资源简介

(共42张PPT)
同学们，乡村，是一道独特的风景，一幅和谐的画卷，也是生活的乐园。
本单元我们将走进乡村生活，感受多彩的生活，分享“我的乐园”，争做“快乐生活小达人”。
四年级下册 第一单元
习作
走进乡村生活 分享我的乐园 争做快乐生活小达人
任务一
寻古人乐园
任务二
探乡下乐园
任务三
忆童年乐园
任务四
游春天乐园
任务六
写我的乐园
2《乡下人家》
1《古诗词三首》
3《天窗》
4《三月桃花水》
任务五
赏乡村乐园
组文阅读
任务一：寻古人乐园
1 古诗词三首
四年级上册 第一单元
精读引领课 2课时
学习活动
活 动 一：借注释，明大意
活 动 三：自主学，品诗情
活 动 四：走近辛弃疾笔下的乡村
活 动 二：寻景物，想画面
活 动 五：复习古诗，背诵默写
第一
课时
第二
课时
回顾旧知
图中这两位诗人分别是谁，你知道关于他们的哪些信息？
活动一：借注释，明大意
小组合作探究：
◎小组成员轮流朗读两首古诗，注意读音，读准诗歌的节奏。
◎借助注释，组内交流两首诗歌的意思并选出代表进行汇报。
四时田园杂兴（其二十五）
【宋】范成大
梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
诗意：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
诗意：在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。路旁树上的新叶刚刚长出来，不茂密，还没形成树荫。儿童们奔跑着，追寻翩翩飞舞的黄色蝴蝶。可是黄色蝴蝶飞入一片金灿灿的黄色菜花中，再也找不到了。
宿新市徐公店
【宋】杨万里
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
活动二：寻景物，想画面
学习提示：
◎再次朗读古诗，找一找两首诗中的景物，标出描写景物的词语。
◎想一想作者为什么要写这样的景物。
四时田园杂兴（其二十五）［宋］杨万里
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
日长篱落无人过，
惟有蜻蜓蛱蝶飞。
宿新市徐公店
［宋］杨万里
篱落疏疏一径深，
树头新绿未成阴。
儿童急走追黄蝶，
飞入菜花无处寻。
1.找出两首诗中的景物，标出描写景物的词语。
梅子金黄杏子肥，
麦花雪白菜花稀。
夏季南方农村的景物特点：有花有果，有色有型。
颜色
形状
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
通过这三个字，你感受到农民的生活是怎样的？为什么“无人过”？
静中有动
篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
篱笆稀疏，小径深远，树木刚吐新芽等静态画面。
儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
动态
3.读诗句，说说在你眼前浮现出了怎样的情景，通过关键诗句，感受乡村生活“乐”
古诗词三首 关键词句 眼前浮现的情景
日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。 我仿佛看到了：
我感受到诗人的心情是：
儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。 我仿佛看到了：
我感受到诗人的心情是：
活动四：自主学，品诗情
学习提示：
◎找出诗中出现的景物，结合注释理解古诗的意思，想象画面。
◎抓关键语句，感受古人田园生活之“乐”。
请用这样的句式来汇报：
我圈出的景物有 ，我能想象到这样的画面： ______，从_________这句诗中，我能体会到诗人的心情。
春日田园杂兴
［宋］范成大
高田二麦接山青，
傍水低田绿未耕。
