资源简介

《“开元盛世”》教学设计
课题： 第3课 “开元盛世”
课型： 新授课
课时： 1课时
教材版本： 统编版（部编版）中国历史 七年级下册
一、教材分析
本课主要讲述唐玄宗的施政措施、唐朝前期经济发展、长安城的规划与地位，引导学生了解盛唐时期社会发展的景象，了解“开元盛世”的表现，进一步认识唐朝兴盛的原因。
本课共三目，分别是“盛世局面的出现”“经济的繁荣”“国际大都市长安”。第一目介绍唐玄宗初期的统治政策及“开元盛世”的表现。第二目从经济领域介绍唐朝农业、手工业、商业的发展。第三目介绍唐朝都城长安的布局、规划和地位。第一目是总体概括，第二、三目是具体表现，三目相互配合，呈现了唐朝的盛世景象。
二、学情分析
七年级学生已经学习了“隋朝的统一与灭亡”和“从‘贞观之治’到‘开元盛世’”（前一课内容），对唐朝建立和贞观之治有一定了解，具备初步的历史时空观念。但学生对经济基础与上层建筑的辩证关系理解较浅，对长安城的布局和唐朝的国际地位缺乏空间概念。教学中需借助地图、图片、史料等直观材料，引导学生从感性认识上升到理性分析，逐步培养核心素养。
三、教学目标
1.知道唐玄宗统治前期一系列改革政策及唐朝经济发展、唐朝长安城的基本情况，能够描述“开元盛世”局面的表现。（历史解释、时空观念）
2.能够运用经济基础和上层建筑的辩证关系，理解唐玄宗统治前期政治、经济发展的相互影响，进一步分析唐朝兴盛的原因。（唯物史观、历史解释）
3.能够联系所学内容，梳理从唐朝建立、实现统一、“贞观之治”到“开元盛世”的历史发展脉络，把握盛唐时期繁荣的时代特征。（时空观念、史料实证）
4.感受盛唐繁荣、开放、包容的社会风貌，增强民族自豪感和文化自信心。（家国情怀）
四、教学重难点
重点： 盛唐时期经济繁荣的表现（农业、手工业、商业的发展情况）。
难点： 盛世局面出现的原因（唐玄宗统治前期政治、经济发展的相互影响）。
五、教学方法
教法：问题驱动法、史料分析法、地图演示法。
学法：小组合作探究、表格归纳法、读图分析法。
六、教学过程
【导入新课】——诗文证史，激发兴趣
教师活动： 多媒体展示杜甫《忆昔》诗句：“忆昔开元全盛日，小邑犹藏万家室。稻米流脂粟米白，公私仓廪俱丰实。”同时展示《敦煌莫高窟第23窟雨中耕作图》。
学生活动： 朗读诗句，观察图片，思考：“开元”是哪位皇帝的年号？诗句和图片描绘了怎样的景象？
素养指向： 史料实证（从文学和艺术作品提取历史信息）；家国情怀（感受古代繁荣景象，激发自豪感）。
设计意图： 以诗画结合的方式导入，营造历史情境，激发探究欲望。
【新课讲授】
第一目：盛世局面的出现——探源头（政治之策）
活动一：看图说话，感知盛世
教师提问： 结合《雨中耕作图》，想象当时农民的心情如何？为什么会出现“公私仓廪俱丰实”的景象？
学生回答： 预设：农民辛勤劳作，心情愉悦；国家安定，收成好；统治者治理有方等。
素养指向： 历史解释（初步解释盛世表现）。
活动二：合作探究，归纳共性（《想一想》栏目）
任务： 将学生分为四组，分别负责用人、吏治、经济、文教四个方面。结合上节课所学的“贞观之治”和本课第一目正文及《相关史事》，归纳唐太宗和唐玄宗在各自领域的共同做法。
小组汇报与教师总结：
用人：善于用人（姚崇、宋璟），虚心纳谏。
吏治：整顿吏治，裁汰冗官，考核官员。
经济：重视发展生产，提倡节俭。
文教：重视人才培养，发展科举。
深度追问： 这些措施属于哪个层面（政治/经济）？它们对经济发展起到了什么作用？
教师点拨： 这是上层建筑（政治） 的调整。贤明的统治、清明的吏治为经济基础（经济） 的发展提供了稳定的政治环境和政策支持，促进了生产力进步和财富积累。这正是唐朝走向兴盛的重要原因。
素养指向： 唯物史观（理解政治与经济的相互作用）；历史解释（归纳共同点，分析原因）。
活动三：梳理脉络，把握进程
任务： 引导学生梳理从唐朝建立（618年）→ 贞观之治（唐太宗）→ 开元盛世（唐玄宗）的历史脉络，并在时间轴上标注。
结论： 这是一个从建立、发展到达到鼎盛的连续过程，开元盛世是唐朝繁荣的顶峰。
素养指向： 时空观念（构建时间线索）。
