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课题 2.3 品味美好情感
教学内容分析 本课是道德与法治七年级下册第一单元第二课的内容，承接上一课“情绪”的学习，进一步深入探讨“情感”这一更为深刻、稳定的内心体验。情感是人的基本精神需求，对青少年的价值观形成、人格发展与社会融入具有深远影响。本课通过“长城诵诗”等真实案例，引导学生理解情感的含义、作用及如何品味美好情感，为培养积极情感态度、提升情感修养奠定基础，是健全人格与道德修养教育的重要组成部分。
2.学情分析 七年级学生情感体验日益丰富，开始形成较为稳定的情感倾向，但对情感的认知尚不系统，容易混淆情绪与情感，且对消极情感的接纳与转化能力较弱。他们喜爱具象化、互动性强的学习方式，对诗词、故事、社会热点有浓厚兴趣。教学中应通过情境体验、案例讨论、实践任务等方式，引导学生从感性体验走向理性认知，增强情感表达与调控能力。
3.核心素养目标 （1）健全人格：通过“诗词情感接龙”与“情感类型辨析”活动，认识情感的基本类型与表达方式，增强对自我与他人情感的觉察与理解能力。 （2）道德修养：在“陈欣妍案例”分析与“消极情感情境卡”转化活动中，学会尊重、共情他人的情感体验，培养积极表达、善意回应的情感态度。 （3）责任意识：通过“微公益行动”策划与分享，理解美好情感在实践中的升华价值，树立在行动中传递情感温暖、承担社会责任的意识。
4.学习重点难点 重点：情感的含义与作用；如何通过积极行动品味美好情感。 难点：理解消极情感的转化意义；在实践中提升情感境界。
5.学习活动设计
导入： 播放“陈欣妍长城诵诗”视频片段。 提问： 一个瞬间为何能打动千万人？这份藏在诗词与山河中的美好情感，又蕴含着怎样的力量？
环节一： 情感的“密码”：我们如何认识它？
教师活动： 1.展示陈欣妍案例：2026年元旦前，19岁的女大学生陈欣妍独自跨越1700公里圆梦长城。当她站在巍峨城墙上，脱口朗诵出毛泽东的《清平乐·六盘山》时，不由自主地哽咽落泪。她说：“那一瞬间，课本上的文字和眼前的景象重合了，感觉特别自豪。” 小组讨论：（1）陈欣妍的“哽咽”是情绪还是情感？ （2）她在那一刻体验到了哪些具体的情感？你有过类似的情感体验吗？与同学分享你的情感体验。 议学小结：1.情感的含义和产生？ 含义：情感是比情绪更为深刻、稳定的内心体验，是人基本的精神需求。 产生：当对某些人或事物的情绪随时间的推移形成比较稳定的倾向时，我们就会产生某种情感。 2.开展“诗词情感接龙”活动：每组说一句诗，下一组说出该诗句可能引发的情感类型（如爱国、美感、友情等）。 议学小结：相关链接 学生活动： 1.积极参与小组合作，完成诗词与情感类型的匹配，主动分享匹配逻辑； 2.坦诚分享个人情感体验，倾听同学经历，深化对不同情感类型的认知；
设计意图：以真实案例与经典诗词为载体，将抽象情感具象化，激发学生兴趣。通过接龙与分享活动，增强情感辨识与表达能力，贴合学生认知特点，初步构建情感认知框架。
环节二：情感的“魔法”：它有怎样的力量？
教师活动： 1.呈现陈欣妍视频传播后的社会反响材料，提出问题： 一个人的朗诵为何能引发广泛共鸣？情感具有哪些作用？ 议学小结：2.情感的作用 P20 情感在我们的生活中发挥着重要的作用。 ①情感反映着我们对人对事的态度、观念，影响我们的判断和选择，促使我们做出行动。 ②情感能够提升我们的想象力、创造力，丰富、深刻的情感有助于我们更全面地观察事物、探索未知。 ③情感的发展体现我们的生命成长，使我们的情怀更宽广、博大。 学生活动 分析案例中情感的作用，结合自身经历举例说明情感如何影响自己的选择与行为；
设计意图：通过案例分析，引导学生理解情感在个人与社会层面的积极作用，培养情感价值的理性认知，为后续情感实践铺垫。
环节三：情感的“修行”：我们如何品味它？
