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(共14张PPT)
2.2 大 气 压 强
【第二单元 大气与气候变化】
八年级下册
温故知新
如果把笼罩着地球的大气层比作海洋的话，我们就生活在大气海洋的底部。生活在海洋中的鱼类会受到水的压强作用，那么，生活在大气海洋中的我们是否也受到大气的压强呢？有什么办法可以探明大气对处于其中的物体是否会产生压强呢？那么气体是否也一样呢？
在一个玻璃杯里盛满水，杯口覆盖一张硬纸片。用手托住纸片，把杯子倒转过来。
把托纸片的手移开后，观察到纸片不会掉落，水也不会流出来，纸片受到水对它的向下的压力F1，纸片不掉落，则它肯定受到一个向上的作用力，大小至少要等于F2。这个力就是大气对纸片向上的压力F2。
覆杯实验
这些现象说明了什么问题？
大气会向各个方向对处于其中的物体产生压力，这种压力的作用效果称为大气压强，简称大气压。
大气压产生的原因:
气体有重力；
气体具有流动性。
这些现象是大气压强引起的吗？
塑料挂钩吸在瓷砖的表面
吸盘紧压在瓷砖表面时，挤出了里面的空气，吸盘就在外界大气压的作用下压向瓷砖，而压力越大，摩擦力越大，这个摩擦力与重力相等，所以牢牢地贴在瓷砖的表面。
这些现象是大气压强引起的吗？
将杯中的饮料吸入口中
对吸管吸气时，吸管内空气的压强变小，于是外界大气压就将杯内的饮料压入吸管，进入人的口中。
这些现象是大气压强引起的吗？
将塑料袋压在瓶内拉不出来
当你把塑料袋塞进瓶子里，再往袋子里吹气，袋子会紧贴瓶壁，把袋子和瓶壁之间的空气挤出去。
袋子外面的大气压强会把袋子紧紧压在瓶壁上，产生很大的摩擦力。当你试图把袋子拉出来时，袋子和瓶壁之间的空间变大，内部气压变得更低，外界大气压就会把袋子压得更紧，所以很难拉出来。
马德堡半球实验
这么大的大气压，我们为什么没有受压的感觉呢？
人体中的“马德堡半球”
吸盘一动物身上的“马德堡半球”
马德堡半球内的空气抽出后，球外的大气压会将两个半球紧紧压在一起。不少动物身上的吸盘也具有“马德堡半球”的功能。
我们有时可以看到苍蝇倒立在天花板上爬行，即使天花板是光滑的玻璃，苍蝇也不会从天花板上掉下来。其原因是苍蝇脚的末端有一个弯曲的爪，爪掌中有一些吸盘。这种吸盘呈碗状，当苍蝇腿上的肌肉收缩时，吸盘缩小，碰到天花板放松肌肉后，由于吸盘内
没有空气，在大气压的作用下，苍蝇的脚就紧紧地吸在天花板上了。
章鱼、墨鱼等软体动物的触手上也有许多吸盘，利用这些吸盘，在外界液体压强的作用下，这些触手得以紧紧抓住水下附者物或猎物，进行行走或捕食。你还知道哪些动物的身上也有吸盘？
活动：
“瓶口吞鸡蛋”
要求:
利用大气压，不能用手压
鸡蛋必须完好
1.取一只瓶口略比嘴巴大的瓶子，嘴巴对着瓶口吸气，瓶子会贴在嘴巴上。解释这个现象。浙教版八下 《2.2.1大气压强》教学设计
一、教学内容确定
（一）核心科学概念
大气压强的存在：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压力，这种压力的作用效果为大气压强，简称大气压；通过覆杯实验等典型实验证实大气压的客观存在。
大气压的产生原因：气体具有重力，且气体具有流动性，这两个因素共同导致大气压的产生。
大气压的现象应用：生活中诸多现象（塑料挂钩吸合、吸管吸饮料、塑料袋紧压瓶内等）均由大气压引起，理解现象背后的大气压作用原理。
