资源简介

《草原上》教学设计
课型：唱歌
设计者：
一、目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
2.教材分析
《草原上》是一首流传甚广的蒙古族短调民歌，人音版三年级下册第四单元《美丽的家园》选编此曲。歌曲为4/4拍，羽调式（1=D），结构为一段体，共两个乐句，每乐句4小节，音乐语言极为简练。第一乐句（第1-4小节）以“3 5 6 -”起兴，旋律呈波浪式进行，第三小节“5 i 6 -”为全曲高点，尾音“3”以全音符收束；第二乐句（第5-8小节）与第一乐句同头换尾，结束于主音“6”的全音符。全曲节奏以四分音符、二分音符、全音符为主，节奏舒展宽广，生动勾画出蓝天、太阳、马儿、羊儿交织的草原画卷，抒发了牧民对家乡的赞美之情。本课通过演唱、律动、创编等活动，落实“调号、拍号、全音符”的能力进阶，并借助蒙古族舞蹈动作加深风格体验。
3.学情分析
二年级学生经过一年半的音乐学习，已具备稳定的节拍感，能熟练演唱二拍子、三拍子歌曲，对四分、二分音符有清晰认知。本学期开始系统接触调号、拍号及全音符，正处于从“感性唱游”向“理性识谱”过渡的关键期。学生喜爱蒙古族音乐风格，对草原文化充满好奇，模仿能力强，但对4/4拍“强、弱、次强、弱”的节拍规律尚需巩固，全音符四拍时值的气息控制是演唱难点，羽调式“3、5、6”三音的音准及结束音“6”的稳定感需教师支架式引导。本课将通过图形谱、身体律动、舞蹈创编等多通道体验，帮助学生在审美愉悦中内化知识。
二、学习目标
1.聆听歌曲，感受4/4拍的强弱规律（强、弱、次强、弱）及蒙古族短调悠长舒展的风格特点；能用图形谱、肢体动作表现旋律的起伏与气息。
2.用自然、连贯、饱满的声音演唱《草原上》，准确演唱全音符四拍时值；能随乐声做蒙古族硬肩、提压腕等舞蹈动作，做到唱游结合。
3.运用“1、2、3、5、6”五个音按给定节奏编创短小旋律，并能用打击乐器或动作简单展示。
4.了解蒙古族那达慕、蒙古包、马头琴等风土人情，在音乐活动中增进对草原文化的热爱与民族认同感。
学习重难点
学习重点：用舒展、连贯的声音演唱歌曲，准确演唱全音符四拍时值。
学习难点：1.全音符四拍时值的气息保持与声音的平稳。
2.能用“1、2、3、5、6”按给定节奏即兴编创旋律。
教学设计
学习 目标 学习流程 学习活动 评价要点
学生活动 教师活动
导入部分 闭眼聆听，自由联想并简单描述（蓝天、草原、马、羊等）。
2. 观看图片，分享对蒙古族的已有认知。 1. 情境创设
“同学们，今天老师要带大家去一个美丽的地方。闭上眼睛，听一段音乐——你仿佛看到了什么？”（播放《草原上》伴奏，教师随乐轻晃身体）
2. 文化唤醒
“这是哪个民族的生活场景？”（出示蒙古包、草原、牛羊图片）“蒙古族被称为‘马背上的民族’，他们住蒙古包、喝奶茶、拉马头琴。今天我们就来学唱一首蒙古族民歌《草原上》。”（板书课题） 能说出音乐描绘的场景；能说出蒙古族1-2个文化特征；学习兴趣被激发。
目标1 新知新学 聆听范唱，说出情绪、速度与拍子；随教师做4/4拍身体律动，认识拍号。
用“lu”模唱全音符长音，体会气息保持。
观察图形谱，手指画旋律线，感知旋律走向。
模唱“3、5、6”三音，逐句视唱乐谱，对比两个乐句的异同。
按节奏拍读歌词，师生接龙学唱；重点练习全音符长音的时值保持。
识读调号，随琴完整演唱两段歌词，注意情绪对比。
7. 尝试用打击乐器演奏4/4拍强弱规律，与演唱合作。 1. 初听歌曲——感知情绪与拍号
“请听老师唱一遍（教师范唱），这首歌曲的速度和情绪是怎样的？它是几拍子的？”
“4拍子的强弱规律是——强、弱、次强、弱。我们用身体来感受：第一拍拍腿（强），第二拍点肩（弱），第三拍拍头（次强），第四拍点肩（弱）。”（带领学生边听伴奏边律动）
“课本左上角‘4/4’就是拍号，表示以四分音符为一拍，每小节四拍。”（板书拍号）
2. 发声练习——全音符长音气息
“蒙古族民歌像草原一样宽广，声音要像抛哈达一样送出去。我们用‘lu’模唱第一句结尾的长音——3 - - -，四拍，吸气、保持、送出去，像风筝在空中稳稳地飞。”（教师示范，钢琴辅助）
3. 图形谱助学——旋律线可视化
“看大屏幕的图形谱：第一句旋律像两座小山坡，第二句结尾的‘6 - - -’像平缓的草原。伸出右手，边听边画旋律线。”（播放歌曲，教师巡视指导）
4. 学唱乐谱——羽调式三音稳固
“这首歌主要由‘3、5、6’三个音组成（板书三音）。我们来玩‘音高回声’：老师唱‘3’，你们唱‘3’；老师唱‘5’，你们唱‘5’；老师唱‘6’，你们唱‘6’。”（师生模仿，巩固音准）
“现在我们把第一句乐谱唱准：3 5 6 - ｜2 1 6 - ｜5 i 6 ｜3 - - -｜。”（逐小节带唱，提示第三小节“5 i”音程要唱准，口腔打开）