教师活动： 1.呈现材料：第一次录制觉得情绪没表达透，删了重录，没想到第二次更激动。陈欣妍抬手抹泪时，身旁游客默默比“耶”鼓励；念到“不到长城非好汉”时，一位男性游客自然接诵“屈指行程二万”。这份跨越陌生的共鸣，让她含泪坚持完成了录制。 2.提出问题：（1）陈欣妍 “删了重录” 的行为，反映了她对情感表达怎样的态度？（2）为什么她的行为能引来游客的鼓励和陌生人的接诵？ 议学小结：3.如何品味美好情感？P21 ①我们要有意识地增加自己的积极情感体验。可以通过与人交往、积极参与有意义的活动等方式获得积极情感体验。同时，我们也应该用热情和行动来影响周围的环境，让世界因我们的积极情感而多一份美好。 1.呈现材料：视频爆火后，面对全网突如其来的巨大关注，陈欣妍坦言自己“真的懵了”“有些措手不及”。铺天盖地的点赞与评论让她感到巨大压力，她甚至不知道该如何回应。她说：“我只是个普通学生，这完全是个意外。” 议一议：陈欣妍口中的“懵了”和“压力”，属于哪种情感体验？这一定是坏事吗？你有过类似的情感体验吗？请与同学分享。 2.开展“消极情感转化工作坊”： ① 每组抽取一张“消极情感情境卡”（如考试失利、被误解等）； ② 小组讨论如何将消极情感转化为积极行动，并设计一个具体方案； ③ 各组分享转化策略，教师点评引导。 议学小结：3.如何品味美好情感？P21 ②我们要学会承受和转化消极情感。消极情感会给我们带来不舒服、不愉快的负面感受，甚至会影响我们的生活质量。 但是，体验消极情感未必是坏事。在生活中，接受挫折的考验，学会转化消极情感，可以让我们感受到生活的美好，不断成长。 1.呈现材料：她是长城上热泪盈眶的朗诵者 ； 她是县城小学实习时教授体育、英语和花式跳绳的“小陈老师”； 她是公益活动中送热水、搬行李、关爱留守儿童的志愿者； 她还是为家乡黄花菜代言的“推广大使”； 陈欣妍明确表示，毕业后将作为人民教师继续影响和帮助更多人。 2.议一议：陈欣妍在“走红”后选择回归讲台、投身公益，这对她个人情感的深化有何意义？ 3.组织“情感行动计划”分享： 学生结合“我想完成的一次体验”（如帮助他人、走进自然等），分享自己的近期情感实践计划，并讨论可能遇到的困难及应对方式。 议学小结：3.如何品味美好情感？P21 ③我们要在实践中提升情感境界。我们要用心体悟平凡生活，从做好小事、管好小节开始，在长期实践和奉献社会中提升内在修养，让情感在不断淬炼中升华为高尚情操。 学生活动 分析案例中的情感表达与互动，理解情感传递与共鸣的意义； 积极参与“转化工作坊”，提出具体、可行的情感转化策略； 制定并分享个人“情感行动计划”，倾听他人建议，完善自己的实践思路。
设计意图：通过情境分析、策略讨论与实践计划，引导学生将情感认知转化为行动能力，强调情感在实践中的养成与升华，落实责任意识与道德修养。
板书设计
7.特色学习资源分析、技术手段应用说明 特色学习资源：陈欣妍长城诵诗视频、经典诗词卡片、消极情感情境卡、微公益行动案例集。素材真实、贴近生活，兼具感染力与教育性。 技术手段应用：使用PPT嵌入视频与互动问答；利用在线白板进行诗词接龙与情感归类；通过班级群发布“情感行动计划”模板，鼓励学生持续记录与实践。
8.教学反思与改进 本节课以“案例—诗词—实践”为主线，注重情感体验与行动转化相结合。部分学生在情感表达上可能较为内敛，需营造更宽松、支持的氛围。 改进方向：课前可开展“情感词语快闪”热身；课中增加“情感情景剧”表演环节；课后鼓励学生撰写“情感成长日记”，持续追踪情感发展。
9.学习评价设计 过程性评价（40%）：观察学生在接龙、讨论、转化工作坊等活动中的参与度与表达质量。 成果性评价（30%）：收集学生的“情感记忆卡片”“转化方案”及“情感行动计划”，评价其理解与应用水平。 延伸性评价（30%）：通过“微公益行动”成果展示与反思，评估学生情感实践能力与价值内化程度。

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