资源简介

(共17张PPT)
2.4 大气中的碳、氧循环
【第二单元 大气与气候变化】
八年级下册
动物不停地进行呼吸，它们呼出的气体与吸入的空气相比，在成分上有没有发生变化呢？
1.参照图中的装置进行实验，试管B的设置有_________的作用。
2.实验开始时，测量A、B试管中红色水滴指标与橡皮塞的距离，10分钟后再测量其距离，记录于表中：
试管 指标到橡皮塞的距离/cm 开始时 10分钟后
A
B
15cm
15cm
1cm
11cm
3.分析：10min后，试管A中指标位置为什么会改变？实验能得到什么结论？
植物体内是否也和动物一样在进行呼吸呢？
1.把数颗菠菜装入塑料袋中，用绳子扎紧袋口，不让外界空气进入，在暗处放置一个晚上。
2.按图所示，松开塑料袋口，入一根导管，让塑料袋中的气通入澄清石灰水中，观察石灰水的变化。打开塑料袋，月温度计测量菠菜温度的变化。
3.另取一个大口塑料瓶，装入菠菜，盖
紧瓶盖，暗处放置一晚上。然后打开瓶盖
，将点燃的蜡烛放入瓶内，观察火焰变化。
4.再取一些新鲜菠菜用开水烫2~3min，
重复上述步骤1~3，观察实验现象：
5.实验能得到什么结论？
【实验现象及结果】
说明有较多的二氧化碳生成。
说明呼吸作用产生热
3、袋内温度升高
2、澄清石灰水变浑浊
1、塑料袋内看到水珠
说明有水生成
蜡烛熄灭了。
吸收氧气，放出二氧化碳，使瓶内的氧气消耗了，二氧化碳增加了。
菠菜在夜晚只进行呼吸作用。
呼吸作用在活细胞中进行。
植物每时每刻与空气之间也有气体交换，即得到氧气，排出二氧化碳，这一过程发生在所有植物细胞的内部。细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，满足生命活动的需要，这个过程叫做呼吸作用。
有机物十氧气 二氧化碳十水十能量
活细胞
在特殊情况下，细胞中的有机物没有氧的参与也能分解，但是分解得不彻底，释放出的能量也比较少。
1.幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶的呼吸作用强，为什么？
幼叶、花的细胞生命活动更旺盛，分裂、生长、代谢速率快，对能量（ATP）需求更高，因此呼吸作用更强；
衰老叶细胞代谢缓慢，能量需求低，呼吸作用弱。
2.在农业生产和生活中，哪些措施是为了降低呼吸作用的强度？哪些指施是为了保证农作物呼吸作用的正常进行？
降低呼吸作用强度（减少有机物消耗）
贮藏粮食：晒干、低温、通风
保鲜果蔬：低温、低氧、适当降低湿度
栽培：夜间适当降温
保证呼吸作用正常进行（供能促生长）
栽培：松土、及时排涝（保证根部氧气供应）
育苗/种植：合理密植、适时通风
不同细胞、不同生命时期，植物呼吸作用的强弱是有差别的。呼吸作用的强弱常常是生命活动强弱的标志，影响着植物体的生长发育。人们常通过改变呼吸作用的强度，来提高农作物的产量和品质。
光合作用
呼吸作用
消耗有机物，释放能量
提供能量
相互依存
1.植物在进行呼吸作用的同时也在进行光合作用吗？
光照条件下，植物的绿色部分会同时进行光合作用和呼吸作用；
无光照时（如夜晚、黑暗环境），光合作用停止，仅进行呼吸作用。
植物每时每刻都在进行呼吸作用
2.农业上常采取那些指施来提高产量？
提高光合作用：合理密植、间作套种、保证光照，增施二氧化碳（气肥）
保光合产物：夜间适当降温（降呼吸消耗），及时整枝打杈、摘心
促生长：中耕松土、及时排涝（保根呼吸），合理灌溉、施氮磷钾等肥料
保植株：防治病虫害，选育高产优良品种
在农业生产中，人们常通过增强植物的光合作用，适当减弱呼吸作用，来提高有机物的积累。《齐民要术》中记载农作物裁种要“正其行，通其风”。这样有利于农作物吸收二氧化碳、充分利用光能，提高光合
