资源简介

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2.《祖父的园子》教案
一、教材分析
《祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》，是小学语文统编版教材中的经典叙事散文，以儿童的视角描绘了祖父的园子中丰富的景物和“我” 与祖父相伴的童年趣事。文本语言质朴清新、充满童真童趣，既用生动的笔触勾勒出园子明丽、自由的画面，又将对祖父的依恋、对童年自由生活的怀念藏于一景一物、一言一行之中，是落实“体会文章思想感情”“学习借景抒情、事中融情表达方法”的优质文本。
本文隶属于“童年往事”主题单元，承接古代童年诗词的学习，又为后续现代童年叙事文的阅读和童年主题习作奠定基础，在单元教学中起到精读引领、方法示范的作用，既能让学生感受现代文的语言魅力，又能习得“长文短读提炼信息”“从景物和事情中体会情感”的阅读方法，实现阅读能力与情感体验的双重提升。
二、学情分析
本文的授课对象为小学中高年级学生，该阶段学生已具备基础的朗读能力和文本信息提取能力，能够通过圈点勾画找出文中的景物、事件等显性信息，且对“童年趣事”这一主题有切身的生活体验，容易与文本中的 “我”产生情感共鸣。
但学生的认知仍存在一定局限性：一是对“长文短读”的方法运用尚不熟练，提炼核心信息的效率较低；二是对“借景抒情、事中融情”的表达手法理解较浅，难以从景物的描写中体会背后的情感，容易停留在“读懂内容”的层面，难以做到“读懂情感”；三是对文本背后的作者情感（如对童年的怀念、对祖父的爱）的体会不够深入，需要教师通过层层引导、品读词句来突破。此外，中高年级学生正处于阅读方法形成的关键期，适合通过精读示范、合作探究的方式习得阅读方法，并尝试迁移运用。
三、教学目标
（一）语言运用
1.认识并掌握文中多音字“晃”等生字词，正确、流利、有感情地朗读课文，读出园子的生机与“我”的快乐。
2.学会用摘录、圈划、概括等方法提炼文本信息，梳理园中的景物和 “我” 与祖父的活动，实现长文短读。
3.积累文中充满童真童趣的句段，初步运用 “借景抒情、事中融情” 的手法进行简单的语言表达。
（二）思维能力
1.通过圈点勾画、品读关键词句，培养分析、概括文本信息的能力。
2借助“景物—情感”“事情—情感”的关联探究，培养逻辑思维和情感体悟能力。
3.通过拓展阅读的对比分析，培养比较、辨析和迁移运用的思维能力。
（三）审美创造
1.感受祖父的园子明丽、自由、富有童话色彩的画面美，体会文本质朴清新的语言美。
2.从“我”与祖父的相处中感受亲情之美，从园子的自由生活中感受童年的美好。
3.结合自身生活体验，用文字描绘自己童年难忘的景或事，表达真实的情感，提升审美表达能力。
（四）文化自信
1.感受现代文学作品中蕴含的童年情怀和亲情价值，体会中华传统文化中对亲情、童年的珍视。
2.通过阅读萧红的作品片段，初步接触现代名家文学，激发对中国现代文学的阅读兴趣，增强文化认同感。
四、教学重难点
（一）教学重点
1.运用圈划、摘录等方法梳理园中的景物和“我”与祖父的活动，把握课文主要内容。
2.品读关键词句，感受“我”在园子里的自由和乐趣，体会祖父的园子带给“我”的温暖与爱。
3.习得 “从景物、事情中体会作者情感” 的阅读方法，并尝试在拓展阅读中运用。
（二）教学难点
1.理解“借景抒情”的表达手法，体会“园中的景物自由”与“我”的内心自由的关联。
2.深入体会作者将对祖父的爱、对童年的怀念藏于景物和事情中的情感表达，理解“事中融情”的妙处。
3.将课内习得的阅读方法和表达手法迁移运用到拓展阅读和自主习作中，做到学以致用。
五、拓展资源
丛书：《祖父·后园·我》 《香草》
六、课型安排与课时建议
精读引领课 课时建议：2课时
七、教学过程
本学期“走进童年往事，争当故事分享小达人”活动正在进行，上节课我们从古诗中探寻了古代孩子的童年乐趣，这节课起我们将走进现代作家的童年往事，从文字中感受童年的温暖与美好，同时学习体会文章情感的方法，为后续的故事分享与创作积累本领。
第一课时
童年的乐园藏着每个人最珍贵的回忆，古代孩子的童年有学种瓜、弄冰、吹笛的乐趣，而现代作家萧红的童年，藏在一座充满魔力的园子里 —— 祖父的园子。这座园子到底有什么特别之处，能成为作者一生难忘的童年乐园？今天，我们就走进这座园子，开启“园中忆童年”的探秘之旅，一起发现其中的美好。
活动一：品眼中之园，样样都有
1：圈点勾划，知园中“有什么”，圈出园子里的景物。
（1）自由读文。走进园子，我们的眼前 会一下子绚丽起来。园子里有什么呢？(出示课文第1-3自然段)，圈出园子里的景物。
（2）检查自读。指名学生读，指正读音，强调多音字“晃”。
（3）汇报：
学生汇报：景物 蔬菜 昆虫 果树
你能圈出哪个词语，来概括这个园子的事物？（样样都有）
2.圈点勾划，“我”和祖父在园子的活动。
（1）批画摘录：我跟着祖父在园子里做了哪些事？