桃杏满村春似锦，
踏歌椎鼓过清明。
麦田、山
水田
桃树、杏树
唱着歌、打着鼓
热闹的画面
欢乐的心情
1.寻乡村景物，想象画面。
2.抓关键词句，感受乡村生活之“乐”。
“寻古人乐园”小妙招：
课堂小结
比一比，评一评
自主评价小助手 评价标准 评价星级
能结合注释、插图理解诗句的意思。
能抓住诗中的景物，想象诗歌的画面。
能抓住关键语句，体会诗人的心情。
作业:
背诵两首古诗，把诗中的画面讲给家人听。
第二课时
回顾旧知
你还记得我们上节课“寻古人乐园”的小妙招是什么吗？
1.寻乡村景物，想象画面。
2.抓关键词句，感受乡村生活之“乐”。
请你背诵《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》，结合诗句说一说你想象到了怎样的情景。
回顾旧知
活动四：走近辛弃疾笔下的乡村
在你眼中，辛弃疾是一个怎样的人？
辛弃疾生于南宋时期，金兵南侵导致中原沦陷，朝廷偏安江南。他一生力主抗金北伐，曾组织义军、上书献策，但屡遭主和派排挤，抱负难展。
补充资料
辛弃疾因力主抗金，遭主和派排挤，中年时期的他遭贬谪后闲居江西上饶带湖时期（约1181—1192年间）。当时他被弹劾罢官，远离朝堂，被迫隐居乡野。辛弃疾被罢官后，自号“稼轩”，投身田园。表面闲适，内心却充满对国家命运的忧愤。这一时期的他也创作了大量有关田园生活的诗词。
学习提示：
◎朗读《清平乐·村居》，注意重点字词的读音，读准节奏。
◎借助书上注释，尝试理解这首词的意思。
清平乐·村居
【宋】辛弃疾
茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
题目
词牌名
yuè
上阕
下阕
wú
1.结合图片和注释，请你说一说这首词的意思吧！
2.结合下面的图片，找出乡村景物，说一说你想象到的画面，感受情感。
茅檐低小，溪上青青草
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。
最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。
小组活动探究：
◎根据刚才所学内容完成导读单中的练习，小组成员轮流分享，互相检查。
3. 整合阅读《清平乐·检校山园，书所见》。
（1）读诗句，找景物，想画面，感受古人田园生活之“乐”。
清平乐·检校山园，书所见
［宋］辛弃疾
连云松竹，万事从今足。拄杖东家分社肉，白酒床头初熟。 西风梨枣山园，儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。
（2）读下面的诗句，说说你眼前浮现出怎样的情景。
西风梨枣山园，
儿童偷把长竿。
莫遣旁人惊去，
老夫静处闲看。
我的眼前浮现出了这样的情景：
从这个词中你感受到了作者怎样的心情？
活动五：复习古诗，背诵默写
1.诵读古诗词，回顾乡村之行，畅聊收获体会。
《四时田园杂兴（其二十五）》
《宿新市徐公店》
《清平乐·村居》
想一想这三首诗共同表达了对乡村生活怎样的情感？
活动五：复习古诗，背诵默写
1.诵读古诗词，回顾乡村之行，畅聊收获体会。
《四时田园杂兴（其二十五）》
《宿新市徐公店》
《清平乐·村居》
景人和谐
抓关键词句体会
2.借助提示，尝试背诵古诗。
四时田园杂兴（其二十五）
[宋]范成大
梅子___杏子____，
麦花____菜花____。
日长______无人过，
惟有_________飞。
宿新市徐公店
[宋]杨万里
_________一径深，
_________未成阴。
儿童急走______ ，
飞入菜花______ 。
2.借助提示，尝试背诵古诗。
清平乐·村居
［宋］辛弃疾
茅檐低小，__________。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？ 大儿_______，中儿________。最喜小儿亡赖，_____________。
