资源简介

新教材外研社八下Unit3教学设计
设计者
课型 Unit 3 What makes a great team Developing ideas Listening and speaking
课时介绍 1 课时（45 分钟），围绕 “露营中团队合作解决问题” 展开听说训练，聚焦听中提取信息、记笔记技巧，掌握礼貌提建议的句型，渗透团队合作的主题内涵
语篇分析 语篇：Developing ideas Listening and speaking 【What（语篇内容）】 本课时听说语篇围绕 “学生露营遇猴子捣乱” 展开，包含两段核心音频：一是 Amy 妈妈与露营向导 Mr Henry 的对话，讲述孩子们露营时帐篷被猴子闯入、食物被吃的问题，体现不同人物对问题的态度；二是学生们团队协作商讨解决露营问题的对话，呈现多种提建议的表达。配套图文、Phonetics in use、Learning to learn 板块，分别提供语境支撑、语音知识和学习策略指导。 【Why（语篇目的）】 通过真实的露营情境，让学生在听读和表达中掌握听中提取关键信息、记笔记的方法，学会礼貌提出建议的英语句型；同时引导学生体会团队合作在解决问题中的重要性，培养团队协作意识，契合 “人与社会” 的新课标主题语境。 【How（语篇形式）】 语篇以对话音频为核心载体，搭配图片、图表、文字提示等视觉素材；语言风格贴合初中学生认知，句式简洁实用，包含 /kw/ 发音的词汇、提建议的常用句型，穿插学习策略指导，符合八年级下册学生的英语学和听说课的教学逻辑。
教学目标 学习理解： 1. 能听懂露营相关对话，提取关键信息（问题、人物态度、解决方案等）；2. 掌握 quite/quick/quiet 等 /kw/ 发音词汇的拼读规则；3. 理解并识记礼貌提建议的常用句型（Maybe we can.../Why don’t we... 等）。 应用实践： 1. 能运用听中记笔记的技巧完成听力任务，准确填写听力空缺内容；2. 能模仿音频语音语调，正确朗读提建议的句型；3. 能在小组讨论中，运用所学句型礼貌提出问题解决方案 迁移创新： 1. 能结合生活实际，创设新的问题场景，团队合作商讨并表达解决方案；2. 能结合课堂内容，阐述对团队合作的理解，形成积极的团队协作意识。
教学重难点 教学重点： 1. 听中提取关键信息，运用记笔记技巧完成听力任务；2. 掌握 /kw/ 发音规则，能正确拼读相关词汇；3. 掌握并运用礼貌提建议的常用句型。 教学难点： 1. 能在听的过程中快速捕捉有效信息并规范记笔记；2. 能在真实的情境中灵活、准确运用提建议句型进行交流；3. 能将团队合作的理念融入语言表达，实现语言运用与主题内涵的结合。
学情分析 授课对象为八年级下册学生，已具备一定的英语听说基础，能听懂简单的日常对话，掌握基础的英语表达句型；对 “露营”“团队合作” 等主题有生活认知，易于产生情感共鸣。但学生在听中快速提取信息、规范记笔记的能力有待提升，在真实情境中灵活运用句型进行交流的能力较弱，且对语言表达与主题内涵的结合缺乏主动意识，需要教师逐步引导和训练。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 借助图片问答，激活露营相关背景知识，感知课堂主题；2. 读懂 DID YOU KNOW 板块，提炼露营的意义，初步感知 “团队合作” 内涵；（学习理解） 视频导入: T: Do you like camping Why S: Yes, I like... Because... 1 将第 41 页的图片投屏，与学生展开问答：(1) Where are they (They are in the forest.)(2) What are they doing (They are camping.) 2 老师提问What can you do during camping 3 引导学生关注 DID YOU KNOW 的文字，提问：What can people gain from camping (People can explore the wild and make new friends. They can also learn to cooperate and solve problems as a team.) 观察学生图片问答的参与度和回答准确性，判断背景知识激活效果； 通过学生回答问题的情况，评价其对露营意义及 “团队合作” 关键词的提取能力； 3. 观察学生对学习任务的反馈，判断其是否明确课堂学习方向。
设计意图：以图片为直观载体，激活学生已有生活和语言知识，降低课堂入门难度；通过 DID YOU KNOW 板块的阅读和问答，自然引出 “团队合作” 的课堂核心主题，为后续听说学习做好铺垫；明确学习目标和评价标准，让学生带着任务学习，提升课堂学习的针对性和有效性。
1. 能带着预测听音频，提取关键信息完成听力任务，掌握听中抓重点的技巧；2. 掌握 /kw/ 发音规则，能正确拼读相关词汇；3. 学会听中记笔记的方法，能借助笔记回答听力相关问题；（应用实践） 1 情境导入：Amy is out camping. Her mother is calling the guide, Mr Henry, about a situation at the campsite. 引导学生浏览活动 1 的选项，预测答案。 2 播放第一遍音频，请学生带着预测信息，有重点地听对话，完成活动 1。提醒学生关注对话的开头、结尾、重复性信息和具体事例，并适当做笔记。 答案：c 3 板书 quite, quick, quiet，引导学生关注并朗读第 41 页 Phonetics in use 中的单词。根据学生的实际水平，复习 /kw/ 的拼读规则。 4 请学生浏览 Learning to learn 的内容，了解听中记笔记的方法。随后，将以下问题展示在演示文稿上，请学生带着问题听第二遍音频，提醒他们在听的过程中注意做笔记。