资源简介

《依宪治国》教学设计
核心素养 目标 政治认同：通过人生剧场的情境引导及问题剖析，明确依宪治国的内涵及要求，也明确依宪治国与依法治国的关系。 法治观念：通过分组讨论、角色扮演等活动形式，理解宪法在我国法治体系中的最高地位和权威，任何组织和个人都不得违宪，其他法律也不能违背宪法精神，自觉遵守宪法。
学情分析 八年级学生已经对宪法的制定、内容及作用等知识有基本了解，但是对维护宪法权威的做法还是不太了解，在本框中为了激发学生了解依宪治国相关知识的兴趣，采用感悟他人的人生，体验情境的活动形式，让枯燥的课变得更加生动，便于学生加深理解。
教材分析 本框作为第二课维护宪法权威的起始课，建立在第一课治国安邦的总章程的基础上，也明确宪法的至高无上的地位，在人民当家作主的社会主义国家中，我们必须以宪法为根本活动准则，落实维护宪法权威的要求，本框在承接宪法地位，开启依宪治国的做法方面，具有过渡作用，是承上启下的一框。
教法学法 分组讨论法、情境探究法
重点 依法治国的要求
难点 加强宪法监督
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图
导入新课 师：在学习本课之前，我要向大家介绍一位人物，他化名为张三，是一位曾经坐过牢的人，既然他有这样的黑历史，是不是就意味着他的人生就不受我国法律保护了呢？ 人生剧场1—初识宪法 我叫张三，年轻时不懂事，结识了几个狐朋狗友，做了错事，最终因诈骗罪被判处有期徒刑三年，今年刚好刑满释放。在服刑期间，我学习了很多法律知识，监狱里还开展宪法宣讲活动，宣讲内容聚焦我们关心的婚姻家庭、劳动就业、权利保障等问题。令我没想到的是，在未来的日子，我会和宪法打交道，亲身经历什么叫依宪治国。 师：宪法是我国的根本大法，坚持依宪治国，维护宪法权威成为我们应该做的事，那么什么叫依宪治国，它又有什么要求呢？这节课我们将跟随张三的人生，来了解依宪治国的问题。 了解本课情境主人翁，为后续问题的解决做好情绪铺垫。 直接引出本节课的主人翁，表明身份，点明主题——依宪治国。
新课新授 师：本课设置了一个主议题和三个分议题。 主议题：寻公平正义之道，走依宪治国之路 子议题1：立宪明根，体会依宪治国地位 议学情境：人生剧场2—宪法宣传 刚出狱的我身无分文，只能回到老家，途经村里的党群服务中心，看到宣传栏中有以下内容，我有些似懂非懂······ 结合课本P11生活观察：宣传栏两条规定。 议学任务： 你能帮忙指出宣传栏中两条规定的共同之处，对此有何理解呢？ 归纳： 依宪治国的地位：坚持依法治国首先要坚持依宪治国； 依宪治国的基本原则：坚持中国共产党的领导；坚持人民民主专政，坚持人民代表大会制度。 师：通过上述的交流，我们了解了依法治国与依宪治国的关系，深入剖析了依宪治国的内涵（基本原则），明确了依宪治国与我国领导核心、国体及政体的关系，把握坚持依宪治国的重要地位，接下来我们将进入第二个子议题，继续了解依宪治国的要求。 子议题2：违宪必纠，践行依宪治国要求 议学情景：人生剧场3—工作风波 刚出狱的我身无分文，只能回到老家，经熟人介绍，在村里小学当保安。没过两天，村委会的人找到他，不准其继续工作，说是经村委会讨论后，一致认为坐过牢的人不应该再在村子里工作，败坏村里风气，造成不良影响。就因为我曾经犯的错，就连让我改过自新的机会都不给了吗？！我很难过······ 议学活动（分组讨论）： ①根据宪法内容，请对村委会的观点和行为进行评析。 ②因犯罪受过刑事处罚人员是否可以从事任何职业？如若不是，你能列举出哪些不适合这些人员从事的工作吗？ 归纳： 依宪治国的要求——一切组织和个人都必须在宪法和法律的范围内活动，都必须维护宪法权威，捍卫宪法尊严，保证宪法实施。任何组织或者个人都不能凌驾于宪法之上，一切违反宪法的行为都必须予以追究。 