3.默写古诗《宿新市徐公店》。
比一比，评一评
自主评价小助手 评价标准 评价星级
能结合注释、插图理解诗句的意思。
能抓住诗中的景物，想象诗歌的画面。
能抓住关键语句，体会诗人的心情。
能背诵古诗，读准字音与节奏。
和家人说一说你在辛弃疾笔下的乡村中看到了怎样的风景。
作业:i
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1 古诗词三首
一、教材分析
《古诗词三首》是小学语文阶段描写乡村生活的经典篇目，选取了范成大《四时田园杂兴（其二十五）》、杨万里《宿新市徐公店》和辛弃疾《清平乐 村居》，三首诗词从不同角度勾勒出宋代乡村的自然风光与生活图景，是单元“乡村生活”主题的开篇精读内容。
教材以“古诗 + 词”的组合呈现，兼顾了田园景物描写与乡村人物刻画，文字浅显凝练、画面感极强，既符合小学阶段古诗词教学的认知特点，又能让学生感受古典文学的语言美与意境美。同时，本课作为单元精读引领课，承担着落实“抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情”语文要素的重任，为后续学习乡村题材散文、完成“写喜爱的某个地方，表达感受”的习作任务奠定基础。
三首诗词各有侧重：前两首古诗侧重乡村景物与童趣场景描写，以景衬情；辛弃疾的词则以白描手法刻画农家生活细节，人物形象鲜活，情感表达更细腻，从景到人的过渡让学生对乡村生活的理解更立体。教材配套的注释、插图也为学生自主理解诗意、想象画面提供了有效支架。
二、学情分析
本课的教学对象为小学中年级学生，这一阶段学生已具备一定的古诗词学习基础，能够借助注释、插图理解简单诗句的意思，也积累了“朗读、背诵”古诗词的基本方法，对乡村风光、田园生活有一定的生活体验或画面认知，容易与诗词中的童趣、闲适场景产生共鸣。
但学生仍存在明显的学习难点：一是对古诗词中“以动衬静”“白描”等表达手法缺乏感知，难以从景物、词句中深入体会诗人的情感；二是对南宋诗人的生活背景了解较少，无法将诗词内容与作者心境关联，理解仅停留在 “画面美” 的表层；三是中年级学生的想象能力和语言表达能力有限，难以将诗词中的文字转化为具体、生动的画面并清晰描述。
此外，学生对词的文体特点接触较少，与古诗相比，词的节奏、句式更灵活，需要教师针对性指导朗读节奏和停顿。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀”等14个生字，能正确、流利、有感情地朗读三首诗词，背诵全诗，熟练默写《宿新市徐公店》。
2.能借助注释、插图和小组合作，理解诗词大意，积累“梅子金黄、篱落疏疏、茅檐低小”等描写乡村的词语，学会用自己的话描述诗词中的画面。
3.掌握古诗词学习的基本方法：寻景物、抓关键词、想象画面，能迁移运用方法自学简单的田园诗词。
（二）思维能力
1.通过找诗词中的景物、分析关键词句，培养观察、梳理和概括能力，体会“以动衬静”“白描”的表达效果。
2.结合诗词内容展开合理想象，将文字转化为具体画面，提升联想和想象能力。
3.通过对比三首诗词的描写角度和情感表达，培养初步的比较、分析和归纳思维。
（三）审美创造
1.感受三首诗词勾勒的乡村自然风光和生活场景之美，体会古典诗词的语言凝练美、意境美。
2.通过有感情朗读、想象画面、描述场景等活动，感受乡村生活的恬淡、闲适与美好，培养对田园风光和古典文学的审美情趣。
3.能结合诗词意境，用简单的语言、绘画等方式表达自己对乡村生活的感受。
（四）文化自信
1.了解范成大、杨万里、辛弃疾的生平及创作背景，感受宋代乡村的生活风貌，积累中华优秀传统文化经典篇目。
2.体会诗人对乡村生活的喜爱与赞美之情，感受中华传统文化中对田园生活、自然和谐的追求，增强对中华优秀传统文化的认同感和自豪感。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.识字写字，能正确、流利、有感情地朗读、背诵三首诗词，默写《宿新市徐公店》。