（2）教师引读祖孙形影不离生活在园子里的句子。
活动二：读心中之园，一切自由
1.找出园中描写充满灵性的景物，品读情感。
（1）找关键句，发现园中灵性景物的自由。在这个“样样都有”的园子里，每一种景物都是怎样存在的呢？在文中找出相关句子。
（2）视象化朗读，读出园中景物的灵性自由。请你做这些景物的代言人，想象自己就是某个景物，来读读你在园中的感受。
①关注表达，体会自由。
②指导多种形式朗读。
师：作者在园子里所看到的，所有的植物、动物都是自由的，她这么看、这么写时，自己的心情是怎样的呢？（预设：她自己是自由的，看到的一切都是自由的）这就是借景抒情。
预设：作者心情是明朗的、快乐的，所以看到的一切都是明朗的、快乐的。
师：在这样的园子里，所有的景物都是健康的、漂亮的，这些景物仿佛懂得人的心思，可以与园子里的我回应、交流了一样。
方法小结：
通过对园中景物的描写，能体会到“我”对自由的追求，对园子的热爱，对童年的怀念。
2.合作朗读，品读情感。
师生共同朗读，读出对园子的热爱，对自由的追求和向往。
总结：祖父的园子是一幅明丽、漂亮而富有童话色彩的画，画里有树，有花，有菜，有蜻蜓，有蝴蝶，有蚂蚱，有小鸟，有蓝天，有白云，还有太阳的光芒，这里是“我”童年的乐园。
第二课时
导入：上节课我们领略了祖父的园子的美与自由，那满院的生机、无拘无束的景物，都藏着作者的快乐。而这份快乐，离不开园子里的一个重要的人——祖父。今天，我们继续走进这座园子，探寻园中的浓浓真情，同时学习把情感藏在事情里的表达方法，为我们的“童年往事”故事分享添彩。
活动三：悟园中之情，品深刻意味。
1.找出园中之事，品读情感。
（1）批画摘录：我跟着祖父在园子里做了哪些事？
（2）教师引读祖孙形影不离生活在园子里的句子。
2.合作读，体会“我”对祖父的依恋。
同桌互读、师生读、男女读
总结：通过对“我”在园子里玩耍的一些小事的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。
活动四：拓展阅读，学以致用。
1.运用方法，自主阅读：借助课内学到的 “从景物、事情中体会情感” 的方法，阅读《祖父 后园 我》，在文中圈画蕴含作者思想感情的景物、事情词句，完成简单梳理（景物、事情、思想感情），同桌间交流自己的体会方法。
2.对比阅读，探寻异同：阅读《祖父的园子》课后阅读链接（《呼兰河传》结尾）、《草香》，小组合作对比这几篇篇目，梳理它们的异同点（景物、事情、思想感情），明确几篇文章的共同点：都表达了对童年的怀念、对亲人 / 伙伴的热爱与依恋；不同点：景物与事情的描写不同，情感表达的基调有快乐、悠闲与伤感的区别。
3.方法小结：作者萧红将对祖父的爱、对童年的怀念，藏在祖父的园子的一景一物、一言一行中，这种借景抒情、事中融情的手法，让情感表达更真挚、更动人，这也是我们在写童年往事时可以借鉴的方法。
课堂总结：这两节课，我们走进了祖父的园子，品到了园之美，读懂了园之自由，更悟到了园之情。我们还学会了从景物、事情中体会作者情感的阅读方法，也感受到了“景中藏情、事中融情”的表达魅力。这些收获，都是我们参加“故事分享小达人”活动的重要本领，希望大家能将这些方法运用到后续的阅读与写作中。
课外作业
1.课外阅读《呼兰河传》，相信你一定会有不一样的收获。
2.摘录课文中最喜欢的具有童真童趣的句段。
3.拿起笔也写一写自己童年中难以忘却的景或者事吧。
板书设计：
2 祖父的园子
景：眼中之园→心中之园
借景抒情：爱园子、求自由
事：祖孙相伴、园中嬉闹
事中融情：祖孙情、念童年
乐园：藏着自由，藏着爱(共35张PPT)
2.祖父的园子
五年级下册 第一单元
课型：精读引领课
课时：2
走进童年往事
争当故事分享小达人
寒假里，走亲访友的过程中同学们一定听到很多长辈们的童年故事，品味了他们对童年的深刻记忆。
新学期开始，学校将举行“走进童年往事，争当故事分享小达人”活动，只要你能利用好本单元学习到的知识，话童年成长故事，抒童年真情实感，就能获得“故事分享小达人”挑战赛的入场券，有机会成为“故事分享小达人”，快来加入吧！
任务一：
讲讲作家的童年往事
任务二：
聊聊他们的童年往事
任务三：
写写我的童年往事
诗中说童年
《古诗三首》
园中忆童年
《祖父的园子》
游子忆童年
《月是故乡明》
《梅花魂》
大人聊童年
《走进他们的童年岁月》
书中话童年《开在心里的橘子花》
《最美的书包》
《系在风筝线上的童年》
习作话童年
《那一刻，我长大了》
召开“童年往事”故事会，争当故事分享小达人
学 习 活 动
活 动 一：品眼中之园，样样都有
活 动 二：读心中之园，一切自由
活 动 三：悟园中之情，品深刻意味
活 动 四：拓展阅读，体会情感
第一课时
活动一：品眼中之园，样样都有
1.圈点勾划，知园中“有什么”，圈出园子里的景物。
