资源简介

《新疆舞曲第一号》教学设计
课型：聆听
设计者：
一、目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
2.教材分析
《新疆舞曲第一号》是我国著名作曲家、钢琴家丁善德先生创作于1950年的钢琴独奏曲，人音版二年级下册第四单元《美丽的家园》选编此曲作为聆听作品。乐曲取材于舞蹈家戴爱莲编创的新疆维吾尔族舞蹈《马车夫之歌》，采用复三部曲式结构：呈示部（A）：1=G，激动的小快板（J=100）。主题旋律源自新疆民歌，节奏明快，十六分音符与八分音符密集交织，钢琴以不协和音块、复合节奏模拟手鼓敲击与马蹄声。力度由弱至强，描绘维吾尔族青年男女载歌载舞的热烈场面。中部（B）：1=G，稍慢（J=96）。作曲家独立创作的宣叙调式旋律，气息悠长，力度平稳，与首部形成速度、情绪、力度的鲜明对比，表现深沉内省的情感。再现部（A’）：完整再现呈示部，力度增强，情绪推向高潮，尾声在狂欢气氛中结束。本课以“力度记号f（强）、p（弱）”为能力进阶锚点，通过聆听、对比、律动、打击乐参与等方式，引导学生感受钢琴作品对民族风情的色彩化转译，建立“音乐要素变化→情绪变化→音乐形象”的审美认知链。
3.学情分析
二年级学生经过一年半的音乐学习，已具备稳定的节拍感，能听辨二拍子、三拍子，对速度、力度等音乐要素有生活化的朴素认知（如“大声—小声”“快—慢”），但尚未系统建立力度记号的符号对应体系。本课是学生首次在器乐作品中集中体验f与p的对比性运用，需借助图形谱、身体律动、打击乐参与等多通道体验，完成从“听觉感受”到“符号识别”再到“表现运用”的认知跨越。
学生对新彊维吾尔族音乐风格较为陌生，对切分节奏、增二度音程等特征性语汇缺乏听觉经验，但二年级学生好奇心强、模仿能力突出，乐于参与舞蹈模仿和打击乐演奏。教学中将以“节奏游戏”为突破口，以“力度变化”为主线，引导学生在沉浸式聆听中内化音乐知识，同时渗透“民族团结一家亲”的人文主题。
二、学习目标
1.聆听钢琴独奏《新疆舞曲第一号》，听辨呈示部与中部在速度、力度、情绪上的对比，能用图形谱、肢体动作表现乐曲的结构层次；准确识别力度记号f（强）与p（弱），并能听辨其在乐曲中的具体运用。
2.能用“X X 0 X”节奏型随主题A拍手，第一遍强、第二遍弱，表现力度对比；能根据音乐强弱选择适宜的打击乐器为乐曲片段伴奏；能模仿简单的新疆舞蹈动作（翻腕、移颈），随音乐律动。
3.：能根据教师提示的力度记号（f/p），分组合作设计简短的打击乐伴奏方案，并用课堂打击乐器尝试演奏。
4.了解新疆维吾尔族是能歌善舞的民族，知道乐曲取材于《马车夫之歌》，在音乐活动中增进对民族文化的尊重与热爱。
学习重难点
学习重点：1.听辨乐曲两个主题在速度、力度、情绪上的对比，感受复三部曲式的结构特点。
2.建立力度记号f/p与音响强弱的准确对应，并能用拍手、打击乐等方式表现。
3.能根据音乐强弱选择合适的打击乐器（强奏乐器、弱奏乐器）。
学习难点：1.理解力度渐强与音乐形象（马车由远及近、情绪递进）的关联。
2.小组合作中统一节奏速度，并为不同的乐段匹配合适的打击乐器。
教学设计
学习 目标 学习流程 学习活动 评价要点
学生活动 教师活动
导入部分 聆听教师拍击，模仿节奏“X X 0 X”。
聆听串铃声，说出“新疆”“维吾尔族”；观看新疆风土人情图片（葡萄、手鼓、舞蹈）。
3. 了解作曲家丁善德。 1. 节奏游戏，唤醒经验
“同学们，上课前我们先来玩一个节奏模仿的游戏。请仔细听，老师拍的是什么节奏？”（教师拍击“X X 0 X”两遍，速度稳定）
“谁能来试一试？”（请2-3名学生模仿）
2. 情境创设，引出课题