2.借助注释、插图理解诗词大意，找出诗词中的景物，能用自己的话描述诗词描绘的画面。
3.抓住关键句，初步体会诗人对乡村生活的喜爱与赞美之情，落实单元语文要素。
（二）教学难点
1.体会诗词中“以动衬静”（如《四时田园杂兴（其二十五）》中“惟有蜻蜓蛱蝶飞”衬“无人过”）、白描手法的表达效果，理解词句背后的情感。
2.结合作者生平背景，体会辛弃疾词中“表面闲适，暗含忧愤”的复杂情感，让学生理解“景与情”的深层关联。
3.迁移运用古诗词学习方法，自主赏析拓展的田园诗词，将想象的画面用生动、具体的语言表达出来。
五、拓展资源
丛书：《古诗词三首》［《春日田园杂兴》《田园乐（其五）》《清平乐·检校山园，书所见》］
六、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
四、教学过程
第一课时
单元导入：
1.明确本单元语文要素。
同学们，乡村，是一道独特的风景，一幅和谐的画卷，也是生活的乐园。
本单元我们将走进乡村生活，感受多彩的生活，分享“我的乐园”，争做“快乐生活小达人”。
请同学们翻开单元导语页阅读，发现单元主题，明确本单元学习重点。
——单元主题：乡村生活
单元语文要素：抓住关键句，初步体会课文表达的思想感情；写喜爱的某个地方，表达出自己的感受。
展示本单元任务地图，明确本课任务
——任务一：寻古人乐园
新课导入：
纯朴的乡村，有着与繁华的城市不一样的风景。让我们走进古诗，去寻找古人的乐园，感受优美的农家风光和恬淡自然的田园生活。
（出示本课学习活动）
回顾旧知
出示诗人图片，回顾诗人相关信息。
——（1）范成大(1126年6月26日—1193年10月1日)，字至能，一字幼元，南宋名臣、文学家。他的诗题材广泛，以反映农村社会生活内容的作品成就最高。主要作品：《夏日田园杂兴》《喜晴》等。
杨万里（1127年—1206年）字廷秀，号诚斋。南宋著名文学家、诗人。与陆游、尤袤、范成大并称“南宋四大家”（又作“中兴四大诗人”）。因宋光宗曾为其亲书“诚斋”二字，故学者称其为“诚斋先生”。主要作品：《小池》《晓出净慈寺送林子方》《舟过安仁》等。
今天我们就让这两位诗人带领我们去欣赏美好的乡村生活风景，感受乡村生活的那份恬淡与闲适。
活动一：借注释，明大意。
指导学生进行小组活动探究，完成下面的学习任务：
小组成员轮流朗读两首古诗，注意读音，读准诗歌的节奏。
借助注释，组内交流两首诗歌的意思并选出代表进行汇报。
交流汇报，理解诗意。
——《四时田园杂兴（其二十五）》：一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花倒显得稀稀落落。天长了，农民忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。
——《宿新市徐公店》：在稀稀落落的篱笆旁，有一条小路伸向远方。路旁树上的新叶刚刚长出来，不茂密，还没形成树荫。儿童们奔跑着，追寻翩翩飞舞的黄色蝴蝶。可是黄色蝴蝶飞入一片金灿灿的黄色菜花中，再也找不到了。
活动二：寻景物，想画面。
在理解诗意的基础上，再次朗读古诗，找一找两首诗中的景物，标出描写景物的词语。
想一想，作者为什么要写这样的景物？
——这些景物是乡村生活中的典型事物，具有代表性。
深入理解诗句，感受乡村生活的特点。
（1）讨论交流：《四时田园杂兴》描写了哪些场景？
——梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。
这两句诗，诗人从景物的颜色、形状等方面写出了梅子黄、杏子肥、麦花雪白、菜花稀的特点。描写出了夏季南方农村的景物特点：有花有果，有色有型。
——日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。
