资源简介

《我是人民小骑兵》教学设计
课型：欣赏
设计者：
一、目标确定的依据
1.课程标准的相关要求
2.教材分析
《我是人民小骑兵》是吴光锐、齐景全、王小平作曲的一首木琴独奏曲，由手风琴伴奏，具有浓郁的蒙古族音乐风格，人音版二年级下册第四单元《美丽的家园》选编此曲作为聆听作品。乐曲为复三部曲式结构，全曲由引子—A段—B段—A’段—尾声五部分组成：
本课以力度变化感知与木琴音色认知为核心能力进阶，通过聆听、律动、演奏、哼唱等综合活动，引导学生理解音乐要素（力度、速度、音区）与音乐形象的内在关联，并深化对“草原家园”的情感体验。
3.学情分析
学生已在前序课程中接触过双响筒，能基本掌握其演奏方法；对蒙古族音乐风格已有初步感知（如《草原上》）。二年级学生好奇心强、模仿能力突出，乐于参与律动和打击乐演奏，但乐曲结构的听辨能力尚在发展中，需借助图形谱、肢体动作等可视化手段辅助感知。教学中应以“马蹄声”为趣味切入点，以“力度变化”为主线，引导学生在沉浸式聆听中建立“音乐要素—音乐形象—情感体验”的审美认知链。
二、学习目标
1.聆听木琴独奏《我是人民小骑兵》，听辨引子部分力度的渐强、渐弱变化，感知其与马蹄声“由远及近、由近及远”的形象关联；能听辨乐曲A段与B段在节奏、情绪上的对比，认识复三部曲式结构；记住木琴的音色特点。
2.能用双响筒模仿马蹄声，准确表现由弱到强、由强到弱的力度变化；能随琴用“lu”或“la”哼唱A段主题旋律，做到音准稳定、节奏清晰；能用简单动作（骑马扬鞭、抖肩）随音乐律动。
3.能分组合作，用双响筒、身势律动设计“马蹄声渐强—渐弱”的声响场景，并与音乐片段配合展示。
4.了解蒙古族人民对马的深厚情感，感受“小骑兵”勇敢、乐观的精神，在音乐活动中增强对草原文化的热爱。
学习重难点
学习重点：1.听辨乐曲中力度的渐强、渐弱变化，理解其与音乐形象（马蹄声远近）的联系。
2.认识木琴，记住其清脆、颗粒性的音色特点。
学习难点：1.复三部曲式结构的听辨与区分（引子—A—B—A’—尾声）。
2.用双响筒演奏时对渐强、渐弱力度的精细控制，以及速度的稳定保持。
教学设计
学习 目标 学习流程 学习活动 评价要点
学生活动 教师活动
导入部分 聆听双响筒声，说出力度变化（越来越响/渐强），想象马蹄由远及近。
观看蒙古族草原图片，简单交流对蒙古族的认识。
3. 用双手敲击双腿，跟随教师做“p→渐强→f”的力度模仿。 1. 情境创设，激发兴趣
“同学们，听！这是什么声音？”（教师用双响筒轻击，模仿马蹄声，由弱渐强）“声音发生了什么变化？你仿佛看到了什么？”
2. 文化铺垫
“蒙古族被称为‘马背上的民族’，小骑兵是草原上的小英雄。今天我们要欣赏的乐曲就叫《我是人民小骑兵》。”（板书课题）
3. 节奏热身
“让我们也来当一回小骑兵！请拿出你们的‘马蹄’——双手，模仿老师：先轻轻敲腿（p），再渐渐加重（渐强），最后用力敲（f）。”（带领学生用身势律动体验渐强） 能听辨出力度的强弱变化； 能用身势基本表现渐强；对课题产生兴趣。
目标1 新知新学 聆听引子，观察图形谱，用双响筒尝试模仿马蹄声由弱渐强。
观看木琴图片及视频，记住乐器名称与音色特点。
随琴用“lu”模唱A段主题旋律，注意附点与十六分音符的准确；用语言描述音乐情绪。
聆听B段，对比速度、力度变化，展开想象并表达对音乐画面的理解。
听辨A’段与A段的异同；用双响筒尝试表现马蹄声由强渐弱。
6. 完整聆听全曲，用规定肢体动作回应各乐段，初步感知复三部曲式结构。 1. 初听引子——聚焦力度与形象
“乐曲一开始，小骑兵从远方骑马而来。仔细听，马蹄声是怎样变化的？”（播放引子片段，出示图形谱——由小到大的马蹄印）
“谁能用双响筒来模仿这段马蹄声？先弱后强，由远及近。”（请1-2名学生尝试，教师指导力度控制）
“作曲家在这里用了一个特别的记号——渐强（板书：渐强 cresc.），表示声音越来越强。我们一起来画一画渐强的线条。”（师生在空中画上扬线）
2. 认识主奏乐器——木琴
“这段马蹄声是用什么乐器演奏的呢？”（出示木琴图片及演奏视频）“它叫木琴，音色清脆、响亮，像一颗颗小珍珠落在盘子里。我们一起来说——木琴。”（板书：木琴——清脆、颗粒性）
3. 聆听A段——主题旋律与哼唱
“小骑兵骑着马，唱起了欢快的歌。我们来听听这段旋律。”（播放A段主题，出示谱例：3 6 5 6563 3562i）
“请你跟着琴用‘lu’轻轻地哼一哼，注意附点节奏和十六分音符。”（教师带唱，分句模唱）