“这个节奏有没有让你想起哪个民族的音乐？”（教师轻摇串铃，模仿手鼓音色）“对，这是新疆维吾尔族的手鼓节奏。那里的人们能歌善舞，今天我们就要欣赏一首由这个节奏写成的钢琴曲——《新疆舞曲第一号》。”（板书课题）
3. 介绍作者
“这首乐曲是我国著名作曲家丁善德爷爷创作的。他听到新疆民歌后特别喜欢，就用钢琴把它表现了出来。” 能准确模仿节奏； 能说出新疆、维吾尔族； 学习兴趣被激发。
目标1 新知新学 完整聆听全曲，举手示意情绪变化的节点，说出三段结构。
分段聆听：
（1）A段：说出情绪（欢快、热烈）； 听辨力度变化（弱→强）；举起f/p卡片； 用语言描述画面（马车、舞蹈）。
模唱主题旋律（用“lu”或“la”）； 练习“X X 0 X”节奏拍手，第一遍强、第二遍弱，与音乐合作。
B段：对比说出速度（慢）、力度（弱）、情绪（深情、舒展）。
A’段：识别再现，感受力度增强与高潮。（更热烈，力度更强）
观察图形谱，手指随音乐画线条，感知三段落及力度层次。
4. 参与讨论：根据乐器音色特点，将打击乐器分为“强奏组”与“弱奏组”；分组尝试为A段、B段、A’段伴奏。 1. 初听全曲——整体感知结构
“请同学们完整聆听这首钢琴曲，听一听乐曲的情绪有没有变化？如果有变化，请你用举手来示意。”（播放全曲，教师随音乐做简单肢体提示）
“乐曲的情绪变了几次？大概可以分成几段？”（引导学生感知三段：欢快—舒展—欢快）
2. 分段细听——力度对比与形象联想
（1）呈示部（A段）
“我们先来听第一段。这段音乐带给你什么样的感觉？是热烈欢快的，还是安静优美的？”（播放A段主题）
“它的力度是怎样变化的？开始是强还是弱？后来呢？”（引导学生听辨由弱到强的渐强过程）
“今天我们来认识两位力度朋友——f代表强，p代表弱。”（板书f、p，举起卡片）“请大家也举起相应的卡片。”
“作曲家为什么在这里用渐强？你仿佛看到了什么画面？”（马车从远处跑来，越来越近；跳舞的人越来越多）
（2）主题旋律模唱与节奏拍击
“第一段有一段特别欢快的旋律，我们来听听——”（教师弹奏或播放主题旋律：6 11 232 1 6 232 1 232 2……）“我们用‘lu’轻轻地跟着哼一哼。”
“能力进阶要求我们用‘X X 0 X’的节奏拍手，第一遍强，第二遍弱。我们先单独练一练这个节奏。”（带领学生稳定拍击，注意休止符的停顿）
“现在我们把强弱加进去：第一拍重，第二拍轻，第三拍休止，第四拍轻。来，一二——”（分组练习，然后合音乐）
（3）中部（B段）
“乐曲的第二段和第一段有什么不同？速度变快了还是变慢了？力度呢？”（播放B段，学生回答）
“这段旋律好像一个人在深情地歌唱，又好像在安静地思念。作曲家用了稍慢的速度和较弱的力度，让我们感受到草原之夜的宁静。”（板书：B段——慢、弱、深情）
（4）再现部（A’段）
“第三段大家熟悉吗？它和哪一段很像？情绪上有什么变化？”
“这就是‘再现’，作曲家把第一段又请了回来，并且把力度推得更强，好像在告诉我们：舞蹈越跳越开心，越跳越热闹！”
3. 图形谱助学——结构可视化
“老师把这首乐曲的力度变化画成了一幅‘力度地图’。请看大屏幕：A段是红色的波浪线，越来越高；B段是蓝色的平线；A’段是更高的红色波浪线。请大家边听音乐边用手指画一画。”（播放全曲，教师指图）
4. 打击乐选择——强弱外化
“我们的乐器筐里有沙锤、串铃、碰钟、双响筒、木鱼、三角铁。请你们想一想：哪些乐器适合表现强的声音？哪些适合表现弱的声音？”（引导学生讨论：双响筒低音、沙锤重摇、木鱼重敲适合强；串铃轻摇、碰钟轻碰、三角铁轻击适合弱）