马德堡半球实验：知晓该经典实验的意义，证明大气压的存在且具有很大的数值；理解人体无受压感的原因是体内外气压平衡。
生物中的大气压原理：部分动物的吸盘结构（苍蝇、章鱼等）利用了类似大气压的作用机制，体现生物结构与物理原理的结合。
（二）跨学科概念
证据与推理：通过实验现象和生活实例作为证据，推理出大气压的存在，培养基于证据的科学推理能力。
结构与功能：动物的吸盘结构（碗状、可收缩）与其利用大气压（或液体压强）实现吸附、捕食的功能相匹配，体现结构决定功能的跨学科思想。
科学与生活：大气压原理广泛应用于日常生活现象和物品中，体现物理知识与生活实际的紧密联系。
模型与解释：将大气层类比为 “大气海洋”，用液体压强的模型类比理解大气压的产生和作用，实现知识的迁移与建模。
科学探究与创新：通过设计和完成 “瓶口吞鸡蛋” 等探究活动，培养科学探究的基本方法和创新思维。
二、教学目标（新课标四维目标：科学目标、科学思维、探究实践、态度责任）
（一）科学目标
能通过实验现象证实大气压的存在，准确说出大气压强的定义，知道大气压向各个方向产生作用。
掌握大气压产生的两个原因：气体有重力、气体具有流动性。
能解释马德堡半球实验的原理和意义，理解人体未感受到大气压压迫的原因是体内外气压平衡。
能结合大气压原理，解释塑料挂钩吸合、吸管吸饮料等常见生活现象，明确现象背后的气压作用逻辑。
了解苍蝇、章鱼等动物的吸盘结构利用大气压（或液体压强）的原理，知道大气压原理在生物界的自然应用。
（二）科学思维
通过覆杯实验、马德堡半球实验等现象分析，培养证据推理能力，能从实验现象推导大气压的存在及特点。
将大气层类比为 “大气海洋”、液体压强类比大气压，培养模型建构和知识迁移能力，实现同类物理现象的规律迁移。
通过分析生活中大气压现象的作用过程，培养逻辑分析能力，建立 “气压差→力的作用→现象产生” 的思维链条。
对比液体压强与大气压的产生和作用特点，培养对比辨析能力，厘清二者的异同点。
（三）探究实践
能独立完成覆杯实验，规范操作并观察、记录实验现象，能基于现象分析大气压的作用，提升实验操作和现象分析能力。
能参与 “瓶口吞鸡蛋” 的探究活动，根据大气压原理设计实验方案，尝试解决实验中的问题，提升科学探究和实践创新能力。
能结合生活实例，自主分析并小组讨论现象与大气压的关联，提升合作探究和表达交流能力。
能通过观察动物吸盘的结构特点，推理其利用大气压的工作原理，提升观察和推理结合的实践能力。
（四）态度责任
感受大气压实验的趣味性和科学性，激发对大气压强知识的探究兴趣，增强学习物理学科的主动性。
体会大气压原理在生活和生物界的广泛应用，认识到物理知识与生活、自然的密切联系，树立 “科学源于生活、用于生活” 的意识。
通过了解马德堡半球实验的科学史实，培养尊重科学实验、实事求是的科学态度。
在小组探究和实验操作中，培养合作互助、大胆尝试、严谨认真的科学探究素养。
观察生物对大气压原理的自然利用，体会自然万物的智慧，树立人与自然和谐共生的意识。
三、教学重难点
重点
大气压的存在及向各个方向产生作用的特点；大气压的产生原因；
用大气压原理解释常见的生活现象；马德堡半球实验的原理和意义。
难点
理解覆杯实验中纸片托住水的大气压作用机制，突破 “水的重力会使纸片掉落” 的思维误区；
分析生活现象中的气压差形成过程，明确大气压的具体作用方式；
理解人体体内外气压平衡，解释 “为何感受不到大气压的巨大压力”。
四、教学准备