作用效率，现在，人们通
过建造智能温室，自动精
准测量温室，在大棚内进
行加热、浇水、施肥、通
风、降温等，为植物创造
最佳的生长发育环境。
5.某植株一昼夜内光合作用和呼吸作用强度随时间的变化情况。
(1)哪条曲线表示光合作用？哪条曲线表示呼吸作用？说出理由。
光合作用：曲线b。理由：光合作用必须在有光照时进行（6-18时左右），与光照时间同步，无光照时强度为0。
呼吸作用：曲线a。理由：呼吸作用全天不间断进行，不受光照限制，强度相对稳定。
5.某植株一昼夜内光合作用和呼吸作用强度随时间的变化情况。
(2)分析不同时段对环境中CO2含量的影响。
0-6时：只有呼吸作用(a强于b，b为 0），植物释放CO2，CO2含量升高。
6-18时：光合作用强度＞呼吸作用强度（b＞a），植物吸收CO2，环境中CO2含量降低。
18-24时：光合作用停止，仅进行呼吸作用，植物释放CO2，环境中CO2含量升高。
5.某植株一昼夜内光合作用和呼吸作用强度随时间的变化情况。
(3)分析不同时段植株有机物的积累情况。
0-6时：只消耗有机物，有机物减少。
6-18时：光合作用制造有机物＞呼吸作用消耗，有机物持续积累（18 时积累量达到最大值）。 18-24时：只消耗有机物，有机物减少。
5.某植株一昼夜内光合作用和呼吸作用强度随时间的变化情况。
(4)哪些措施能提高大棚农作物的产量？
增强光合作用：延长光照时间；适当增加 CO 浓度（增施气肥）；合理密植。
降低呼吸消耗：夜间适当降低大棚温度。
辅助措施：合理灌溉、施肥；及时通风；防治病虫害。浙教版八下 《2.4.2生物的呼吸作用》教学设计
一、教学内容确定
（一）核心科学概念
呼吸作用的概念与本质：掌握动植物呼吸作用的定义，明确呼吸作用的场所是活细胞，熟记呼吸作用的文字表达式，理解其分解有机物、释放能量的核心本质。
呼吸作用的实验验证：掌握验证动物、植物呼吸作用的实验原理、操作步骤和现象分析，明确呼吸作用的产物（二氧化碳、水）、能量变化（释放热能）及消耗氧气的特点。
呼吸作用的影响因素与应用：知道细胞生命活动强度与呼吸作用的关联，掌握农业生产和生活中增强 / 降低呼吸作用的具体措施及科学依据。
光合作用与呼吸作用的关系：理解二者相互依存、对立统一的关系，能区分不同光照条件下植物的生理活动（光照下光合 + 呼吸、黑暗中仅呼吸），分析一昼夜内植物有机物积累和大气 CO 含量的变化。
呼吸作用与碳氧循环的关联：明确呼吸作用是大气碳氧循环的重要环节，通过消耗氧气、释放二氧化碳，与光合作用形成互补，维持大气成分相对稳定。
（二）跨学科概念
实验与探究：通过动植物呼吸作用的验证实验，培养对照实验设计、实验现象分析和结论推导的科学探究能力，强化控制变量思维。
物质与能量转化：理解呼吸作用中有机物分解为无机物（CO 、水） 的物质转化和化学能释放为生命活动所需能量的能量转化，融合生物、化学、物理的跨学科思维。
因果与应用：分析细胞生命活动强度与呼吸作用的因果关系，结合农业生产实际理解呼吸作用原理的应用，体现生物知识与农业生产的跨学科融合。
对立与统一：理解光合作用与呼吸作用的对立统一关系，培养辩证思维，初步认识生态系统中物质和能量的循环规律。
科学与生活、生产：结合粮食贮藏、果蔬保鲜、农作物栽培等实际场景，体会呼吸作用原理的实用价值，落实 “科学源于生活、服务生产” 的理念。
二、教学目标
（一）科学目标
能准确说出动植物呼吸作用的概念，熟记呼吸作用的文字表达式，明确其原料、场所、产物和能量变化。