“无人过”从侧面写出了农民劳动的情况：初夏农事正忙，农民早出晚归，所以白天很少见到行人。最后一句又以“惟有蜻蜓蛱蝶飞”来衬托静中有动，显得更静。后两句写出昼长人稀，蜓飞蝶舞，以动衬静。
（2）讨论交流：《宿新市徐公店》描写的什么季节的景色？诗人描写了哪些景物，有什么特点？
——“新绿未成阴”和“菜花”都说明这是暮春季节。
——篱落疏疏一径深，树头新绿未成阴。
篱笆稀疏，小径深远，树头花落等静态画面。“一径深”的“深”字，写出小路往远处延伸，拉长了视线。
——儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。
“急”“追”这两个词十分形象贴切，将儿童的天真活泼、好奇好胜的神态和心理刻画得惟妙惟肖、跃然纸上。
“无处寻”看似平淡，实则给人留下无限想象的空间，让人仿佛看到了菜花正在盛放的情景以及儿童的活泼情态。诗人描绘了一幅明丽、活泼的乡村春景图，体现了诗人闲适的心情。
跟随诗人走进纯朴自然的田园生活，读下面的诗句，说说在古人的乐园中，你眼前浮现出了怎样的情景，体会到怎样的心情。
古诗词三首 关键词句 眼前浮现的情景
《四时田园杂兴（其二十五）》 日长篱落无人过， 惟有蜻蜓蛱蝶飞。 我仿佛看到了：白天变长了，太阳照在篱笆上，旁边的小路上没有行人，只有蜻蜓和蝴蝶悠闲地飞来飞去。 我感受到诗人的心情是：惬意、闲适
《宿新市徐公店》 儿童急走追黄蝶， 飞入菜花无处寻。 我仿佛看到了：一群儿童在一片金黄色的油菜花地里欢快地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶。却见蝴蝶飞入黄灿灿的菜花丛中，怎么也找不到了。 我感受到诗人的心情是：快乐、
活动四：自主学，品诗情
指导学生运用刚才学习古诗的过程方法自学诗歌《春日田园杂兴（其三）》，完成下面的学习任务。
找出诗中出现的景物，结合注释理解古诗的意思，想象画面。
抓关键语句，感受古人田园生活之“乐”。
表达支架：
组织学生进行交流汇报。
——《春日田园杂兴》古诗大意：
高处麦田里青青的大麦和小麦从远处望去正和山上的草色连成一体，低处的水田里依然是绿草如茵，看来还不到耕种的时节。整个村子数不清的桃树、杏树繁花似锦。农人们聚在一起，打着鼓、唱着歌过清明节。
——诗中景物：麦田、山、水田、桃树、杏树、人们唱着歌，打着鼓，热闹的画面中体现着诗人轻松欢乐的心情。
课堂小结：
“寻古人乐园”小妙招：
（1）寻乡村景物，想象画面。
（2）抓关键词句，感受乡村生活之“乐”。
指导学生结合自主评价小助手，完成本课评价。
课后作业：
背诵两首古诗，把诗中的画面讲给家人听。
第二课时
回顾旧知
你还记得我们上节课“寻古人乐园”的小妙招是什么吗？
寻乡村景物，想象画面。
抓关键词句，感受乡村生活之“乐”。
请你背诵《四时田园杂兴（其二十五）》和《宿新市徐公店》，结合诗句说一说你想象到了怎样的情景。
上节课我们从古诗中感受到了乡村生活的闲适情趣，今天我们来学习辛弃疾的两首词，走进他心中的乐园。
活动四：走近辛弃疾笔下的乡村。
在你眼中，辛弃疾是一个怎样的人？
——辛弃疾生于南宋时期，金兵南侵导致中原沦陷，朝廷偏安江南。他一生力主抗金北伐，曾组织义军、上书献策，但屡遭主和派排挤，抱负难展。
补充资料：
辛弃疾因力主抗金，遭主和派排挤，中年时期的他遭贬谪后闲居江西上饶带湖时期（约1181—1192年间）。当时他被弹劾罢官，远离朝堂，被迫隐居乡野。辛弃疾被罢官后，自号“稼轩”，投身田园。表面闲适，内心却充满对国家命运的忧愤。这一时期的他也创作了大量有关田园生活的诗词。
指导学生学习《清平乐·村居》，了解诗歌大意。
（1）朗读《清平乐·村居》，注意重点字词的读音，读准节奏。
（2）借助书上注释，尝试理解这首词的意思。
组织学生进行交流汇报，结合图片和注释，说一说诗句的意思。
——《清平乐·村居》词意：
草屋的茅檐又低又小，溪边长满了翠绿的小草。在屋前用吴地方言聊着天，喝酒逗乐，其乐融融的，是谁家的老两口啊？