教具：玻璃杯、硬纸片、水、马德堡半球实验模型（简易版）、广口瓶、鸡蛋（煮熟去皮）、塑料挂钩、吸管、饮料瓶、塑料袋、大气压现象相关短视频（马德堡半球实验、动物吸盘）。
学具：每组一套覆杯实验器材（玻璃杯、硬纸片、水）、广口瓶、煮熟去皮鸡蛋、实验现象记录单、小组讨论任务卡。
素材：生活中大气压现象的图片、苍蝇 / 章鱼吸盘的结构示意图、马德堡半球实验的科学史料。
五、教学环节
环节 1：温故知新，类比导入
复习提问：①液体内部有压强的原因是什么？（液体有重力、具有流动性）②液体压强的作用特点是什么？（向各个方向）
类比设问：展示大气层示意图，提问 “如果把笼罩地球的大气层比作‘大气海洋’，我们生活在大气海洋的底部，液体有压强，那大气是否也有压强？我们该如何证明？”
引出课题：今天我们就来探究大气的压强，通过实验证实大气压的存在，揭开生活中诸多现象背后的大气压奥秘。
【设计意图】通过液体压强的知识类比导入，实现知识的迁移和衔接，让学生建立 “液体→气体” 的压强规律联想；用 “大气海洋” 的类比让抽象的大气压变得直观，激发学生的探究兴趣，契合新课标 “从已知到未知” 的认知规律。
环节 2：新知探究 1—— 实验证实，大气压的存在
经典实验：覆杯实验
教师演示规范操作：玻璃杯盛满水，覆盖硬纸片，用手托住纸片将杯子倒转，移开托纸片的手，引导学生观察现象：纸片不掉落，水不流出。
问题引导分析：①纸片受到向下的力是什么？（水的重力、水的压力）②纸片不掉落，说明受到一个什么方向的力？（向上的力）③这个向上的力来自哪里？（大气对纸片的压力）
学生分组实验：每组完成覆杯实验，记录实验现象，尝试分析大气压的作用，教师巡视指导，纠正不规范操作（如杯子未盛满水、纸片未贴紧杯口）。
大气压的定义：师生共同总结：大气会向各个方向对处于其中的物体产生压力，这种压力的作用效果称为大气压强，简称大气压。
实验拓展：将覆杯实验的杯子向不同方向倾斜（水平、斜向下等），观察纸片仍不掉落，证明大气压向各个方向产生作用。
【设计意图】通过教师演示 + 学生分组实验，让学生直观感受大气压的存在，突破 “大气压存在” 这一核心重点；实验拓展让学生明确大气压的方向特点，培养实验观察和分析能力；分组实验让学生主动参与，落实 “做中学” 的新课标理念。
环节 3：新知探究 2—— 深挖本质，大气压的产生原因
问题引导：“我们已经证实了大气压的存在，那大气为什么会产生压强呢？结合液体压强的产生原因，大家大胆猜想。”
师生共同推导：液体压强的产生原因是 “有重力、具有流动性”，大气作为气体，同样具有重力（大气层厚度达上千千米，有巨大的重力），且气体具有流动性，因此大气会像液体一样，向各个方向产生压强。
板书明确：大气压产生的两个核心原因 ——①气体有重力；②气体具有流动性。
【设计意图】结合液体压强的知识进行猜想和推导，实现知识的迁移应用，培养学生的逻辑推理能力；用简洁的推导过程让学生理解大气压的产生本质，突破基础难点。
环节 4：新知探究 3—— 经典佐证，马德堡半球实验
展示马德堡半球实验模型，讲解科学史料：1654 年，德国马德堡市市长奥托 格里克做了著名的马德堡半球实验，将两个半球合在一起，抽出内部空气，用两队马向相反方向拉，始终无法拉开，证明了大气压的存在且大气压的数值很大。
教师演示简易马德堡半球实验：将两个半球贴紧，挤出内部空气，让学生尝试拉开，感受大气压的作用力。
核心提问：“大气压的数值这么大，我们生活在大气中，为什么没有感受到受压的感觉？”
