冷，农作物生长周期长，能够积累更多的营养。大雪不但会冻死一些危害农作物的害虫，而且会像地毯一样保护庄稼不受冻害。因此，有“瑞雪兆丰年”的农谚。但大雪会影响公路、铁路、航空和内河航运，冬季的“雪暴”可能会冻死大量的牲畜。
我国西北内陆干旱、半干旱地区降水量少，降水变化大；冬寒夏热，光照充沛，气温的日较差和年较差大。新疆吐鲁番的瓜果特别甜，就与该地日照时间特别长且昼夜温差较大有关。
干旱地区的生物有许多适应干燥、少雨环境的形态特征和行为。例如，仙人球的茎比较肥大、叶退化成针状；沙漠中的抬尾芥虫在大雾的深夜爬上沙丘顶，高高地抬起尾部。
我国的一些高山地区，气候呈现明显的垂直变化。例如，横断山区垂直高度差悬殊，有着“一山有四季，十里不同天”的特点。在山南，从山麓到山顶，能领略从热带到高山寒带的各种自然景观。
1.你家乡的气候有什么特点？属于什么气候类型？分析当地的气候特点。
2.调查夏季和冬季时主要有哪些农业生产活动？小麦或水稻是什么时候开始播种的？
预测
预测是根据已有信息，依据一定规律和方法对未知事物进行的合理推测。如天气预报就是根据气象数据对未来进行预测，可表达成云图等方式：门捷列夫根据已发现的元素编制了第一张元素周期表，预言了11种未发现的新元素。
我国的冬季风与夏季风
全球气候类型多样、纬度、大气
环流、海陆分布、洋流和地形是影
响气候的主要因素。季风是在大范
国区域的冬夏季盛行、风向相反或
近于相反的风，是大气环流的组成
部分：世界上季风区域分布很广、
其中以亚洲季风最强盛，范国最广。
冬季，大陆气温低，海洋气温高，
风从大陆吹向海洋：夏季，大陆气
温高，海洋气温低，风从海洋吹向
大陆。中国东部的季风就是这祥形成的。
5.一个地区的降水状况会影响健康、饮食、民俗、农业生产、植被等许多方面。下图中房顶的建筑形式有何不同？这与当地的降水情况有什么关系？
甘肃夏河县降水稀少，平顶屋无需考虑排水，还可利用屋顶晾晒物品，适配干旱的气候特点； 浙江绍兴降水充沛，斜顶（大坡度）能快速排走雨水，避免积水侵蚀房屋，适配湿润的气候特点。浙教版八下 《2.1.3气候》教学设计
一、教学内容确定
（一）核心科学概念
气候的本质认知：气候是某一地区长时间内的天气特征，包含平均状况和极端状况，以气温、降水为核心描述要素；明确天气与气候的核心区别（时间尺度、稳定性）。
世界主要气候类型：掌握热带（雨林、草原、沙漠）、温带（海洋性、大陆性）、寒带及高原高山 7 种主要气候类型的分布规律、核心气候特点。
气候的影响因素：纬度位置、大气环流、海陆分布、洋流、地形是影响气候的主要因素，理解不同因素对气候分布和特点的塑造作用。
我国的气候特征：我国气候类型多样，季风气候显著；掌握我国主要气候类型的分布区域（季风区 / 非季风区界线），理解各区域气候的核心特点。
气候与人类及自然的联系：气候影响动植物的生存与行为、人类的生产生活（农业、建筑、饮食等）；自然环境和人类活动也与气候相互适应、相互影响。
（二）跨学科概念
对比与辨析：通过对比天气与气候的概念、不同气候类型的分布和特点，培养分类辨析思维。
分布与规律：结合世界和中国气候分布图，探究气候类型的空间分布规律，建立 “空间位置 — 气候类型 — 气候特点” 的关联。
相互作用与适应：理解气候与生物、人类生产生活之间的相互作用，以及生物、人类对气候的适应性表现，体现系统思维。
地理与生活：气候对农业种植、建筑风格、民俗习惯的影响，体现科学知识与地理、生活、农业的跨学科融合。
预测与应用：基于气候规律对生物行为、农业生产进行合理推测，培养科学预测和知识应用能力。
二、教学目标
（一）科学目标
能准确说出气候的定义，明确气候的核心描述要素，熟练区分天气与气候的差异。
掌握世界 7 种主要气候类型的分布区域和核心气候特点，能结合分布图说出热带、温带、寒带的气候类型分布规律。
知道影响气候的主要因素，理解我国气候类型多样、季风气候显著的两大特征，掌握我国季风区与非季风区的划分界线。
能说出我国主要气候类型的分布区域及各区域气候的核心特点，理解气候对我国农业生产、动植物生存的影响。
能结合实例说明气候与人类生产生活（建筑、农业、饮食）、生物行为之间的相互联系。
（二）科学思维