我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱，样样都有。蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。这种蝴蝶小，不太好看。好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球似的不动了。
　　花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
　　据说这花园，从前是一个果园。祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。到我有记忆的时候，园子里就只有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。
摇晃 晃动
晃
huǎng
huàng
明晃晃 虚晃一枪
光亮闪烁
1.圈点勾划，知园中“有什么”，圈出园子里的景物。
太阳在园子里是特别大的，天空是特别高的。太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
　　花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又要飞到谁家去 太阳也不知道。
　　天空蓝悠悠的，又高又远。
　　可是白云一来，一大团一大团的，从祖父的头上飘过，好像要压到祖父的草帽了。
　　我玩累了，就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。不用枕头，不用席子，把草帽遮在脸上就睡了。
1.圈点勾划，知园中“有什么”，圈出园子里的景物。
1-3：园中景物
五彩斑斓
生机勃勃
1.圈点勾划，知园中“有什么”，圈出园子里的景物。
2.圈点勾划，“我”和祖父在园子的活动。
栽花、拔草、种菜、铲地、吃黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉蚂蚱、浇菜
活动二：读心中之园，一切自由
1.找出园中描写充满灵性的景物，品读情感。
花开了，就像睡醒了似的。鸟飞了，就像在天上逛似 的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做 什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭 瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意 开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若 都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人 问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也 没有人管。
自由自在 无拘无束
倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。
自由自在 无拘无束
1.找出园中描写充满灵性的景物，品读情感。
小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。
拟人、比喻的手法写出了榆树的茂密与活力，表达了作者对大榆树的喜爱之情。
1.找出园中描写充满灵性的景物，品读情感。
太阳光芒四射，亮得使人睁不开眼睛，亮得蚯蚓不敢钻出地面来，蝙蝠不敢从黑暗的地方飞出来。凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
“一切景语皆情语”，作者表面写园子里的事物健康、漂亮、通人性，其实是想抒发怎样的情感？
借景抒情
赋予园中景物灵性，表达对园子的喜爱。
1.找出园中描写充满灵性的景物，品读情感。
片段2：黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一个瓜，就结一个瓜。若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。
片段1：凡是在太阳下的，都是健康的、漂亮的。拍一拍手，仿佛大树都会发出声响；叫一两声，好像对面的土墙都会回答似的。
通过对园中景物的描写，能体会到“我”对自由的追求，对园子的热爱，对童年的怀念。
方法小结
一切都活了，
要怎么样，
倭瓜愿意爬上架
愿意爬上房
黄瓜愿意开一朵花，
愿意结一个瓜，
若都不愿意，
玉米愿意长多高
它若愿意长上天去，
2.合作朗读，品读情感。
要做什么，就做什么。
就怎么样，都是自由的。
就爬上架，
就爬上房。
就开一朵花，
就结一个瓜。
就是一个瓜也不结一朵花也不开，也没有人问它。
就长多高，
也没有人管。
文中虽然写的是园中的景物，但表达的是作者对园子的热爱，对自由的追求和向往。
评价标准 星级
声音洪亮
正确流利
有感情
第二课时
