资源简介

/ 教学评一体化 高效备课 | 英语学科
Unit 2 Amazing China课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读（教材分析）
What---本板块围绕 “Amazing China” 主题，承接前两课时对中国名胜古迹的话题铺垫，聚焦现在完成时的核心用法拓展。语法知识围绕 “旅行经历描述” 展开，包括 have/has been 与 have/has gone 的语境区分、for 和 since 的时间状语搭配、短暂性动词的延续性转换，既衔接了学生已学的现在完成时基本结构，又为后续旅行主题的读写表达奠定语法基础。同时，通过谈论中国各地旅行场景，在语言学习中渗透文化自信教育，契合单元 “感受中国之美” 的主题意义。 Why---本板块以旅行经历为语境，现在完成时是对“过去经历与现在关联”。学生通过学习现在完成时中的 have/has been、have/has gone ，for 和 since ，短暂性动词与延续性动词转换的用法，能满足学生描述旅行经历、持续状态等实际交流需求，为后续复杂语境下的英语表达奠定语法基础。 How---本板块以旅行经历为语境，通过对话、例句、练习等形式，结合旅行场景实现语法知识的理解与应用。 先以“厦门旅行”对话引入现在完成时，再通过对比例句总结 have/has been 与 have/has gone 的差异以及 for 和 since 的用法；最后聚焦短暂性动词（如leave、borrow）与延续性动词（如be away、keep）的转换规则，逻辑清晰，贴近学生认知。
学情分析
【已知】学生已掌握现在完成时 “have/has + 过去分词” 的基本结构，了解外滩、日月潭等部分中国名胜古迹，有简单的旅行经历，能进行基础的旅行话题口语交流。 【未知】易混淆 have/has been 和 have/has gone 的使用场景，无法准确判断 “去过已回” 和 “去了未回”；对 for 和 since 的搭配规则模糊，不能区分 “时间段” 和 “时间点”；不理解短暂性动词的特点，常错误与 for/since 连用；缺乏在真实语境中综合运用语法描述旅行经历的能力。 【能知】通过情境练习和实际运用，掌握核心语法点，能运用相关知识描述旅行经历。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 1.语言能力：掌握 have/has been、have/has gone 的区别及用法；理解并正确运用 for 和 since ；掌握常见短暂性动词与延续性动词的转换；结合“旅行经历”话题，运用所学语法知识进行简单对话和写作，感受语法在实际交流中的工具性，增强对中国景点的认知，激发文化自信。 2.学习能力：通过观察对话、总结规则、完成练习，提升自主学习和归纳能力；学会在分享旅行经历等具体语境中正确运用所学的语法知识，提高语言表达和交流能力。 3.思维品质：通过对比分析 have/has been 与 have/has gone 的用法、for 与 since 的区别，培养逻辑思维和对比辨析能力；结合旅行场景灵活运用语法，培养情境化语言运用能力和创新表达思维。 4.文化意识：通过谈论中国各地名胜古迹的旅行经历，了解中国丰富的旅游资源，增强对祖国的热爱和文化自豪感；乐于分享自己的旅行经历，感受交流的乐趣，提升跨文化交流的初步意识。
教学重难点
教学重点： 1.have/has been 与 have/has gone 的区别及用法； 2.for 和 since 的用法区别； 3.常见短暂性动词与延续性动词的转换。 教学难点： 1.结合语境正确选用 have/has been 和 have/has gone； 2. 短暂性动词在现在完成时中与 for/since 的搭配转换。 易错点: have/has gone 用于第一 / 二人称主语； 2. 短暂性动词直接与 for/since 连用。 易忘点: have/has been to 后接 here/there/home 等地点副词时省略 to。 拓展点：have/has been in + 地点 + 时间段的用法。
教学方法
情境教学，任务型教学，小组合作学习法
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 初步感知 “旅行经历描述” 核心主题，激活已有的现在完成时基本结构和旅行相关词汇储备，建立语法知识与旅行场景的关联认知，为后续学习搭建背景框架。通过观察厦门旅行对话、南京旅行例句等素材，初步感知 have/has been 与 have/has gone 的用法差异，理解 for 和 since 的用法，识别短暂性动词与延续性动词的基本属性。通过分析例句和对话，归纳总结核心语法规则。 Task 1: Lead in Activity1: Look and talk 教师展示外滩、日月潭、宏村、龙门石窟等中国名胜古迹的图片，提问学生：Look at these beautiful places in China. Where have you been 邀请 3- 4 名学生分享，引导学生用I have been to... 表达，营造 “旅行分享” 的课堂氛围。 Task 2: Presentation Activity2: Look and say 呈现 Daniel 和 Millie 关于厦门旅行的对话片段，让学生初步感知 have/has been 和 have/has gone 的用法差异。 Activity 3: Work out the rules 引导学生观察对话，总结核心规则：去过已回have/has been，去了未回用 have/has gone； Activity 4: Look and learn 引导学生观察例句，并总结出have/has been to、have/has gone to的定义，以及用法。 Activity 5: Read and fill. 完成 Amy 和 Shirley 关于古北水镇的对话填空，强化 have/has been/gone 的语境运用； 教师核对答案，及时纠正错误。 Activity 6: Talk and share. 学生小组合作，给出对话模板，让学生围绕 “旅行经历” 创编对话，对话中必须包含have/has been、have/has gone、for/since的用法；教师指导学生运用语法，纠正对话中的错误，鼓励学生丰富对话内容。 Activity 7: Read and find. 展示关于南京旅行的句子,让学生通过例句初步感知for和since的用法。