大儿子在溪东边的豆田锄草，二儿子正在编织鸡笼，小儿子最淘气可爱，他正横卧在溪头草丛，剥着刚摘下的莲蓬。
结合下面的图片，找出乡村景物，说一说你想象到的画面，感受情感。
茅檐低小，溪上青青草。
——诗人开篇用白描手法，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了特定的背景。
醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。
——接着讲老公公和老婆婆，他们讲话的声音带着吴音，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人生活的安详。从“媚好”看出他们生活的愉快。
大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，
——刻画了锄豆的大儿子，编鸡笼的二儿子
最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
——小儿子在溪头剥莲蓬，“喜”字不单解，作“喜欢”，它可以说是词的点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为样和更为温馨的气氛，使它霎时有了生机，有了光彩。“卧”字使用最妙，它把小儿躺在溪边剥莲蓬吃的天真、活泼、顽皮可爱的劲儿和盘托出，从而使人物形象鲜明，意境耐人寻味。
指导学生进行小组活动探究：根据刚才所学内容完成导读单中的练习，小组成员轮流分享，互相检查。
——景物：茅屋、小溪、青草、豆、鸡笼、莲蓬
——大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。
我仿佛看到了在一条小溪的东边，大儿子正辛勤地在豆地里锄草，二儿手巧，正在编织鸡笼，小儿最淘气可爱，在溪边剥莲蓬，自由自在。
整合阅读《清平乐·检校山园，书所见》
辛弃疾还有一处乐园，在他灵山的住所，这里又有着怎样的风景呢？让我们一起来看看吧！
（1）请同学们自由朗读《清平乐·检校山园，书所见》，读诗句，找景物，想画面，感受古人田园生活之“乐”。
清平乐·检校山园，书所见
［宋］辛弃疾
连云松竹，万事从今足。拄杖东家分社肉，白酒床头初熟。 西风梨枣山园，儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。
——《清平乐·检校山园，书所见》词意：
松树和竹林无边无际，仿佛和天边的云连着，从今天起，我对万事不再挂念，感到心满意足。拄着拐杖到邻家去分社肉，糟床上还有刚酿好的白酒。
秋风中，山园的梨、枣都成熟了，儿童偷偷地用竹竿打果子。不要让人惊吓了他们，我躲在僻静处悠闲地观看。
（2）读诗句，结合关键词句，说说你眼前浮现出怎样的情景。
西风梨枣山园，儿童偷把长竿。莫遣旁人惊去，老夫静处闲看。
——秋风中，山园的梨、枣都成熟了，儿童偷偷地用竹竿打果子。为了不让人惊吓了他们，诗人躲在偏僻处悠闲地观看。
说一说从“闲看”这一词中，你感受到了作者怎样的心情？
——悠闲、恬淡、轻松……
活动五：复习古诗，背诵默写
诵读古诗词，回顾乡村之行，畅聊收获体会。
想一想这三首词共同表达了对乡村生活怎样的情感？
——对乡村美景与生活的喜爱与赞美。
师生讨论，总结学习方法。
抓关键词体会→景人和谐
借助提示，尝试背诵古诗——想象画面背诵，美景入眼。（可齐读背诵）
指导学生结合本课评价小助手进行评价。
作业：
和家人说一说你在辛弃疾笔下的乡村中看到了怎样的风景。
总结：
田园融诗情，山居沐星光。我们借助注释，抓住关键词语来理解诗句意思，欣赏了古人乐园的乡村美景，感受到了诗人细腻的情感。同学们还可以再读一些描写田园风光的诗词，推荐大家读辛弃疾的作品集《稼轩长短句》。
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