资源简介

《我的家在日客则》教学设计
课型：唱歌
设计者：
一、目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
2.教材分析
《我的家在日喀则》是人音版二年级下册第四单元《美丽的家园》中的一首演唱曲目。这是一首流传甚广的藏族踢踏舞曲风格的民歌，五声宫调式，2/4拍，结构为带反复的一段体分节歌。全曲共两个乐句，每乐句四小节，构成平行乐段：
歌曲篇幅短小精悍，两个乐句旋律材料高度统一，第二乐句是第一乐句的派生发展。全曲演唱顺序为：第一乐句→第二乐句→第一乐句→第二乐句，由反复记号统领。歌词中的衬词“啊嗦啊嗦马里拉”是藏族民歌的典型特征，生动地表达了藏族儿童对家乡日喀则（藏语意为“最好的庄园”）的热爱与赞美。本课通过学唱、律动、演奏、创编等综合活动，引导学生在民族音乐语境中习得反复记号、感受藏族“堆谐”踢踏舞风格，并进一步深化对“美丽家园”多元文化内涵的理解。
3.学情分析
二年级学生经过一年多的音乐学习，已具备稳定的节拍感，能识读简单的节奏谱，并能用自然的声音独唱或齐唱。他们正处于形象思维向初步抽象思维过渡的阶段，对少数民族文化充满好奇，模仿能力、合作意识显著增强，乐于参与律动、乐器演奏及创编活动。学生对藏族音乐风格接触较少，对踢踏舞“堆谐”的节奏韵律缺乏直接经验。学生对反复记号的认知多停留在“知道符号”，在真实作品中准确应用仍需强化。歌曲篇幅短小，旋律易于掌握，但衬词“啊嗦啊嗦马里拉”一字多音的快速咬字及轻快弹性是演唱难点。三年级学生肢体协调能力较二年级明显提升，具备学习简单舞蹈步伐的能力。
二、学习目标
1.聆听歌曲，感受藏族踢踏舞曲热烈欢快的风格，听辨歌曲中两个乐句的旋律关系及反复记号的段落结构，能用图形谱、肢体动作做出相应反应。
2.能用轻快、自豪的声音准确演唱《我的家在日喀则》，掌握反复记号的演唱顺序，衬词咬字清晰、富有弹性，并能用藏族踢踏舞基本步伐及打击乐器（双响筒、串铃）为歌曲伴奏。
3.能运用反复记号知识进行歌曲接龙与轮唱尝试，能为歌曲创编新的节奏型或歌词，在小组合作中完成歌舞乐综合表演。
4.了解西藏日喀则的地理位置与民俗风情，在音乐活动中增强对藏族文化的兴趣与尊重，树立民族团结意识。
学习重难点
学习重点：1.用热情、欢快的声音准确演唱歌曲，掌握反复记号的演唱顺序。
2.衬词“啊嗦啊嗦马里拉”一字多音的清晰咬字与轻快弹性。
3.体验藏族踢踏舞基本步伐，实现唱游结合。
学习难点：
1.藏族踢踏舞步伐“前重后轻”的韵律感（第一拍重踏、第二拍轻点）与歌曲节奏的协调配合。
2.两个乐句旋律相似，演唱时避免混淆，保持音准稳定。
3.反复记号在快速演唱中的即时反应与流畅转换。
教学设计
学习 目标 学习流程 学习活动 评价要点
学生活动 教师活动
导入部分 聆听音乐，说出民族名称（藏族），并简单模仿教师动作。
安静聆听歌曲，感受情绪，初步感知歌词内容。
3. 观看西藏风光图片，分享对西藏的已有认知。 1. 律动导入，唤醒经验
“同学们，上课前老师想考考大家的耳朵——听，这段音乐是哪个民族的？”（播放藏族舞蹈音乐片段，教师做几个简单的甩袖、踏地动作）
2. 揭示课题