“这段音乐的情绪是怎样的？小骑兵的心情如何？”（引导学生说出：欢快、自豪、神气）
4. 聆听B段——情绪对比与情节想象
“突然，草原上发生了什么变化？请听这一段。”（播放B段）“音乐的速度、力度和刚才有什么不同？你仿佛看到了什么画面？”（学生回答：变慢了、力度强了、紧张、暴风雨来了……）
“小骑兵害怕了吗？他是怎样做的？”（引导：勇敢、坚持、战胜困难）
5. 聆听A’段及尾声——再现与远去
“暴风雨过去了，小骑兵又骑上马继续巡逻。听，这段旋律你熟悉吗？”（播放A’段）“和哪一段很像？有什么不一样？”（学生发现：旋律相似，力度更强，更热烈）
“最后，小骑兵走远了，马蹄声又发生了什么变化？”（播放尾声，渐弱）“谁能用双响筒表现马蹄声渐渐远去？”（学生尝试，教师点评）
6. 完整聆听——结构梳理
“现在我们完整地听一遍乐曲，请你在听到‘马蹄声由远及近’时举手，听到‘欢快的主题旋律’时轻轻拍腿，听到‘暴风雨’时握紧拳头，听到‘马蹄声远去’时放下手。”（播放全曲，教师用指挥手势提示） 能听辨引子的渐强并尝试用双响筒模仿； 能说出木琴音色特点； 能基本哼唱主题旋律； 能对比说出A段与B段的情绪差异； 能用双响筒表现渐弱； 能随音乐做出相应的肢体反应。
目标2 拓 展 部分 分组练习双响筒渐强、渐弱及身势律动；与音乐片段合作完成“马蹄声”场景表现。
学习骑马舞步，随A段音乐律动表演。
3. 聆听教师小结，增进对蒙古族文化及“英雄精神”的理解。 1. 打击乐合作——马蹄声声
“草原上的小骑兵不止一位，而是一队！现在我们来组建‘小骑兵乐团’。请第一组用双响筒表现马蹄声由远及近，第二组表现马蹄声由近及远，第三组用身势律动（拍腿、跺脚）表现小骑兵奔跑的节奏。”（分组练习，教师指导力度与速度）
“我们配上音乐引子和尾声，一起合作一次！”（播放引子+尾声片段，教师指挥）
2. 舞蹈律动——我是小骑兵
“蒙古族小骑兵骑马时还会加上威武的动作。跟老师学：一手勒缰，一手扬鞭，双腿交替屈伸。”（示范简单骑马步）
“我们跟着A段音乐，边哼旋律边做骑马动作，当个小骑兵！”（播放A段，师生共舞）
3. 文化升华——草原英雄
“小骑兵不怕风雨，保卫草原。在蒙古族人民心中，马是亲密的伙伴。正是这份对家乡的热爱，让他们如此勇敢。我们的祖国幅员辽阔，每个民族都有自己的英雄故事，都值得我们尊敬和学习。” 能分组合作完成力度变化的打击乐表现； 能基本掌握骑马舞步，与音乐节奏吻合； 能表达对草原英雄的认同感。
课堂小结 “同学们，今天我们在音乐中当了一回草原小骑兵！我们听到了马蹄声由远及近、由近及远，认识了清脆响亮的木琴，还学会了用双响筒表现力度变化。小骑兵勇敢、乐观的精神也留在了我们心里。希望你们也能像小骑兵一样，遇到困难不退缩，做自己生活里的小英雄！”
板书设计 《我是人民小骑兵》 木琴独奏 吴光锐 齐景全 王小平 曲 复三部曲式： 引子 —— A —— B —— A’ —— 尾声 （马蹄由远及近）（欢快）（风雨）（再现）（远去） 力度变化： 渐强 cresc. ╱ 渐弱 dim. ╲ ppp → f f → ppp 主奏乐器： 木琴 —— 音色清脆、颗粒性 模仿马蹄： 双响筒 —— 弱 → 强（由远及近） 强 → 弱（由近及远）
作业设计 把今天学到的“马蹄声由远及近、由近及远”用双响筒（或拍腿、敲桌子）表演给家人看，请他们猜一猜哪一次是“来”，哪一次是“去”。
课后反思：
成功之处：
力度体验充分：从导入的身势渐强，到引子听辨、双响筒模仿、尾声渐弱，力度变化贯穿全课，学生不仅“听”懂，更能“做”出。乐器认知扎实：木琴的图片、视频、音色描述层层递进，学生能够准确说出“清脆”“颗粒性”等关键词。结构听辨有效：通过肢体动作回应各乐段（举手、拍腿、握拳、放手），复三部曲式结构在动态参与中被学生自然内化。
存在问题与改进：部分学生在双响筒渐强演奏时，力度控制较好但速度不稳（越强越快），后续可增加“节拍器辅助练习”，强调“力度变，速度不变”。B段“暴风雨”情节中，个别学生过度兴奋，影响聆听。可在聆听前明确任务：“用耳朵看画面，用心感受勇气”，培养沉浸式聆听习惯。
总体评价：本课教学目标精准，活动设计紧扣作品本体，学生在听、奏、唱、舞中实现了对力度造型与木琴音色的深度学习，核心素养在真实的音乐实践中自然生长。

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