通过对比天气与气候的概念、不同气候类型的特点，培养对比辨析、分类归纳的思维能力。
通过分析世界和我国气候分布图，培养图表解读、空间推理能力，能从分布图中提取气候分布规律并推导影响因素。
通过探究气候与生物、人类生产生活的联系，培养因果推理能力，建立 “气候特点 — 生物行为 / 人类活动” 的逻辑链条。
通过分析我国季风气候的形成和影响，培养系统思维，理解地理要素之间的相互作用。
（三）探究实践
能结合世界气候分布图，自主找出热带、温带、寒带及温带亚欧大陆东、中、西岸的气候类型，提升自主探究和图表分析能力。
能根据气温曲线和降水量柱状图，判断气候类型并分析气候特点，提升数据解读和知识应用能力。
能通过小组讨论，探究大雁迁徙、我国南北方冬季气候差异的原因，提升合作探究和表达交流能力。
能结合本地气候特点，分析当地农业生产、建筑风格与气候的适应性，提升实践探究和知识迁移能力。
（四）态度责任
认识到气候是影响自然环境和人类生活的重要地理要素，激发对气候科学的探究兴趣，增强学习地理科学的主动性。
理解我国气候类型多样、季风气候显著的优越性，体会气候资源对我国农业生产的有利影响，增强民族地域认知感。
体会气候与生物、人类生产生活的相互依存关系，树立因地制宜、顺应自然的发展理念，学会合理利用气候资源。
关注气候对人类生产生活的双重影响（有利 / 不利），树立防范气候灾害、保护生态环境的意识。
在小组探究和交流中，培养严谨认真的科学态度和合作互助的团队意识。
三、教学重难点
重点
天气与气候的核心区别，气候的定义及核心描述要素；世界主要气候类型的分布规律和核心气候特点；
我国气候的两大特征（类型多样、季风气候显著）及主要气候类型的分布；气候与人类生产生活、生物行为的相互联系。
难点
温带亚欧大陆东、中、西岸气候类型的分布差异及成因；我国季风气候的形成原因及季风区与非季风区的气候差异；根据气温曲线和降水量柱状图判断气候类型并分析特点；理解气候对生物、人类生产生活的具体影响机制。
四、教学准备
教具：世界气候类型分布图、中国气候类型分布图、我国季风区与非季风区界线图课件；热带雨林 / 草原 / 沙漠、温带海洋性 / 大陆性气候实景图片；我国南北方建筑、农业生产实景图片；大雁迁徙短视频、我国季风形成动画。
学具：世界 / 中国气候分布图探究任务单、气温曲线 + 降水量柱状图判断练习单、小组讨论记录表。
素材：不同气候类型的气温降水数据、我国各地气候与农业生产的关联资料、建筑风格与降水关联的图片。
五、教学环节
环节 1：温故知新，情境导入
复习提问：①什么是天气？天气的核心描述要素是什么？②“杭州四季分明、雨热同期” 是描述天气吗？为什么？
情境设问：展示我国东北冬季冰天雪地和海南冬季温暖如春的实景对比图，提问：“同一时间我国南北方气候差异为何如此之大？这种长时间、相对稳定的大气状况就是我们今天要学习的 —— 气候。”
引出课题：今天我们将探究气候的本质，认识世界和我国的主要气候类型，分析气候与我们生活、生产的密切联系。
【设计意图】通过复习天气知识引出气候概念，实现知识的自然衔接；结合我国南北方冬季气候的鲜明对比创设情境，引发认知冲突，激发探究兴趣，契合新课标 “从生活走向科学” 的理念。
环节 2：新知探究 1—— 气候的定义与天气、气候的区别
气候的定义：结合实例讲解，气候是某一地区长时间内的天气特征，包括天气的平均状况和极端状况，核心描述要素与天气一致 ——气温和降水。
天气与气候的对比辨析：引导学生结合表格，从概念、时间尺度、特点三个维度对比二者差异，师生共同
天气 气候
概念 一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热的大气状况 一个地方多年的天气平均状况
时间 短时间（小时、天、周） 长时间（月、季、年、多年）
特点 多变性 稳定性（相对）
即时练习：给出短语（阴转多云、四季如春、电闪雷鸣、终年高温、和风细雨、冬冷夏热），让学生快速分类为 “描述天气” 和 “描述气候”，强化区分。
【设计意图】通过表格对比让学生清晰掌握天气与气候的核心区别，突破基础重点；即时练习让学生学以致用，快速巩固概念，为后续气候类型的学习做好铺垫。
环节 3：新知探究 2—— 世界主要气候类型及分布规律