掌握验证动物、植物呼吸作用的实验现象和结论，能说明呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳和水、释放热能的特点。
理解细胞生命活动强度与呼吸作用的关联，能说出农业生产和生活中增强 / 降低呼吸作用的具体措施及依据。
能阐述光合作用与呼吸作用的相互关系，区分不同光照条件下植物的生理活动，分析一昼夜内植物有机物积累和大气 CO 含量的变化规律。
明确呼吸作用在大气碳氧循环中的作用，理解其与光合作用的互补关系对维持大气成分稳定的意义。
（二）科学思维
通过分析动植物呼吸作用的验证实验，培养现象推理和证据分析能力，能基于实验现象推导呼吸作用的特点。
通过设计和分析呼吸作用的对照实验（如活菠菜与烫死菠菜的对比），强化控制变量和对照实验思维，准确判断实验中的变量和对照组作用。
通过梳理呼吸作用的原理与农业生产应用的关系，培养逻辑关联能力，建立 “原理→应用” 的思维链条。
通过对比光合作用与呼吸作用的异同，分析二者的相互关系，培养辩证思维和系统思维，理解生态系统中的物质能量循环。
通过分析一昼夜内植物光合和呼吸作用的强度变化，培养动态分析能力，能结合曲线分析有机物积累和气体含量变化。
（三）探究实践
能参与验证动物、植物呼吸作用的分组实验，规范操作实验器材，准确观察并记录实验现象（如红色水滴移动、石灰水变浑浊、温度变化等）。
能小组讨论分析实验中的核心问题（如试管 B 的对照作用、烫死菠菜的实验意义等），提出合理的解释并得出实验结论，提升合作探究和问题解决能力。
能结合呼吸作用原理，分析农业生产中的实际措施（如松土排涝、粮食晒干贮藏），将知识应用于生产生活，提升知识迁移和实践应用能力。
能分析光合与呼吸作用的强度变化曲线，解读曲线信息并分析有机物积累和气体含量变化，提升图表分析和数据解读能力。
（四）态度责任
通过体验呼吸作用的探究实验，激发对生物科学的探究兴趣，增强对生命活动本质的理解。
在实验操作和分析中，培养严谨认真、实事求是的科学态度，养成规范操作、细致观察的实验习惯。
理解呼吸作用原理在农业生产和生活中的应用，体会生物科学知识对提高农作物产量、改善生活的指导价值，树立科学服务于生产生活的理念。
理解呼吸作用与光合作用的互补关系，明确二者在大气碳氧循环中的核心作用，树立爱护生态环境、维持生态平衡的意识。
通过小组合作实验和讨论，培养互助协作的团队意识和交流表达能力，体会科学探究的合作价值。
结合《齐民要术》中 “正其行，通其风” 的记载，体会我国古代农业生产的科学智慧，增强文化自信。
三、教学重难点
重点
呼吸作用的概念、文字表达式和本质（分解有机物、释放能量）；动植物呼吸作用的实验验证及现象分析；
农业生产和生活中呼吸作用原理的应用；光合作用与呼吸作用的相互关系及不同光照下的植物生理活动。
难点
理解验证动物呼吸作用实验中红色水滴移动的原理，分析对照实验的作用；
区分光合作用与呼吸作用的异同，理解二者 “相互依存、对立统一” 的关系；
分析一昼夜内植物光合和呼吸作用强度变化曲线，解读有机物积累和大气 CO 含量的变化规律；
结合光合和呼吸作用原理，理解农业生产中 “增强光合、适当降低呼吸” 以提高作物产量的科学依据。
四、教学准备
教具：动物呼吸作用实验装置（试管、碱石灰、红色水滴、铁丝网、面包虫 / 昆虫）；植物呼吸作用实验材料（菠菜、黑塑料袋、导管、澄清石灰水、温度计、大口塑料瓶、蜡烛、开水）；光合与呼吸作用对比表格、一昼夜强度变化曲线图；农业生产相关图片（松土、排涝、粮食晒干、温室大棚）；实验操作视频、碳氧循环示意图。
学具：动植物呼吸作用实验器材、实验操作记录单、小组讨论任务卡；光合与呼吸作用对比梳理表。