“现在我们来挑战：A段用强奏乐器，B段用弱奏乐器，A’段大家一起用最强的方式演奏！”（教师指挥，分组尝试） 能听辨出乐曲三个段落及情绪变化；能正确识别f/p并举起相应卡片；能基本准确拍击“X X 0 X”节奏，并做出强弱对比；能用语言描述力度变化与画面联想； 能跟随图形谱画出音乐结构； 能合理为打击乐器分组，并在合作中基本稳定节奏。
目标2 拓 展 部分 学习新疆舞基本动作（移颈、翻腕） 分组领取任务，练习打击乐伴奏与舞蹈动作。
3. 各小组合作，随音乐完整表演打击乐+拍手+舞蹈的综合节目。
4. 观看《马车夫之歌》视频片段，感受同一主题的不同艺术形式。 1.. 舞蹈模仿——移颈与翻腕
“维吾尔族舞蹈最有特点的动作是‘移颈’和‘翻腕’。看老师示范。”（教师示范：脖子左右移动；手腕由内向外翻） 2.综合表演——我们的舞曲
“现在我们要成立一个‘新疆小乐队’和‘新疆小舞团’。请各小组领取任务单：
- 第一组：打击乐组，用强奏乐器为A段伴奏；
- 第二组：打击乐组，用弱奏乐器为B段伴奏；
- 第三组：舞蹈组，学习新疆舞动作；
- 第四组：拍手组，用‘X X 0 X’拍手为全曲烘托气氛。
我们先分别练习，然后合起来完整表演！”（教师巡视指导，播放全曲）
3. 文化拓展——马车夫之歌
“这首乐曲的主题来自舞蹈家戴爱莲爷爷编创的《马车夫之歌》。我们来看看当年的舞蹈片段。”（播放视频）
“新疆人民用歌舞赞美自己的家乡，就像我们单元的题目——美丽的家园。每个民族都有自己独特的歌声和舞蹈，都是祖国大家庭的宝贝。” 能根据乐段强弱选择合适的打击乐器并稳定演奏； 能模仿1-2个新疆舞动作；小组合作默契； 能够跟随音乐同步表演；能说出乐曲与《马车夫之歌》的关联
课堂小结 “同学们，今天我们欣赏了丁善德爷爷的《新疆舞曲第一号》，我们听到了三个段落：欢快的A段、深情的B段，还有更加热烈的A段再现。我们认识了两位力度朋友——强f和弱p，学会了用拍手和打击乐表现它们。我们还发现：不同的打击乐器适合不同的强弱——双响筒、沙锤适合强，串铃、碰钟、三角铁适合弱。新疆维吾尔族人民用热情的音乐和舞蹈赞美自己的家园，就像我们每一个人爱自己的家乡一样。希望同学们今后听到民族风情的音乐，都能自豪地说：‘这是我们祖国的声音！’”
板书设计 《新疆舞曲第一号》 （钢琴独奏） 丁善德 曲 复三部曲式： A —— B —— A’ （呈示） （中部） （再现） 力度记号： f 强 p 弱 主题节奏： X X 0 X （拍手） 强/弱对比 打击乐器“强弱配对”： 强——双响筒、沙锤、木鱼（重击） 弱——串铃、碰钟、三角铁（轻摇/轻碰） 音乐形象： 马车舞会 —— 夜歌 —— 狂欢
作业设计 把今天学会的“X X 0 X”节奏拍给家人听，第一遍强、第二遍弱，并请家人猜猜哪个是f，哪个是p。
课后反思：成功之处：
打击乐器选择环节成为本课亮点。学生通过对比不同乐器的音色特点，自主将六件乐器分为“强奏组”与“弱奏组”，并尝试为不同乐段伴奏，既巩固了力度知识，又深化了对乐器表现力的理解。对比聆听充分：分段设问引导学生自主发现速度、力度、情绪的三重对比，复三部曲式结构在图形谱辅助下清晰可辨。文化浸润自然：从《马车夫之歌》视频到舞蹈模仿，民族团结情感在体验中生发，而非口号式说教。
存在问题与改进：
部分学生对“X X 0 X”节奏中的休止符把握不准，易抢拍。后续可在导入环节增加“休止符拍腿”的预备练习（X X 0 X → 拍手 拍手 拍腿 拍手）。
打击乐合奏时，各组速度容易不统一。下节课可在教室大屏幕上显示节拍器动画，引导学生关注指挥手势，培养“看指挥”的习惯。
总体评价：本课教学目标清晰，活动层次递进，学生在听、拍、奏、舞中深度体验了民族钢琴作品的魅力，打击乐器的合理选用将能力进阶落到了实处，核心素养目标有效达成。

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