资源简介

《2.1揭开情绪的面纱》教学设计
学习目标 1.健全人格：通过分析莱莉大脑中的情绪角色，识别情绪的基本类型与复杂表现，理解青少年情绪的多元性与波动性，建立 “情绪无好坏” 的认知。 2.道德修养：结合情绪冲突的剧情，反思自身情绪表达对他人的影响，培养尊重自我与他人情绪的意识。 3.责任意识：明确情绪对行为选择的驱动作用，树立主动感知、平衡情绪的责任观念。
学情分析 学生在日常生活中频繁经历喜、怒、哀、惧等基本情绪，也能感受到情绪对自身行为、人际关系的影响，具备一定的情绪体验基础；对情绪的本质、分类（如复杂情绪）、产生原因缺乏系统理解，容易将 “情绪” 与 “行为” 直接绑定，存在对情绪的片面认知；七年级学生抽象思维开始发展，但仍以具体形象思维为主，对 “情绪是复杂多样的”“情绪的作用具有两面性” 等抽象知识点，需要结合具体案例、情境体验才能理解，单纯的理论讲解难以激发兴趣；同时，学生自我意识增强，开始关注自身心理状态，对与 “自我相关” 的情绪话题关注度高，参与积极性强。
教法学法 议题式教学法、情境探究法、小组合作法、讲授法、实操体验法。 多媒体课件（含《头脑特工队 2》片段剪辑）、情绪角色卡片（乐乐、忧忧、焦焦等 8 种情绪）、“情绪构成” 记录表、小组任务单、彩色便签纸。
重点 情绪的类型与构成；情绪的作用。
难点 理解青少年情绪特点；树立 “情绪共生” 的健康观念。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 播放片段：播放《头脑特工队 2》中“强势的焦焦主导主控权，将乐乐、忧忧等旧情绪关入记忆区”的片段，聚焦焦焦引发的混乱场景与乐乐等人的反应。 互动活动：情绪猜猜猜 教师展示 4 张情绪角色卡片（乐乐、厌厌、焦焦、尬尬），邀请 4 名学生上台模仿对应的情绪表情与典型动作，其他学生抢答情绪名称。 提问延伸：“新来的‘焦焦’给你什么感觉？进入初中后，你是否也有过‘突然冒出陌生情绪’的体验？” 导入课题：莱莉的大脑因新情绪陷入动荡，就像青春期的我们常被情绪 “困扰”。今天我们以《头脑特工队 2》为线索，围绕总议题 ——“从莱莉的情绪风暴，读懂情绪的真相”，共同揭开情绪的面纱，解锁情绪的 “三重密码”。 观看视频，思考并回答问题 根据模仿的神态、动作，快速抢答情绪角色名称，并补充该情绪的其他典型表现。 通过 “模仿 + 抢答” 的互动形式，调动课堂积极性，强化对不同情绪（尤其是焦焦、尬尬等复杂情绪）的具象认知
认 “情绪家族”—— 莱莉的大脑里有哪些情绪成员？ 自主导学： 1.什么是情绪？情绪的类型？(P14) 2.青少年情绪的特点 (P14) 3.情绪的作用 (P14) 4.影响情绪的因素？(P15) 密码一：认 “情绪家族”—— 莱莉的大脑里有哪些情绪成员？ 议学情境：展示《头脑特工队 2》核心情绪角色图谱及对应剧情： 基础成员：乐乐（莱莉获得冰球胜利时的兴奋）、忧忧（莱莉与好友吵架后的低落）、怒怒（莱莉被误会时的愤怒）、怕怕（莱莉第一次上台演讲时的紧张）、厌厌（莱莉吃到难吃食物时的嫌弃）。 新成员：焦焦（莱莉担心学业落后时的焦虑）、尬尬（莱莉在同学面前出糗时的尴尬）、丧丧（莱莉觉得努力无用时的沮丧）。 议学活动 1：情绪分类大挑战 小组合作：每组发放 8 张情绪角色卡片，根据 “基本情绪” 与 “复杂情绪” 分类，粘贴在任务单对应区域，并标注每种情绪的典型表现（如乐乐：嘴角上扬、蹦跳）。 分类类型情绪角色典型表现基本情绪乐乐（喜）、怒怒（怒）、忧忧（哀）、怕怕（惧）_____________________________（如：直接、简单，反应迅速，易被察觉）复杂情绪焦焦（焦虑）、尬尬（尴尬）、丧丧（沮丧）、厌厌（嫌弃）_______________________（如：掺杂多种感受，反应较复杂，与情境关联紧密）