素材：《齐民要术》农业记载相关资料、智能温室种植视频、果蔬保鲜小知识。
五、教学环节
环节 1：温故知新，情境导入
复习提问：①光合作用的概念和文字表达式是什么？②光合作用的实质和意义是什么？③为什么绿色植物能维持大气碳氧平衡？
情境设问：展示动物呼吸、夜晚植物的图片，提问：“绿色植物在光照下进行光合作用吸收 CO 、释放 O ，那夜晚没有光照时，植物还会与大气进行气体交换吗？动物时刻进行的呼吸，除了吸入 O 、呼出 CO ，还会产生什么？这些过程对大气碳氧循环有什么影响？”
明确课题：今天我们就来学习生物的呼吸作用，探究动植物呼吸作用的特点、原理，理解其与光合作用的关系，以及在大气碳氧循环和农业生产中的重要作用。
【设计意图】复习光合作用知识，实现知识的自然衔接；从生活中的生命现象切入，引发学生的认知好奇，激发探究兴趣，同时紧扣 “碳氧循环” 主线，让教学内容更具连贯性。
环节 2：新知探究 1—— 生物的呼吸作用实验验证
本环节以分组实验 + 对照分析为主，依次完成动物和植物呼吸作用的验证实验，通过 “实验操作→现象观察→问题讨论→结论推导” 的步骤，突破实验难点，落实探究实践目标。
实验 1：验证动物的呼吸作用（教师演示 + 学生分析）
实验装置展示：展示由 A（含昆虫 + 碱石灰）、B（无昆虫 + 等量碱石灰）组成的对照实验装置，讲解碱石灰的作用 —— 吸收二氧化碳。
实验现象呈现：给出实验数据：开始时 A、B 红色水滴距橡皮塞均为 15cm，10 分钟后 A 为 1cm、B 为 11cm，引导学生观察红色水滴的移动方向。
问题链引导分析：①试管 B 的设置有什么作用？作对照，排除环境因素（如温度、气压）对实验的干扰；②试管 A 中红色水滴为什么会向橡皮塞移动？昆虫呼吸消耗氧气，产生的 CO 被碱石灰吸收，试管内气压降低，外界气压将水滴推向内；
结论推导：动物的呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳。
实验 2：验证植物的呼吸作用（学生分组实验）
实验步骤：指导学生按步骤操作：①活菠菜装入黑塑料袋，暗处放置一晚→通入澄清石灰水，观察现象；用温度计测袋内温度；②活菠菜装入大口塑料瓶，暗处放置一晚→放入点燃的蜡烛，观察现象；③菠菜用开水烫死，重复上述步骤，观察现象。
现象观察与记录：
活菠菜组：澄清石灰水变浑浊，温度计示数升高，蜡烛熄灭；
烫死菠菜组：无上述现象。
问题链引导分析：①为什么要将菠菜放在暗处？避免光合作用干扰，保证植物仅进行呼吸作用；②为什么用烫死的菠菜做对照？证明呼吸作用只在活细胞中进行；③各现象分别说明什么？石灰水变浑浊→产生 CO ；温度升高→释放热能；蜡烛熄灭→消耗 O 。
结论推导：植物的呼吸作用消耗氧气、产生二氧化碳和水、释放热能，且只在活细胞中进行。
实验总结：师生共同梳理：动植物的呼吸作用具有相同的特点—— 消耗氧气、分解有机物，产生二氧化碳和水，释放能量，且均在活细胞中进行。
【设计意图】通过教师演示和学生分组实验结合，让学生直观感受动植物呼吸作用的特点；问题链引导突破实验原理和对照作用的难点，培养学生的实验分析能力；活菠菜与烫死菠菜的对比，强化 “呼吸作用的场所是活细胞” 的核心知识点，落实新课标 “做中学” 的要求。
环节 3：新知探究 2—— 呼吸作用的概念、表达式与本质
呼吸作用的概念：结合实验结论，总结并板书呼吸作用的定义：细胞利用氧，将有机物分解成二氧化碳和水，并且将储存在有机物中的能量释放出来，满足生命活动需要的过程，强调活细胞是呼吸作用的场所，动植物都能进行，且每时每刻都在进行。