接着教师询问“What are their differences ”进入到for和since的学习。 Activity 8: Look and learn. 1.展示例句让学生观察，引导学生总结出for和since的用法，最后总结for和since语法规则。 2.展示正误例句对比，让学生判断对错并思考原因；教师讲解：明确短暂性动词（leave/buy/join/come 等）的特点。 3.接着展示常见短暂性动词与延续性动词的转换表，让学生齐读并熟记，教师强调重点转换。 Task 1: ·观察学生参与旅行话题分享的积极性，检查是否能正确使用 “I have been to...” 句型表达过往旅行经历，评估学生对中国名胜古迹的熟悉度及旅行经历储备情况。 Task 2: 观察学生能否通过对话、例句等素材，初步感知并归纳 have/has been 与 have/has gone 的核心区别、for 和 since 的搭配规则及短暂性动词与延续性动词的转换逻辑；通过对话填空、规则总结、口头提问等方式，检验学生对语法定义、搭配限制及拓展用法的理解程度，统计核心语法点运用正确率，及时纠正语境判断偏差等问题。
设计意图 通过学生熟悉的旅行话题和名胜图片，激发学习兴趣，激活旧知；通过 “观察 — 总结 — 讲解” 的方式，帮助学生主动建构语法规则，提升自主学习能力。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践：运用所学语法规则，完成对话填空、旅行日记补全等基础练习，巩固语法知识的精准运用。 Task 3:Practice Activity 9: Read and complete. 让学生完成 Millie 的南京旅行日记,运用 have/has been/gone的正确形式，培养学生在语篇中运用语法的能力。 Activity 10: Read and fill. 让学生完成 Vicky 的北京旅行日记填空,根据语篇的具体情境，用所给出词的适当形式完成填空，培养学生在语篇中运用语法的能力。 Task 3: 检查学生完成的 Millie 南京旅行日记、Vicky 北京旅行日记填空答案，评估学生在语篇中综合运用语法的能力；重点检查 have/has been/gone 的语境适配准确性、动词形式转换（含短暂性与延续性转换）的正确率，分析学生是否能结合上下文提示（如 “many times”“for five days”）规避常见错误；观察学生完成练习的流畅度，判断语法规则的掌握扎实度。
设计意图 将语法知识融入真实旅行语境中，让学生在具体语篇中巩固 have/has been/gone 的语境适配、动词形式转换及短暂性与延续性动词的正确运用。从单一语法点巩固到综合语篇运用，逐步提升学生的语法应用能力，实现 “学练结合”。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 综合运用所学语法知识结合旅行场景自主设计交流内容，提升情境化语言运用能力和创新表达思维。深化对 “Amazing China” 单元主题的理解，在分享旅行经历的过程中渗透文化自信，乐于用英语向他人展示中国旅游资源的独特魅力。 Task 4:Production Activity 11: Work in groups. 1.创设 “旅行分享会” 情境，小组内围绕 “旅行经历” 展开讨论，需包含 have/has been、have/has gone、for、since 的用法； 2.参考示例对话，小组合作创编一段旅行主题对话（每人至少 3 句发言）。 3.各小组选派代表展示对话或分享旅行经历；其他小组根据评价量表打分，教师进行总结点评。 Task 5:Summary Task 4: 观察小组讨论参与度，判断学生是否主动运用所学语法分享旅行经历；依据评价量表从内容、语法、流利度等维度对小组展示进行综合评分，统计核心语法点运用准确率，记录并纠正共性错误，评估学生对话创编的逻辑性与创新表达能力。
设计意图 创设 “旅行分享会” 的真实交流情境，让学生以小组为单位创编旅行主题对话、分享个人旅行经历。要求整合运用 have/has been、have/has gone、for 和 since 等核心语法点，实现知识从 “练习” 到 “真实运用” 的迁移。通过小组合作与展示评价，既提升学生的语言表达能力、合作交流能力和创新思维，又让学生在互评中深化语法理解，增强表达自信，同时契合单元 “感受中国之美” 的文化主题。
评价量表
课时教学板书设计
作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵以下知识点：1.have/has been 和 have/has gone 的区别及用法。2.for 和 since 的区别及用法。3.短暂性动词用于现在完成时的延续性表达。 背诵任务帮助学生巩固语法规则，强化记忆；句子写作任务让学生在真实语境中运用核心语法点，夯实基础。
提高题： 写 4 句关于自己旅行经历的句子，每句需分别使用 have/has been、have/has gone、for 和 since。 结合文化常识和信息搜集能力，将语法学习与实际应用、文化传播相结合，提升学生的综合语言运用能力和文化意识。
拓展题： 与家人或朋友进行一段关于旅行的对话，每人至少分享一次旅行经历，对话中必须包含 have/has been 和 have/has gone 的用法。 通过真实的人际交流场景，提升学生的语言表达能力和语法灵活运用能力，衔接课堂上的对话创编任务。
教学反思
亮点：以 “中国旅行分享” 为核心情境，贯穿整节课的语法讲解、练习和运用，让抽象的语法知识变得具体、贴近生活，有效激发学生的学习兴趣；遵循 “观察 — 探究 — 归纳 — 练习 — 运用” 的语法教学流程，让学生主动参与语法规则的建构，培养自主学习能力，而非被动接受。 不足：短暂性动词与延续性动词的转换讲解时间稍显紧张，部分基础较弱的学生可能未能完全熟记转换表，在练习中仍有错误；旅行分享展示的时间有限，仅能让少数小组展示，未能让更多学生获得表达机会。 改进：课前提前发放短暂性动词转换表，让学生提前预习；课堂上增加动词转换的趣味练习（如接龙、配对），帮助学生熟记；课后设置 “班级旅行分享墙”，让学生将自己的旅行经历或对话写下来，贴在墙上，让更多学生获得展示机会，同时营造交流氛围。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）

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