第二目：经济的繁荣——看表现（经济之盛）
活动一：自主探究，制作表格
教师引导： 中国古代经济发展的主要领域是农业、手工业和商业。农业需关注农具、作物、技术等方面。
任务： 阅读教材第二目内容，从“领域”“发展表现”两个角度制作表格，梳理唐朝经济成就。
学生展示与完善：
发展领域 具体方面 发展表现
农业 生产技术 曲辕犁（耕地）、筒车（灌溉）
作物品种 蔬菜新品种传入、茶树种植普及
手工业 纺织业 丝织品花色精美（蜀锦）
陶瓷业 越窑青瓷、邢窑白瓷、唐三彩
商业 商业活动 交通发达，贸易频繁，长安、洛阳、扬州、成都等大都市出现
素养指向： 历史解释（归纳经济表现）；唯物史观（生产工具改进推动生产力）。
活动二：联系生活，文化自信
活动： 展示《越窑青釉瓷带托茶盏》图片，引导学生观察其造型之美。
分享： 请学生结合生活经验，分享对中国茶文化的了解（如茶叶种类、茶具、待客之道等）。
升华： 唐朝饮茶之风的盛行，反映了当时物质生活水平和精神文化追求的提升。这种优雅、平和的文化传统流传至今，是我们文化自信的根源。
素养指向： 家国情怀（感受传统文化魅力，增强文化自信）。
活动三：地图标注，时空观念
活动： 教师展示《唐朝经济分布图》（示意图）。
任务： 结合教材，将反映唐朝经济发展的要素标注在地图上：
地点：长安、洛阳、扬州、成都（标注为大城市）。
特产：在越州附近画“青瓷”图标，在邢州附近画“白瓷”图标，在蜀地画“丝”图标。
小结： 通过地图，可以看到唐朝经济的繁荣形成了覆盖南北、联系东西的网络。
素养指向： 时空观念（将经济成就与地理空间结合）。
第三目：国际大都市长安——看格局（都市之魅）
活动一：研读地图，认识长安
活动： 指导学生仔细研读《唐朝长安城平面图》和《读地图》栏目。
观察与思考：
布局：长安城的布局有什么特点？（市、坊分离，规整对称，呈棋盘式格局。）
规模：皇宫（宫城）、政府机构（皇城）、居民区（坊）、商业区（东市、西市）是如何分布的？
地位：为什么说长安是“国际大都市”？（西市有大量西域、波斯、大食商人居住和经商。）
结论： 规模宏伟、布局严整、人口众多、商业繁荣、国际交流频繁。
素养指向： 时空观念（识读历史地图）；史料实证（从地图中提取信息）。
活动二：品味图像，感悟气象
活动： 展示《彩绘侍女弈棋图》，阅读《相关史事》中关于唐代女子社会地位的描述或《知识拓展》中关于唐代乐舞的内容。
提问： 从这幅画或这些材料中，你能感受到唐朝怎样的社会风气？
学生讨论： 开放、包容、充满活力、自信、男女地位相对平等等。
总结升华： 强大的经济实力和开放的政治环境，造就了唐朝开放进取、兼容并包的社会风貌。长安不仅是唐朝的缩影，更是那个伟大时代的象征。
素养指向： 历史解释（从图像和文献中解读社会风貌）；家国情怀（感受盛唐气象，增强民族自豪感）。
【课堂小结】
采用知识树或板书脉络进行小结：
主干： 开元盛世（唐朝鼎盛）
根基（上层建筑）： 唐玄宗的改革（政治清明）
枝叶（经济基础）： 农业（曲辕犁、筒车）、手工业（丝织、陶瓷）、商业（大都市）
花朵（都市风貌）： 长安（布局规整、国际都会、开放包容）
引导学生认识到：政治清明是前提，经济发展是表现，开放包容是社会风貌，它们共同构成了气象万千的盛世局面。
素养指向： 唯物史观（总结政治与经济的关系）；时空观念（整体把握历史阶段特征）。
七、板书设计
八、教学反思（预设）
1.本课通过诗画导入、地图研读、表格归纳、小组合作等多种活动，将核心素养的培养贯穿始终。学生在解读史料中锻炼了实证意识，在分析政治经济关系中初步运用了唯物史观，在读图过程中强化了时空观念。
2.对于“经济基础与上层建筑的关系”这一抽象概念，七年级学生理解有一定难度，教学中通过具体案例和层层递进的提问，帮助学生初步建立这一辩证思维。
3.在“标注经济分布图”环节，可提前准备电子地图或印发简图，提高课堂效率，并留出更多时间进行交流和展示。
4.后续可结合“安史之乱”等内容，引导学生思考盛世背后的危机，进一步深化历史解释能力。

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