呼吸作用的文字表达式：引导学生根据原料、产物和能量变化，书写并熟记表达式：有机物（储存能量）+氧气活细胞 二氧化碳+水+能量
呼吸作用的本质：从物质和能量两个维度分析，突破核心要点：
物质转化：将复杂的有机物分解为简单的无机物（二氧化碳、水）；
能量转化：将储存在有机物中的化学能释放出来，一部分用于生物的生命活动（如生长、运动），一部分以热能形式散失。
呼吸作用与生命活动的关联：提问 “幼嫩的叶比衰老的叶呼吸作用强，花比叶的呼吸作用强，为什么？”，引导学生回答：幼叶、花的细胞生命活动更旺盛，对能量的需求更高，因此呼吸作用更强，明确呼吸作用强度是生命活动强弱的标志。
【设计意图】从实验结论推导呼吸作用的概念和表达式，让知识形成有实验依据，避免死记硬背；从物质和能量两个维度分析本质，帮助学生理解呼吸作用的核心意义；结合细胞生命活动分析呼吸作用强度，让知识更贴近生命本质，突破教学重点。
环节 4：新知探究 3—— 呼吸作用的应用与光合、呼吸的关系
本环节分为两个部分，先结合生产生活讲解呼吸作用的应用，再对比分析光合与呼吸的关系，突破教学难点，落实知识应用目标。
部分 1：呼吸作用原理的实际应用
核心思路：明确应用的两大方向 ——保证呼吸作用正常进行（为生命活动供能，促进生长）、降低呼吸作用强度（减少有机物消耗，保存营养）。
实例分析与梳理：结合农业生产和生活实例，引导学生分析措施及依据，板书梳理：
降低呼吸作用（减少有机物消耗）：①贮藏粮食：晒干、低温、通风（减少水分、降低温度，抑制呼吸作用）；②保鲜果蔬：低温、低氧、适当降湿（抑制呼吸作用，减缓腐烂）；③栽培作物：夜间适当降温（降低呼吸作用，减少有机物消耗）。
保证呼吸作用（促进生长）：①栽培作物：松土、及时排涝（保证根部氧气供应，促进根的呼吸作用）；②育苗 / 种植：合理密植、适时通风（保证植株周围氧气流通，避免缺氧抑制呼吸）。
部分 2：光合作用与呼吸作用的相互关系
对比分析：展示对比表格，引导学生从场所、条件、原料、产物、能量变化、实质六个方面对比二者的异同，强化记忆：
对比项目 光合作用 呼吸作用
场所 叶绿体 活细胞
条件 需光 无光均可
原料 CO 、水 有机物、O
产物 有机物、O CO 、水
能量变化 光能→化学能 化学能→生命活动能量 + 热能
实质 制造有机物、储存能量 分解有机物、释放能量
相互关系：引导学生总结二者相互依存、对立统一的关系：
光合作用制造的有机物是呼吸作用的原料，呼吸作用释放的能量为光合作用提供动力；
光合作用吸收 CO 、释放 O ，呼吸作用消耗 O 、释放 CO ，二者互补，维持大气碳氧平衡。
不同光照下的植物生理活动：
光照下：植物绿色部分同时进行光合作用和呼吸作用；
黑暗中：光合作用停止，植物仅进行呼吸作用（每时每刻都在进行）。
曲线分析：展示一昼夜光合与呼吸作用强度变化曲线，引导学生分析：
0-6 时 / 18-24 时：仅呼吸→释放 CO 、消耗有机物→大气 CO 升高、有机物减少；
6-18 时：光合强度＞呼吸强度→吸收 CO 、制造有机物＞消耗→大气 CO 降低、有机物积累（18 时积累量最大）。
农业增产原理：结合二者关系，总结农业增产的核心思路 ——增强光合作用，适当降低呼吸作用，让有机物的积累量最大化；结合《齐民要术》“正其行，通其风” 的记载，体会古代农业科学智慧。
设计意图：结合生产生活实例讲解呼吸作用应用，让学生体会知识的实用价值；通过对比表格梳理光合与呼吸的异同，让知识更清晰；曲线分析培养学生的图表解读能力，突破 “一昼夜有机物和气体变化” 的难点；结合古代农业记载，融入文化自信教育，丰富教学内涵。
环节 5：课堂小结与当堂检测（5 分钟）