师生共同解答：人体内部也有气压，体内气压与外界大气压相互平衡，相互抵消，因此我们感受不到大气压的压迫（类比：潜水员潜入水中，体内与外界水压平衡）。
【设计意图】通过科学史料和简易实验，让学生体会大气压的巨大作用力，加深对大气压存在的认知；解答 “人体无受压感” 的问题，突破本节课的难点，同时培养学生的知识应用能力；科学史料的融入，让学生感受科学实验的魅力。
环节 5：新知探究 4—— 联系生活，大气压的现象解释
出示生活现象图片 / 实物，引导学生结合大气压原理，小组讨论分析现象成因，教师逐一引导讲解，建立 “气压差→大气压作用→现象产生” 的逻辑：
塑料挂钩吸在瓷砖上：挤出吸盘内的空气，吸盘内气压远小于外界大气压，外界大气压将吸盘紧紧压在瓷砖上，产生的摩擦力平衡挂钩的重力。
吸管吸饮料：吸气时，吸管内的空气被吸出，管内气压变小，外界大气压大于管内气压，将杯内的饮料压入吸管，进入口中。
塑料袋压在瓶内拉不出来：往瓶内塑料袋吹气，塑料袋紧贴瓶壁，挤出袋与瓶壁间的空气，袋外大气压将塑料袋紧紧压在瓶壁上，产生巨大摩擦力；拉袋子时空隙变大，内部气压更低，压力更大。
即时小练：提问 “用嘴巴对着瓶口吸气，瓶子会贴在嘴巴上，为什么？”，学生自主回答，教师点评补充（吸气使瓶内气压变小，外界大气压将瓶子压在嘴巴上）。
生物中的大气压：播放动物吸盘短视频，展示苍蝇、章鱼吸盘结构示意图，讲解：苍蝇脚的吸盘挤出内部空气，大气压将其吸在天花板上；章鱼触手的吸盘在液体中利用液体压强（类似大气压原理）抓住猎物，体现生物对物理原理的自然利用。
【设计意图】通过小组讨论 + 教师引导，让学生自主分析生活现象，落实 “用大气压原理解释现象” 这一重点；逐一拆解现象的气压差形成过程，突破 “分析气压差” 的难点；生物中的大气压应用，实现跨学科融合，让学生体会物理知识与自然的联系。
环节 6：探究实践，“瓶口吞鸡蛋”
布置探究任务：利用大气压原理，将煮熟去皮的鸡蛋 “吞” 进广口瓶（瓶口略小于鸡蛋），要求：不能用手压，鸡蛋必须完好。
小组合作探究：学生结合大气压原理，尝试设计实验方案（提示：利用瓶内气压变小，外界大气压将鸡蛋压入瓶内），教师巡视指导，提示可用的方法（如向瓶内吹热气后迅速放鸡蛋、瓶内点燃纸条消耗氧气）。
小组展示：成功完成实验的小组分享实验方法和原理，教师总结：通过各种方法使瓶内气压变小，外界大气压大于瓶内气压，将鸡蛋缓缓压入瓶内，证实了大气压的作用力。
【设计意图】通过探究式实验，让学生将大气压原理应用于实际问题解决，提升探究实践和创新能力；小组合作让学生体会团队协作的重要性，培养严谨认真的实验态度。
环节 7：课堂小结与当堂检测
师生共同小结：用思维导图梳理本节课核心知识点：大气压的存在（覆杯实验）→产生原因（气体有重力、有流动性）→马德堡半球实验（证实气压大 + 体内外平衡）→生活现象解释→生物中的应用。
当堂检测：
基础题：①大气压的产生原因是什么？②马德堡半球实验证明了什么？③吸管吸饮料利用了什么原理？
应用题：解释 “塑料吸盘挂钩能挂重物而不掉落” 的原因，学生口头作答，教师即时点评。
【设计意图】思维导图帮助学生构建系统的知识框架，强化各知识点间的逻辑关联；当堂检测及时反馈学习效果，巩固核心知识点，确保教学目标达成。
环节 8：布置作业
见本设计 “七、作业设计”，分层布置，兼顾基础、提升与实践。
六、板书设计
2.2.1 大气压强
一、大气压的存在