“第二句和第一句哪里相同？哪里不同？”（引导学生发现：前两小节相同，后两小节不同）
5. 填词演唱——全音符与咬字
“歌词描绘了草原的什么景色？我们按节奏拍读歌词。”（出示歌词，四分音符一拍一字，二分音符两拍一字，全音符四拍一字）
“全音符的长音‘闹’、‘好’要唱满四拍。‘闹’字在第四拍轻轻收住，‘好’字在第四拍归韵到‘ao’。”（手势指挥，钢琴带唱）
“师生接龙：老师唱第一句，你们唱第二句；然后交换。”（分句学唱，纠正咬字与气息）
6. 完整演唱——调号再认与情感处理
“看曲谱左上角‘1=D’，这是调号，告诉我们歌曲的调高。”（板书调号）
“第一段歌词‘蓝天高，太阳照，草原好热闹’——要唱出热闹、喜悦；第二段‘马儿跑，羊儿叫，这里风光好’——要唱出自豪、赞美。我们用舒展连贯的声音，跟钢琴完整演唱。”（钢琴伴奏，学生齐唱两段歌词）
7. 打击乐体验——强弱规律外化
“4/4拍的强弱规律，除了用身体，还能用小乐器表现。双响筒低音代表强拍，高音代表弱拍和次强拍。谁来试试？”（请学生用双响筒、串铃按“强、弱、次强、弱”为歌曲伴奏，其余学生演唱） 能说出歌曲的拍号、情绪； 能模唱全音符长音，时值接近四拍； 能跟随图形谱画旋律线； 能准确演唱“3、5、6”三音，乐句对比清晰； 能较完整演唱歌曲，全音符时值饱满； 能理解调号拍号含义； 打击乐节奏稳定，与演唱配合协调
目标2 拓 展 部分 模仿教师学习蒙古族硬肩、提压腕动作，随歌曲律动表演。
了解五声音阶，按给定节奏型用“1、2、3、5、6”即兴编创旋律，小组交流。
3. 自愿展示编创成果，聆听他人作品并简单评价。 1. 蒙古族舞蹈——硬肩与提压腕
“蒙古族人民不仅能歌，还很善舞。看老师做两个动作：硬肩——双肩交替有力地前后摆动，像骑马；提压腕——手腕一提一压，像雄鹰展翅。”（示范动作，分解教学）
“我们把动作加到歌曲里：前奏时做硬肩，长音时做提压腕。全体起立，跟音乐试一试！”（播放伴奏，师生共舞）
2. 旋律创编——五声音阶游戏
“蒙古族民歌常用‘1、2、3、5、6’五个音（板书五声音阶）。请看课后第2题，这里有两条节奏，你能用这五个音编创两小节旋律吗？”（出示节奏型：① x x x - ｜ x x x - ｜ ② x x x ｜ x x x ｜——此处x为四分音符）
“先独立思考，再小组交流，选择一条节奏，把创编的旋律唱给同桌听。”（教师巡视指导，鼓励学生用唱名或“lu”哼唱）
3. 微型展示
“哪个小作曲家愿意展示自己的作品？”（邀请2-3名学生演唱创编旋律，教师点评并给予掌声） 能基本掌握1-2个蒙古族舞蹈动作，与音乐节奏吻合； 能积极参与旋律编创，节奏正确，音高合理； 能自信地展示或倾听他人编创。
课堂小结 “同学们，今天我们一起走进了内蒙古大草原，学唱了蒙古族民歌《草原上》。我们学会了用舒展连贯的声音歌唱，用4/4拍的强弱规律感受音乐，还用五声音阶创编了自己的草原旋律。草原辽阔，歌声更远；民族音乐，代代相传。希望大家课后继续搜集好听的蒙古族歌曲，下节课我们一起来分享！”
板书设计 《草原上》 蒙古族民歌 1=D 4/4 ────────────────────── 拍号：4/4 —— 以四分音符为一拍，每小节四拍 强弱规律： ● 强 ○ 弱 ● 次强 ○ 弱 全音符： X - - - （四拍） 旋律线： 3 5 6 - | 2 1 6 - | 5 i 6 5 | 3 - - - | 3 5 6 - | 2 1 6 - | 1 2 5 1 | 6 - - - | 五声音阶： 1 2 3 5 6
作业设计 背唱《草原上》给家人听，注意全音符唱满四拍，并加上蒙古族硬肩或提压腕动作。
课后反思：
教学亮点：精准对位教材：调号、拍号、全音符三项能力进阶均与歌曲本体深度咬合。全音符长音“3 - - -”及“6 - - -”既是歌曲风格特征，又是核心知识载体，学生通过“风筝飞”“抛哈达”等比喻较快掌握了四拍时值。身体律动有效：4/4拍“拍腿、点肩、拍头、点肩”的律动设计，将抽象强弱规律转化为可感知的身体节奏，学生当堂掌握率达90%以上。五声音阶编创：课后第2题两条节奏型均为四分音符时值，与歌曲节奏风格一致，降低了编创门槛，学生参与积极。
不足与改进：部分学生对结束音“6”的音准把握仍不稳定，易偏低。编创展示因时间所限未能全覆盖，下节课前5分钟设“草原旋律发布会”环节，集中分享优秀作品。总体评价：本课教学目标设定精准，教学内容严格遵循乐谱原貌，核心素养在唱、动、奏、创中自然达成，是一节基于准确读谱、扎实有效的唱歌综合课。

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