(1) What problems did the children meet (2) What did Mr Henry think of the problems 参考答案：(1) The monkeys got into their tents and ate their food. They also broke the tents.(2) He thought it was a great chance for the children to learn to solve problems as a team. 5 请学生浏览活动 2 的语篇内容，画出关键词，并根据句子结构预测设空处的词性。鼓励学生结合之前听音频的记忆，尝试预填答案。 6 再次播放音频，请学生完成活动 2。全班核对答案。答案：1. food 2. get 3. chance 7 追问：What were Ms Green's and Mr Henry's attitudes towards the situation (Ms Green was worried, but Mr Henry was calm and confident.) 请学生进行小组讨论：If you and your friends met similar problems, how would you deal with them 引导学生从团队合作的角度出发，进行发散性思考，设想多种解决方案，为后续活动做铺垫。 8 情境导入：The students are working together to solve the problems as a team. 请学生浏览活动 3 的图表，根据已知信息预测设空处需填的内容。 9 播放第一遍音频，请学生核对先前的预测，完成活动 3。答案：1. fruit 2. eat 3. check 4. fish 5. fix them 10 请学生关注 Learning to learn，了解关于提建议的注意事项。播放第二遍音频，请学生重点关注并记录对话中人物提出建议时所用的句子。 11在演示文稿上展示以下句子：(1) Maybe we can eat that.(2) We could also check with Mr Henry.(3) Why don’t we fish in the river (4) How about using some tape to fix them 请学生关注加粗部分的表达结构，体会这些表达所传递的礼貌、委婉的语气。然后请学生模仿音频中的语音语调朗读以上句子。 通过活动 1 完成情况，评价学生听中抓重点、预测答案的能力； 通过发音操练，观察学生对 /kw/ 拼读规则的掌握和运用情况； 检查学生的课堂笔记，结合问题回答情况，评价听中记笔记的能力； 通过活动 2 完成准确率，评价学生对听力细节信息的提取能力； 通过学生回答人物态度问题的情况，评价其对对话深层信息的理解能力； 观察小组讨论的参与度，评价学生初步的问题解决和团队合作思考能力； 7. 通过活动 3 完成情况，评价学生图表类听力的信息预测和提取能力；8. 通过学生记笔记和句型朗读情况，评价其对提建议句型的掌握和语音语调的模仿能力。
设计意图：遵循 “预测 — 听辨 — 操练 — 运用” 的听说教学逻辑，层层推进听力任务，逐步提升学生的听力技巧；将语音知识、学习策略指导融入听力训练中，实现知识与技能的融合；通过追问、小组讨论，引导学生深入理解语篇内涵，为后续的口语表达做好内容和思维铺垫；通过句型展示、模仿朗读，让学生扎实掌握提建议的句型，为口语交流奠定语言基础，同时兼顾不同层次学生的学习需求，进行针对性指导。
1. 能在小组合作中，灵活运用提建议句型解决具体场景问题，提升口语表达能力；2. 能结合自身水平，创设新的问题场景，团队合作完成交流任务；3. 能总结课堂所学，阐述对团队合作的理解，实现语言运用与主题认知的提升；（迁移创新） 课堂总结： 1 请学生两人一组，浏览活动 4 中提供的两个场景。 2 请每个小组任选一个场景，讨论解决方案。提醒学生注意使用礼貌提建议的句型。教师巡视课堂，关注薄弱生。如果学生整体基础较弱，可以先跟学生做示范对话。对于基础较好的学生，可鼓励他们创设新的场景，并讨论如何通过团队合作解决问题。 3 抽选几组学生在班上展示对话。 4 总结：What have you learnt about team cooperation 请学生书面回答。（可以在课后完成。） 1. 通过小组展示和课堂点评，评价学生对提建议句型的灵活运用能力和口语表达的流畅度、准确性；2. 观察学生创设新场景的情况，评价其语言迁移和创新运用能力；
作业布置： 1. 基础作业：跟读教材音频 10 分钟，模仿语音语调，背诵提建议的常用句型；完成教材相关听力配套练习，巩固听中提取信息的技巧。2. 提升作业：和家人 / 朋友用英语模拟一个生活中的问题场景，运用所学句型商讨解决方案，录制 1-2 分钟的对话音频 / 视频。3. 拓展作业：用英语写 3-5 句话，谈谈自己对 “团队合作” 的理解，结合一次自己的团队合作经历。 3. 通过学生对团队合作问题的回答 / 书写，评价其对课堂主题的理解和认知提升情况；4. 通过课后作业的完成质量，综合评价学生对课堂知识、技能的巩固情况和主题内涵的延伸思考能力。
设计意图：通过小组合作讨论、场景展示，为学生提供真实的口语表达情境，实现所学句型的灵活运用，提升口语交际能力；兼顾不同层次学生，设计分层任务，让每个学生都能获得成就感；通过课堂总结问题，实现语言知识与主题内涵的融合，升华课堂主旨；布置分层课后作业，巩固课堂知识技能的同时，将课堂主题延伸到课外，实现 “学用结合”，契合新课标对英语学科核心素养培养的要求。
板书设计
Unit 3 What makes a great team Developing ideas Listening and speaking

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