实验证实：覆杯实验（纸片托水，水不流出）
定义：大气向各个方向对物体产生的压力的作用效果，简称大气压
关键特点：向各个方向产生作用
二、大气压的产生原因
①气体有重力；②气体具有流动性（类比液体压强的产生原因）
三、经典实验：马德堡半球实验
意义：证明大气压存在且数值很大
拓展：人体无受压感→体内外气压平衡
四、大气压的现象应用
（一）生活现象（核心：气压差）
塑料挂钩：挤出内部空气→内气压 < 外气压→大气压压紧吸盘
吸管吸饮料：吸气→管内气压变小→外气压将饮料压入管内
瓶口贴嘴巴：吸气→瓶内气压变小→外气压将瓶子压在嘴上
（二）生物应用
苍蝇、章鱼的吸盘：挤出内部气体 / 液体→利用大气压 / 液体压强实现吸附
五、探究实验：瓶口吞鸡蛋
原理：减小瓶内气压→外界大气压将鸡蛋压入瓶内
核心口诀
大气有压向各方，重流二因是根源；覆杯半球证存在，气压差里释现象。
七、作业设计（分层设计，贴合新课标 “做中学、用中学”）
（一）基础作业（必做）
背诵大气压的定义、产生原因、马德堡半球实验的意义，熟记核心口诀；
完成教材 “练习与应用” 习题，规范解释每个现象的大气压作用原理；
列举 3 个生活中利用大气压的现象，并简要分析其原理，写在科学笔记本上。
【设计意图】巩固本节课核心知识点，让学生主动发现生活中大气压现象，培养观察能力和知识应用能力。
（二）提升作业（选做）
设计一个 “证明大气压存在” 的简易小实验，写出实验器材、操作步骤、实验现象和实验结论；
查阅资料，了解马德堡半球实验的详细过程和后续的大气压测量实验，撰写一段 50 字左右的科学小笔记。
【设计意图】提升学生的实验设计和资料收集能力，培养创新思维和科学探究素养，拓展知识面。
（三）实践作业
在家中动手完成覆杯实验和 “瓶口吞鸡蛋” 实验，邀请家人参与，向家人讲解实验背后的大气压原理；
观察家中的生活用品（如吸盘挂钩、保温杯、吸管等），分析其利用或涉及大气压的地方，记录下来并和同学交流。
【设计意图】让学生在生活中践行物理知识，通过动手实验和观察，加深对大气压原理的理解；向家人讲解，提升表达能力，体现新课标 “从科学走向社会” 的理念。
八、教学反思
强化实验操作的规范指导，实验前明确操作要点和注意事项，发放实验操作步骤卡；实验中对操作不规范的学生进行个别指导，实验后让实验失败的小组分析失败原因，培养学生严谨的实验态度。
针对 “分析气压差形成过程” 这一难点，整理现象分析的固定思路（找 “气压变化的部位”→分析 “气压如何变化”→明确 “气压差的方向”→说明 “大气压的作用”），通过典型例题示范讲解，让学生形成清晰的逻辑链条。
对瓶口吞鸡蛋的探究实验，可提前给出少量提示线索（如 “如何让瓶内气压变小？”“哪些方法能消耗瓶内空气？”），引导学生思考，降低探究难度；同时鼓励学生尝试多种实验方法，培养创新思维。
对 “体内外气压平衡” 的讲解，可结合更直观的实例（如气球内外气压平衡才不会瘪掉、保温杯内外气压平衡才能打开杯盖），让学生通过类比理解，同时增加简单的小实验（如用注射器压缩空气，感受气压的变化），让学生直观感受气压的存在。
增加课堂拓展环节，介绍大气压在生产技术中的应用（如真空包装、吸盘起重机），让学生了解大气压的实际应用价值，进一步激发学生的探究兴趣，将物理知识与生产生活更紧密地结合。

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