师生共同小结：用思维导图梳理本节课核心知识点：生物的呼吸作用→实验验证（动物：耗 O 产 CO ；植物：耗 O 产 CO 、水，放热能）→概念与表达式→本质（分解有机物、释放能量）→应用（保证 / 降低呼吸）→与光合的关系（相互依存）→碳氧循环中的作用。
当堂检测
基础题：①呼吸作用的文字表达式是什么？②动植物呼吸作用的共同特点是什么？③农业生产中松土排涝的目的是什么？
应用题：①为什么温室大棚夜间要适当降温？②分析一昼夜中 6-18 时大气 CO 含量降低的原因。
学生口头作答，教师即时点评，查缺补漏，强化核心知识。
【设计意图】思维导图帮助学生构建系统的知识框架，实现光合与呼吸作用知识的融会贯通；当堂检测及时反馈学习效果，确保教学目标达成。
环节 6：拓展延伸 —— 呼吸作用与碳氧循环
展示大气碳氧循环示意图，简单梳理：光合作用吸收大气中的 CO 、释放 O ，呼吸作用（动植物 + 微生物）消耗大气中的 O 、释放 CO ，燃料燃烧补充 CO ，三者相互作用，维持大气中碳、氧含量的相对稳定，让学生理解呼吸作用在生态系统中的核心作用。
【设计意图】紧扣单元主题 “大气中的碳、氧循环”，将呼吸作用知识融入生态系统循环，让学生形成完整的知识体系，树立生态平衡意识。
六、板书设计
2.4.2生物的呼吸作用
一、呼吸作用的实验验证（对照实验 + 控制变量）
1. 动物呼吸作用（面包虫）
装置：A（虫 + 碱石灰）、B（无虫 + 碱石灰）→B 作对照
现象：A 红色水滴内移，B 基本不动
结论：消耗氧气、产生二氧化碳
2. 植物呼吸作用（菠菜，暗处放置，排除光合干扰）
活菠菜：石灰水变浑→产 CO ；温度升高→放热能；蜡烛熄灭→耗 O
烫死菠菜：无上述现象→呼吸作用只在活细胞中进行
实验总结：动植物呼吸作用特点相同
二、呼吸作用的核心知识
1. 概念 ：活细胞利用氧，分解有机物成 CO 和水，释放能量满足生命活动
2. 文字表达式 ：有机物（储存能量）+氧气活细胞 二氧化碳+水+能量
3. 本质 ：双重转化
物质：有机物（复杂）→无机物（CO 、水，简单）
能量：化学能→生命活动能量 + 热能（散失）
4. 与生命活动的关系 ：呼吸作用强度→生命活动强弱的标志（需能多则呼吸强）
三、呼吸作用原理的实际应用
1. 降低呼吸作用（减少有机物消耗）
贮藏粮食：晒干、低温、通风；保鲜果蔬：低温、低氧；栽培：夜间降温
2. 保证呼吸作用（促生长，供能量）
栽培：松土、排涝（保根供氧）；种植：合理密植、适时通风
四、光合作用与呼吸作用的关系
1. 对比（核心：制造 vs 分解，储存 vs 释放）
项目 光合作用 呼吸作用
条件 需光 无光均可
场所 叶绿体 活细胞
实质 造有机物、储能量 分有机物、放能量
2. 关系 ：相互依存、对立统一
光合造有机物为呼吸提供原料，呼吸放能量为光合供动力
光合吸 CO 放 O ，呼吸耗 O 放 CO →互补维持大气碳氧平衡
3. 不同光照下的生理活动
光照：光合 + 呼吸；黑暗：仅呼吸（每时每刻进行）
4. 农业增产思路 ：增强光合，适当降低呼吸→最大化有机物积累
核心口诀
生物呼吸活细胞，每时每刻不停歇；耗氧分解有机物，产水产碳放能量；光合呼吸相依存，碳氧平衡靠二者；农业生产巧应用，增光降呼提产量。
七、作业设计
一、基础巩固类作业（必做）
作业目标：夯实呼吸作用的核心知识点，熟记概念、表达式，理解实验原理和应用措施，掌握光合与呼吸的基本关系。