展示交流：邀请 2 组上台展示分类结果，其他组补充质疑。 议学活动 2：情绪构成探秘 教师提问：“除了表情和语言，你还能通过哪些细节判断莱莉的情绪？” 学生填写 “情绪构成” 记录表（示例如下），以 “焦焦” 为例，分别填写主观体验、生理感受、外部表现。 情绪名称主观体验（内心感受）生理感受（身体反应）外部表现（表情 / 动作）例：焦焦（焦虑） 担心、不安心跳加速、手心出汗坐立不安、皱眉
知识总结： 情绪的分类：包括喜、怒、哀、惧四种基本情绪，在此基础上组合成焦虑、尴尬等复杂情绪。 情绪的构成：由主观体验（内心感受）、生理感受（心跳、呼吸变化）、外部表现（表情、动作）三部分组成。 通过分类挑战与记录表填写，让学生在实操中掌握情绪分类与构成，突破知识重点。 思考并分享判断情绪的细节（如肢体动作、语气节奏）； 以小组合作形式，让学生在实践操作中巩固 “基本情绪 / 复杂情绪” 的分类知识，强化对情绪类型的理性认知。 引导学生从多维度识别情绪构成，理解情绪是主观、生理、行为的综合体现； 借助 “焦焦” 案例，让学生掌握情绪观察的具体方法，提升情绪感知能力。
探 “青春特质”—— 莱莉的情绪为何 “失控”？ 析 “情绪价值”—— 焦焦是 “敌人” 还是 “伙伴”？ 密码二：探 “青春特质”—— 莱莉的情绪为何 “失控”？ 议学情境：播放《头脑特工队2》中 “进入青春期后莱莉情绪的变化” 片段（约2分钟）。 议学活动3：我的情绪波动曲线 小组讨论：“莱莉的情绪变化体现了青少年情绪的哪些特点？请结合片段举例说明。” 情绪变化片段： 清晨的阳光刚透过窗帘，妈妈的呼唤就打破了莱莉的睡眠。她猛地掀开被子，眉头紧蹙、语气尖锐地冲妈妈大喊，愤怒像失控的火焰般席卷了整个房间。（情绪反应强烈） 可怒火褪去得飞快，看着妈妈落寞的背影，悲伤又毫无预兆地涌上心头，莱莉眼底泛起泪光，满心愧疚；未等情绪平复，她突然嗅到自己身上的气味，嫌弃感瞬间取代了悲伤，对着镜子皱起眉头，连声抱怨，又因不想去夏令营而烦躁不已。（情绪波动大） 前往夏令营的路上，莱莉和好朋友兴致勃勃地谈论着向往已久的火鹰队，满心期待能一同加入。就在莱莉滔滔不绝时，她敏锐地捕捉到好朋友嘴角一闪而过的迟疑，以及眼神中刻意回避的闪躲——那细微到几乎难以察觉的表情变化，却被莱莉精准捕捉，进而察觉到朋友似乎有事瞒着自己。（情绪细腻） 个人实操：学生在任务单上画一条 “情绪波动曲线”，标注自己一周内的 2-3 次情绪变化（如周一开心、周三烦躁、周五低落），并对应莱莉的情绪特点（反应强烈 / 波动大 / 细腻敏感）。 分享交流：邀请 3 名学生展示自己的情绪曲线，说说 “哪次情绪变化最符合‘波动大’的特点”。想一想你当时为什么会有这样的情绪变化？ 知识总结：青春期情绪的特点——情绪反应强烈、情绪波动大、情绪细腻，具有半成熟半幼稚的矛盾性特点。 密码三：析 “情绪价值”—— 焦焦是 “敌人” 还是 “伙伴”？ 议学情境：视频呈现《头脑特工队2》中焦焦的双重影响： 消极影响：为融入新圈子，莱莉迎合他人嘲讽自己喜爱的乐队、疏远旧友；违背真实想法为确认能否进队，半夜溜进教练办公室偷看记录本，打破自身规则。 积极作用：为加入火鹰冰球队，焦焦驱动莱莉凌晨起床加练、提前到球场打磨技术，让她在选拔中获得教练与队友关注，焦虑转化为提升能力的正向动力。 议学活动4：辩论小擂台 分组辩论：将班级分为正反两方，正方观点 “焦焦是敌人（过度焦虑有害）”，反方观点 “焦焦是伙伴（适度焦虑有益）”，结合剧情与自身故事举证（每组 3 分钟发言时间）。 辩论小贴士 正方可参考：焦焦让莱莉情绪崩溃，影响学习和生活 反方可参考：焦焦提醒莱莉重视学业，避免考试失利 温馨提示：结合自身经历举证，逻辑清晰即可 教师引导：“焦焦本身没有好坏，关键在于是否过度主导 —— 适度焦虑是动力，过度焦虑是负担。” 