上节课，我们一起走进祖父的园子，欣赏了园子的生机勃勃和多彩美丽，体会了作者对园子的热爱，对自由的追求和向往。这节课我们继续走进课文，了解作者萧红和祖父在园子中的生活，体会作者的情感。
活动三：悟园中之情，品深刻意味。
园中的
活动
祖父
“我”
祖父
栽花
祖父
拔草
祖父
……
“我”
……
　
“我”
也铲地
祖父
种菜
祖父
铲地
“我”
就拔草
“我”
就种菜
1.找出园中之事，品读情感。
评价标准 星级
园中之事
情感
“我”
就栽花
片段1：祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。祖父种小白菜的时候，我就跟在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。哪里会溜得准，不过东一脚西一脚地瞎闹。有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。
祖父做什么，“我”就做什么，写出了“我”和祖父的亲密和“我”的自在。
1.找出园中之事，品读情感。
片段2：祖父铲地，我也铲地。因为我太小，拿不动锄头，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲……我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。
“我”的瞎闹和祖父对“我”的宽容，写出了“我”在园中的自由自在。
1.找出园中之事，品读情感。
片段3：
祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么？”
我说:“谷子。”
祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我:“你每天吃的就是这个吗？”
我说:“是的。”
我看祖父还在笑，就说:“你不信，我到屋里拿来给你看。”
我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”
祖父教“我”认识狗尾草的情景，写出“我”在慈爱祖父的呵护下开心、快乐。
1.找出园中之事，品读情感。
片段4：一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。黄瓜还没有吃完，我又看见一只大蜻蜓从旁边飞过，于是丢下黄瓜又去追蜻蜓了。蜻蜓飞得那么快，哪里会追得上？好在一开始我也没有存心一定要追上，跟着蜻蜓跑了几步就又去做别的了。采一朵倭瓜花，捉一个绿蚂蚱，把蚂蚱腿用线绑上，绑了一会儿，线头上只拴着一条腿，而不见蚂蚱了。
吃黄瓜—追蜻蜓—采倭瓜花—捉蚂蚱，一连串的事情，写出了“我”的无拘无束和自由自在。
1.找出园中之事，品读情感。
片段5：玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。祖父浇菜，我也过来浇，但不是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着：“下雨啰！下雨啰！”
把用水瓢向天空扬水想象成下雨，这样天真的举动展现了“我”在园子里的自由快乐。
1.找出园中之事，品读情感。
2.合作读，体会“我”对祖父的依恋。
祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽。
祖父栽花，我就栽花。
祖父拔草，我就拔草。
祖父铲地，我也铲地。
祖父浇菜，我也过来浇。
通过对“我”在园子里玩耍的一些小事的描写，既表现了祖孙二人的亲密关系，也表达出“我”对祖父的深深依恋。
活动四：拓展阅读，体会情感。
1.美好的童年生活中有很多有趣的事情。请用从景物、事情中体会情感的方法阅读《祖父·后园·我》,在文中圈画蕴含着作者思想感情的词句，细细体会，再梳理一下自己体会情感的方法。
1.美好的童年生活中有很多有趣的事情。请用从景物、事情中体会情感的方法阅读《祖父·后园·我》,在文中圈画蕴含着作者思想感情的词句，细细体会，再梳理一下自己体会情感的方法。
2.《祖父的园子》后的“阅读链接”也选自《呼兰河传》,是《呼兰河传》的结尾。对比阅读，说一说这段文字与《祖父的园子》《祖父·后园·我》《草香》的异同点。
2.《祖父的园子》后的“阅读链接”也选自《呼兰河传》,是《呼兰河传》的结尾。对比阅读，说一说这段文字与《祖父的园子》《祖父·后园·我》《草香》的异同点。
作者通过描写园子中的景物以及“我”与祖父在园子中的生活，表达了对祖父深沉的热爱与依恋，对童年园子中生活的深深怀念，这种将情感蕴含在景与事之中的手法，值得我们学习和借鉴。
方法小结
1.阅读《呼兰河传》，相信你一定会有不一样的收获。
2.摘录课文中最喜欢的具有童真童趣的句段。
3.拿起笔也写一写自己童年中难以忘却的景或者事吧。

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