“藏族的小朋友特别热情好客，今天有一位来自西藏日喀则的小伙伴想邀请我们去他的家乡做客。你们听，他用歌声告诉我们他的家在哪里。”（初听歌曲《我的家在日喀则》，出示乐谱）
3. 文化渗透
“日喀则在藏语里是‘最好的庄园’的意思。那里有雪山、青稞、牦牛，还有能歌善舞的藏族人民。今天我们就来学习这首藏族民歌——《我的家在日喀则》。”（板书课题） 能准确听辨藏族音乐风格；能说出日喀则的基本信息；学习兴趣被激发。
目标1 新知学习 随琴模唱旋律，体会高位置、明亮的发声状态。
观察图形谱，用手势画出两个乐句的旋律线，说出两个乐句的关系（第二句起音更高）。
模仿教师踢踏舞步，边读节奏边跺脚，体验“第一拍重、第二拍轻”的力度对比；按此节奏拍读第一句歌词。
画图形谱哼唱旋律，对比两个乐句的不同；师生接龙学唱，重点练习衬词一字多音的清晰度；跟随伴奏完整演唱，用手势画圈表示反复顺序。
5. 分小组练习打击乐伴奏，与演唱配合；尝试交换声部体验。 1. 发声练习——模拟藏族唱腔
“藏族人民唱歌喜欢用明亮、高亢的声音，就像站在雪山顶上歌唱。我们一起来找一找这种声音的感觉。”（出示发声练习谱。 用“li”“la”模唱）
“注意眉毛抬起来，声音往头顶送，像抛哈达一样。”
2. 图形谱感知——看清两个乐句
“请同学们看大屏幕上的图形谱，这首歌曲有几个乐句？”（出示两个乐句的旋律线图形谱：第一乐句像上山，第二乐句像下山。”
3. 节奏体验——踢踏舞步入门
“藏族有一种舞蹈叫‘堆谐’，就是踢踏舞。它的秘诀是——第一拍重一点踏下去，第二拍轻点抬起来。看老师的脚。”（示范：右 左 右 右 ｜ 左 右 左 左，强调“重、轻、重、重”的力度感）
“我们边读节奏边踩脚：X X ｜ X X X ｜”（板书节奏型）
“这是歌曲第一句的节奏，我们踏着这个节奏来读第一句歌词：‘我的家在哪里？就在日喀则呀’。”
4. 学唱歌曲——闯关集齐服饰
第一关：旋律模唱（获得头饰）
“日喀则的小朋友说，要参加歌舞大会，先要会唱他们的歌。我们跟着图形谱，用‘lu’轻轻哼唱第一句，再哼唱第二句。”
“注意第二句的开头‘啊嗦’在最高音‘i’上，声音要像小鸟一样飞起来。”
第二关：歌词接龙（获得衣服）
“老师唱第一句‘我的家在哪里’，你们接‘就在日喀则呀’。”
“衬词‘啊嗦啊嗦马里拉’我们一起唱。注意‘啊嗦’要唱得有弹性，像小马蹄一样轻快！两个字在同一个音上快速转换，舌头要灵活。”（重点指导一字多音：啊—嗦，两个字占一拍）
“最后一句‘就在日喀则呀’和第一句旋律一样，但要唱得更自豪！”
第三关：完整演唱（获得腰带）
“现在请你们用自豪、轻快的声音完整唱一遍。仔细看歌谱，开头和结尾有什么记号？”（出示反复记号图示：‖： ：‖）
“反复记号的演唱顺序是：第一句→第二句→再唱第一句→再唱第二句。我们用手势指挥来试一试——手臂画一个大圈表示反复。”
（师生合作，教师唱第一遍第一句，学生接第二句；反复时学生独立完成两乐句）
5. 打击乐伴奏——丰富表现
“歌舞大会怎么能没有乐器呢？老师带来了双响筒和串铃。听听双响筒的声音——这边低，像大脚；这边高，像小脚。”（示范：低音部奏重拍，高音部奏轻拍）
“节奏谱是这样的：双响筒 X X ｜ X X ｜（低音部奏X，高音部奏X）；串铃 X - ｜ X - ｜（每小节摇一次）。”