知识总结： 情绪的作用(P14) 情绪非常神奇，会影响人的观念和行动。 快乐、自豪、满足等积极情绪通常伴随愉悦的体验，可以提高人的积极性和活动能力； 愤怒、焦虑、恐惧等消极情绪通常给人带来不良体验，会产生负面影响。 在一定条件下，消极情绪也会有积极作用，如适度的焦虑情绪可以把压力转化为动力，从而有助于我们提升思考能力、加快反应速度、提高学习效率。 议学活动5：情绪影响因素拼图 小组合作：每组发放彩色便签纸，写下 “哪些因素会影响情绪”（如考试成绩、朋友关系、天气等），粘贴在黑板的 “情绪影响因素树” 上。 拓展提问：“是什么让莱莉从‘被焦焦控制’到‘与焦焦共处’？”（引导结合便签内容，说出对事件的预期、自我认知等） 知识总结： 影响情绪的因素(P15) 生理因素：生理周期、身体状态 心理因素：对事物的预期、自我认知 环境因素：周围环境、人际关系、天气 外部环境、生活事件、个人的性格特点、对事物的观念和看法等都会影响人的情绪。 总结升华：情绪共生的 “成长启示” 播放视频：情绪无好坏，关键在“平衡” 情感升华活动：与情绪共生，做情绪的 “指挥官” 学生在便签纸上写下一句话，对自己的 “焦焦”（或其他不喜欢的情绪）说：“我知道你是来提醒我……”（如 “我知道你是来提醒我要认真备考”）。 邀请 2-3 名学生分享，教师总结：《头脑特工队 2》告诉我们，焦焦等 “负面情绪” 并非敌人，而是守护成长的伙伴。青春的情绪没有 “绝对的好坏”，关键在于学会与所有情绪共处。 知识梳理：结合板书串联总议题与分议题，形成 “情绪分类→情绪特点→情绪作用” 的知识体系。 小组结合片段中莱莉的情绪起伏（如暴怒后秒变愧疚），讨论并总结青春期情绪特点，用片段细节佐证观点。 绘制自身一周情绪波动曲线，标注 2-3 次情绪变化并对应莱莉的情绪特点；展示曲线，分享符合 “波动大” 的情绪变化及触发原因。 思考并回答问题 正反方分组，结合《头脑特工队 2》情节与自身经历，准备 “焦焦是敌人 / 伙伴” 的辩论论据； 每组限时 3 分钟发言，阐述对焦虑（焦焦）的观点。 小组合作，在便签纸写下影响情绪的因素并粘贴到 “情绪影响因素树”； 结合莱莉的转变，分析 “与焦焦共处” 的关键因素（如调整自我认知）。 在便签纸上写下对自己 “焦焦”（或不喜欢的情绪）的对话（如 “我知道你是来提醒我要认真备考”），并分享。 通过分析电影片段中莱莉的情绪变化，让学生具象化理解青春期情绪特点，同时锻炼分析、归纳能力。 通过联结自身情绪与莱莉的特点，让学生在实践中内化青春期情绪特点，同时促进自我情绪觉察。 通过辩论与拼图活动，让学生辩证看待情绪价值，理解影响情绪的多元因素，深化对 “情绪双重性” 的认知。 通过 “拼图” 活动梳理情绪影响因素，构建系统认知；结合莱莉的转变，理解情绪调节的核心逻辑，深化 “情绪管理” 的实践认知。 通过与情绪对话，引导学生接纳负面情绪，理解 “情绪是成长的陪伴者”，实现情感与认知的升华。
启思导行 践行倡议：“做情绪的‘指挥官’—— 从今天起，记录‘情绪日记’，标注情绪类型、触发因素及影响，尝试与‘不喜欢的情绪’对话。”
板书设计
教学反思 亮点：以《头脑特工队 2》为载体，将抽象情绪知识具象化，贴合学生认知，课堂参与度高；活动梯度清晰，从理性梳理到自我觉察再到情感升华，实现 “认知 — 体验 — 内化” 闭环。 不足:小组活动中部分内向学生参与度低，未充分兼顾个体差异；缺乏具体的情绪调节实操环节，落地方法指导不足。 改进:小组活动设 “角色分工卡”，保障全员参与；增加 “情绪调节工具卡” 环节，强化实践指导。

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