气候类型的分类：展示世界气候类型分布图，说明根据气温和降水的组合特点，将世界气候分为热带、温带、寒带和高原高山气候四大类，重点讲解 7 种主要类型。
分区域探究气候类型分布与特点：发放探究任务单，让学生结合分布图自主探究，教师引导总结：
热带气候（南北纬 30° 之间）：雨林气候（赤道两侧，终年高温多雨）、草原气候（雨林两侧，全年高温，分干湿季）、沙漠气候（南北回归线附近大陆内部 / 西岸，全年高温少雨）；
温带气候（南北纬 30°~60°）：海洋性气候（大陆西岸，冬暖夏凉，降水均匀）、大陆性气候（大陆内部，冬寒夏热，降水稀少，气温年 / 日较差大）；
寒带气候（南北纬 60° 以上）：北冰洋沿岸 / 南极洲，全年严寒少雨；
高原高山气候：高山、高原地区，气候垂直变化显著，气温随海拔升高而降低。
规律总结：引导学生归纳：世界气候类型分布以纬度位置为主导，由赤道向两极呈现 “热带→温带→寒带” 的递变规律；同纬度地区，海陆分布、地形会造成气候差异。
【设计意图】通过自主探究 + 教师引导的方式，让学生主动参与知识建构，培养图表分析能力；分区域讲解气候类型，条理清晰，符合学生认知规律，突破 “世界气候类型分布规律” 这一重点。
环节 4：新知探究 3—— 我国的气候特征及分布
我国的气候两大核心特征：结合中国气候类型分布图，总结得出：①气候类型多样；②季风气候显著。
我国主要气候类型的分布：
讲解季风区与非季风区的划分界线：大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 冈底斯山一线；
界线以东 / 南（季风区）：热带季风气候、亚热带季风气候、温带季风气候；
界线以西 / 北（非季风区）：温带大陆性气候、高原高山气候。
我国典型区域气候特点：展示漠河、吐鲁番、拉萨、海口的气温曲线 + 降水量柱状图，让学生分析各地气候特点，教师总结：
漠河（温带季风）：冬季漫长寒冷干燥，夏季短暂温暖湿润；
吐鲁番（温带大陆性）：冬寒夏热，降水稀少，昼夜温差大；
拉萨（高原高山）：夏季凉爽，冬季寒冷，光照充足；
海口（热带季风）：全年高温，降水充沛，分旱雨季。
我国季风气候的形成：播放季风形成动画，简要讲解：夏季风从海洋吹向陆地，带来丰沛降水；冬季风从陆地吹向海洋，寒冷干燥，季风气候造就了我国 “雨热同期” 的气候特点。
【设计意图】结合分布图和气温降水图表，让学生直观掌握我国气候的分布和特点；动画演示季风形成，将抽象原理具象化，突破 “季风气候形成原因” 这一难点；通过图表分析，提升学生的数据解读能力。
环节 5：新知探究 4—— 气候与自然、人类的相互联系
气候与生物：结合大雁迁徙短视频，讲解：生物行为适应气候特点（大雁秋冬南飞避寒，春天北归繁殖）；干旱地区生物形态适应气候（仙人球叶退化成刺，茎肥大储水）。
气候与我国农业生产：结合实例讲解气候的有利影响：①季风气候雨热同期，利于农作物生长；②南方暖冬利于反季节蔬菜种植；③北方昼夜温差大，利于瓜果糖分积累（如新疆吐鲁番）；④瑞雪兆丰年（大雪冻死害虫、保护庄稼）。简要提及不利影响：冬季雪暴影响交通、冻死牲畜；西北干旱缺水制约农业。
气候与人类生活：展示甘肃平顶屋和浙江斜顶屋的图片，让学生分析建筑风格与降水的关系：甘肃降水少，平顶屋可晾晒物品；浙江降水多，斜顶屋利于排水。补充：气候还影响饮食、服饰、民俗等。
科学拓展：简要讲解影响气候的主要因素 —— 纬度位置、大气环流、海陆分布、洋流、地形，让学生理解气候分布差异的本质原因。
【设计意图】结合实例、图片和短视频，让学生体会气候与自然、人类的密切联系，落实 “相互作用与适应” 的跨学科概念；通过建筑风格与降水的分析，提升学生的知识应用能力，突出教学重点。
环节 6：课堂小结与当堂检测
师生共同小结：用思维导图梳理本节课核心知识点：气候的定义→天气与气候的区别→世界主要气候类型（分布 + 特点）→我国气候特征（类型多样、季风显著）→气候与自然 / 人类的联系。
当堂检测：
基础题：①我国气候的两大特征是什么？②世界上热带雨林气候主要分布在哪里？③季风区与非季风区的划分界线是什么？
应用题：分析 “新疆吐鲁番的瓜果特别甜” 的气候原因，学生口头作答，教师即时点评，查缺补漏。