“请一组双响筒，一组串铃，其他同学演唱。我们合作一次！” 能用明亮、自然的声音模唱； 能准确画出两个乐句的旋律线； 能基本掌握踢踏舞步“前重后轻”的韵律； 能完整、自信地演唱歌曲，反复记号转换流畅，衬词咬字清晰 ；能按节奏正确演奏打击乐器。
目标2 拓展部分 分小组设计表演形式，合作排练；分组上台展示，其余同学认真观看并给予掌声。
尝试改编第二句歌词，并即兴哼唱；小组代表展示创编成果。
3. 安静观看藏族舞蹈视频，找出视频中与课堂所学一致的重拍踏地动作。 1. 综合表演——歌舞大会
“恭喜大家集齐了全套藏族服饰！歌舞大会现在开始。请同学们自由选择角色：舞蹈组（戴上长袖跳踢踏）、演唱组（加表情动作唱）、乐器组（双响筒+串铃）。小组内快速商量一下，3分钟后上台展示！”
（教师巡视指导，提醒舞蹈组注意“重拍踏地”的力度感，演唱组注意反复记号的流畅转换）
2. 微创编——我的家乡在哪里
“藏族小朋友夸赞日喀则，我们也来夸夸自己的家乡。请把第二句‘就在日喀则呀’改成你家乡的名字，比如‘就在XX呀’、‘就在西湖边呀’，唱给同桌听。”
（请2-3位学生展示改编成果）
3. 文化拓展——藏族歌舞欣赏
“藏族人民不仅会唱《我的家在日喀则》，还有很多热情的歌舞。我们来欣赏一段真实的藏族踢踏舞，看看他们的脚步是不是和我们学的‘重、轻、重、重’一样？”（播放藏族堆谐舞蹈视频片段） 能积极参与小组合作，自信展示； 能完成简单的歌词创编； 能通过对比发现课堂所学与真实舞蹈的联系。
课堂小结 “同学们，今天我们一起走进了美丽的西藏日喀则，学唱了藏族民歌《我的家在日喀则》。这首歌曲虽然只有短短两个乐句，但通过反复记号的运用，我们完整演唱了两遍，感受到了藏族人民对家乡一遍又一遍的深情赞美。我们还学会了踢踏舞的‘重、轻’步伐，用双响筒模仿了脚步的声音。藏族有句谚语：‘即使把拉萨放在心里，也忘不了日喀则。’每个民族、每个人都深爱着自己的家乡。希望同学们课后继续用音乐表达对家乡的爱，也期待下次音乐课我们继续走进更多民族的家园！”
板书设计 《我的家在日喀则》 藏族民歌 1=D 2/4 乐句结构： ① + ② → ① + ② （反复记号 ‖： ：‖） 踢踏秘诀： 重 · 轻 | 重 · 重 右 左 右 右 衬词口诀： 啊—嗦 啊—嗦 马里拉 （一拍一字 轻快弹性）
作业设计 背唱《我的家在日喀则》，并加上藏族踢踏舞步表演给家人看。
课后反思：
图形谱对比法有效帮助学生建立了两个乐句的旋律认知，学生能够清晰说出“第二句起音更高”“两句结尾相同”。踢踏舞步教学采用“重·轻”口诀，三年级学生肢体控制能力较强，多数能在2-3遍练习后掌握基本韵律。双响筒低音部奏重拍、高音部奏轻拍的设计，与踢踏舞步形成听觉—动觉双重呼应，学生理解深刻。
改进方向：
部分学生对反复记号的反应仍有迟疑，后续可在每节课前设计“30秒反复记号反应游戏”强化训练。歌词创编环节学生积极性高，但因时间限制未能充分展示，下节课可设5分钟“家乡歌词发布会”专题环节。
总体评价：本课教学目标设定精准，教学活动紧扣作品本体，核心素养在唱、跳、奏、创中自然达成，是一节基于准确读谱、扎实有效的唱歌综合课。

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