填空题(1) 呼吸作用的场所是________，原料是________和________，产物是________、和，能量变化是将________释放出来。(2) 验证植物呼吸作用时，将植物放在暗处的目的是________，用烫死的植物做对照的目的是________。(3) 农业生产中，松土排涝的目的是________，夜间适当降温的目的是________。(4) 光照下，植物绿色部分同时进行________和________；黑暗中，植物仅进行________，该过程________（填 “每时每刻” 或 “只有夜间”）进行。
简答题(1) 动植物的呼吸作用有哪些共同特点？(2)为什么晒干的粮食更容易贮藏？结合呼吸作用原理分析。
二、能力提升类作业（选做）
作业目标：提升实验分析、图表解读和知识应用能力，深化对光合与呼吸作用关系的理解。
实验分析题某同学验证植物呼吸作用时，将菠菜放在光下放置一晚，通入澄清石灰水后，石灰水未变浑浊，分析实验失败的原因，并提出改进措施。
图表分析题分析植物一昼夜光合与呼吸作用强度变化曲线，回答问题：(1) 哪一时间段植物的有机物积累量持续增加？为什么？(2) 18 时以后，植物的有机物含量为什么会减少？(3) 大气中 CO 含量最低的时间是几点？为什么？
材料分析题阅读《齐民要术》中 “正其行，通其风” 的记载，结合光合与呼吸作用原理，分析该措施能提高农作物产量的原因。
三、实践探究类作业
作业目标：将呼吸作用知识与生活实际结合，培养观察能力、实践能力和解决实际问题的能力，落实 “科学服务于生活” 的理念。
生活观察与实践(1) 观察家中贮藏粮食、果蔬的方法（如冰箱保鲜、粮食晒干装袋等），记录 3 种方法，并结合呼吸作用原理分析其科学依据；(2) 尝试用呼吸作用原理解决一个生活小问题（如如何让新鲜的蔬菜保存更久），记录实践过程和结果。
农业小调查询问家人或当地农民，了解农作物栽培中促进或降低呼吸作用的具体措施（如松土、灌溉、夜间通风等），记录 2-3 种措施，并分析其原理。
思维导图制作结合本节课和上节课知识，制作 “光合作用与呼吸作用的关系” 思维导图，要求包含二者的异同、相互关系及在农业生产中的应用。
八、教学反思
强化动物呼吸作用实验原理的讲解，制作气压变化动画，直观展示 “昆虫呼吸耗 O →CO 被碱石灰吸收→试管内气压降低→红色水滴内移” 的过程，让抽象的气压变化变得具象，帮助学生理解实验原理。
加强实验操作的规范指导，实验前详细演示关键操作（如塑料袋扎紧、气体通入石灰水的方法），发放实验操作步骤卡，实验中对操作不规范的学生进行个别指导，实验后总结实验失败的原因，培养学生的规范实验意识和问题分析能力。
增加一昼夜曲线分析的专项训练，通过分步解读（如先判断光合、呼吸曲线，再分析不同时段的生理活动，最后推导有机物和气体变化），让学生掌握曲线分析的方法；结合生活实例（如植物白天生长、夜间消耗），帮助学生理解动态变化的规律。
强化光合与呼吸作用的综合应用教学，设计农业增产措施的综合分析题，引导学生从 “增强光合” 和 “降低呼吸” 两个角度全面分析，让学生理解 “有机物积累量 = 光合制造量 - 呼吸消耗量” 的核心公式，提升知识的综合应用能力。
针对 “呼吸作用每时每刻进行” 的误区，设计小实验（如白天检测植物的呼吸作用），让学生直观感受植物白天也在进行呼吸作用，只是光合强度大于呼吸强度，呼吸作用的现象被掩盖，纠正认知误区。
布置个性化的课后作业，针对理解薄弱的学生，提供实验原理动画、曲线分析讲解视频；针对探究能力较强的学生，布置拓展实验（如探究不同温度对植物呼吸作用的影响），兼顾不同层次学生的学习需求，实现因材施教。
增加课堂互动环节，如让学生分享自己制作的 “光合与呼吸作用” 思维导图、生活中的呼吸作用应用实例，让学生在表达和交流中深化知识理解，提升表达能力和实践能力。

展开更多......

收起↑