【设计意图】思维导图帮助学生构建系统的知识框架，强化各知识点间的逻辑关联；当堂检测及时反馈学习效果，巩固核心知识点，确保教学目标达成。
环节 7：布置作业
见本设计 “七、作业设计”，分层布置，兼顾基础、提升与实践。
六、板书设计
2.1.3气候
一、气候的定义及与天气的区别
气候定义：某一地区长时间的天气特征（含平均 / 极端状况），核心要素：气温、降水
天气 气候
概念 一个地方短时间里阴晴、风雨、冷热的大气状况 一个地方多年的天气平均状况
时间 短时间（小时、天、周） 长时间（月、季、年、多年）
特点 多变性 稳定性（相对）
二、世界主要气候类型及分布
热带：雨林（赤道，高温多雨）、草原（雨林两侧，高温分干湿季）、沙漠（回归线附近，高温少雨）
温带：海洋性（大陆西岸，冬暖夏凉降水匀）、大陆性（大陆内部，冬寒夏热降水少）
寒带：两极地区，全年严寒少雨
高原高山：高山 / 高原，气候垂直变化显著分布规律：以纬度为主导，赤道→两极：热带→温带→寒带
三、我国的气候特征及分布
两大核心特征：气候类型多样、季风气候显著
季风区 / 非季风区界线：大兴安岭 — 阴山 — 贺兰山 — 冈底斯山
气候分布：①季风区：热带 / 亚热带 / 温带季风气候；②非季风区：温带大陆性 / 高原高山气候
季风气候特点：雨热同期，利于农业生产
四、气候与自然、人类的相互联系
气候与生物：生物行为 / 形态适应气候（大雁迁徙、仙人球储水）
气候与农业：有利（雨热同期、昼夜温差大）、不利（雪暴、干旱）
气候与生活：建筑、饮食、服饰等受气候影响（平顶屋 / 斜顶屋与降水）
核心口诀
气候长期且稳定，温降要素定类型；世界气候纬向分，我国气候多季风；天地人物相适应，因地制宜巧利用。
七、作业设计（分层设计，贴合新课标 “做中学、用中学”）
（一）基础作业（必做）
背诵气候的定义、天气与气候的区别、我国气候的两大特征及季风区与非季风区的界线，熟记世界主要气候类型的分布和核心特点；
完成教材 “练习与应用” 习题，重点分析建筑风格与降水的关系；
根据所学知识，描述自己家乡的气候特点，并判断所属的气候类型。
【设计意图】巩固本节课核心知识点，让学生结合家乡实际感知气候，培养地域认知感。
（二）提升作业（选做）
结合世界气候类型分布图，分析温带亚欧大陆东、中、西岸的气候类型差异，并简要说明影响因素，撰写 100 字左右的分析报告；
绘制中国气候类型简易分布图，标注主要气候类型和季风区 / 非季风区的界线。
【设计意图】提升学生的图表绘制、地理分析能力，强化对气候分布规律和影响因素的理解。
（三）实践作业
调查家中长辈，了解当地主要的农业生产活动（如农作物种植、播种时间），分析当地气候特点对农业生产的影响，记录在科学笔记本上；
观察当地的建筑风格（屋顶、墙体），结合当地的降水、气温特点，分析建筑风格与气候的适应性，向家人讲解其中的科学道理。
【设计意图】让学生在生活中践行科学探究，将知识与生活、农业实际结合，培养实践探究和知识迁移能力；通过向家人讲解，强化知识理解和表达能力，体现新课标 “从科学走向社会” 的理念。
八、教学反思
针对世界气候类型的分布记忆，制作气候类型分布口诀和趣味卡片，通过游戏化方式强化记忆；课堂上增加气候类型分布的识图练习，让学生在图中反复标注，提升识图能力。
对 “气温降水图表判断气候类型” 这一难点，整理判断步骤（先看气温定温度带，再看降水定气候类型），发放练习单进行专项训练，结合典型气候类型的图表进行示范讲解，让学生掌握判断方法。
对我国季风气候的形成原因，补充海陆热力性质差异的简易实验（如陆地和海洋的升温降温对比），结合动画反复演示，让学生直观理解夏季风、冬季风的形成和影响；增加季风区与非季风区降水数据的对比分析，强化差异认知。
提升学生的实践观察能力，课前布置预习任务，让学生提前观察家乡的建筑、农业生产；课堂上增加本地气候案例的分析，让学生感受气候的地域实用性；课后鼓励学生走进生活，实地调查，培养观察和探究能力。
增加课堂拓展环节，结合当前全球气候变暖的热点问题，讲解气候变化对自然环境和人类生活的影响，让学生树立保护气候环境的意识，将知识学习与生态保护结合起来。

展开更多......

收起↑