师：通过刚才的讨论交流，我们明确了依宪治国要求一切组织和个人都必须遵守宪法和法律，当然一切违反宪法的行为都必须予以追究。张三的问题解决了吗？还没有，我们继续往下看。 议学情景：人生剧场4—再遇挫折 失去工作，没有收入来源，在我无法维持生计的时候，有人建议我去申请最低生活保障。于是，我来到当地政务服务中心，却被告知根据当地法律规定，因犯罪受刑事处罚人员不得享受最低生活保障政策。后来，我多次找到政府主管部门，均被他们以依法办事为由，拒绝我的申请。但是，我觉得这一条当地法规非常不合理，对我非常不公平，我应该怎么办呢？ 议学任务： ①阅读教材，你知道若对地方性法规存在质疑时，可以向谁提出审查建议？ ②它又是依据什么，对地方性法规进行审查的？ 播放宪法实施和监督的视频。 归纳： 依宪治国的要求——需要加强宪法实施和监督。 全国人大及其常委会行使监督宪法实施的职权，全国人大常委会有权解释宪法和法律。B.对于各种违反宪法的行为，都必须予以追究和纠正。 师：通过这一部分的学习，我们知道了依宪治国需要加强宪法实施与监督，也明确全国人大及其常委会是宪法实施和监督的主体。那么张三的建议有得到全国人大的重视吗？我们继续往下看。 议学情景：人生剧场5—柳暗花明 全国人大常委会法工委经审查研究认为，根据宪法第四十五条第一款表述，最低生活保障制度是实施宪法有关规定的一个具体体现，对于没有劳动能力、没有生活来源的各类人员，包括曾受刑事处罚人员中具有此类情况的人员，应当属于城乡最低生活保障覆盖范围的人员；如果将涉罪有关人员排除在城乡最低生活保障范围之外，与宪法有关规定的原则和精神不符。经沟通，制定机关表示，该文件实际上已废止。 议学活动：角色扮演 角色1——全国人大法工委工作人员：“我”是如何与制定当地法规机关进行沟通的？ 角色2——制定当地法规的机关工作人员：“我”是如何向张三转达这一好消息的？ 角色3——张三：拿到低保后，“我”对依宪治国有何感悟？ 归纳： 依宪治国的要求——需要坚持宪法至上，维护国家法制统一、尊严和权威。其他法律法规是根据宪法制定的，不得与宪法的规定、原则和精神相违背，否则就会因违宪而无效。 师：通过刚才同学们身临其境的表演，我们明白了依宪治国要求其他法律要以宪法为立法依据，不得违背宪法精神，否则会因为违宪而无效。但是我们知道宪法是党领导人民制定的，那么作为我国的领导核心——中国共产党是否需要依据宪法办事呢？进入第三个子议题。 子议题3：依宪执政，落实依宪治国原则 观点辨析： 有人认为：既然坚持依宪治国必须要坚持中国共产党的领导地位，宪法又是党领导人民制定出来的，那是不是意味着党可以凌驾于宪法之上，随心所欲执政？ 展示中国共产党党章部分内容。 归纳：中国共产党必须依宪执政。 师：虽然中国共产党是中国特色社会主义的最本质特征，但是根据依宪治国的要求，一切组织和个人必须遵守宪法行事，所以一切组织包含中国共产党在内，依法治国要坚持依宪治国，作为执政党的中国共产党必须依宪执政。 学生了解情境，联系教材，回答相应问题。 学生了解情境，分组讨论，选出组长、记录组员的意见，并派出每组的发言人分享本组的讨论结果。 学生了解情境，回答相应问题。 学生观看视频，进一步了解宪法实施与监督。 学生了解后续结果，分角色扮演，还原真实场景。 学生根据党章内容，辨析观点，学习依宪执政这一知识。 依宪治国基本原则的部分对于学生来说有些难度，需要教师做出正确的引导与帮助，引用课本中生活观察的内容，更易便于学生审题与理解。 在重难点部分，除了延续情境发展之外，采用分组讨论的活动形式，充分发挥每一位学生的主观能动性。 本部分依托情境故事，帮助他人解决问题，以境促学。 针对难点，运用视频讲解的方式，加深学生的知识理解。 角色扮演，学生体验式学习，把理论与情感相结合，让生活与书本相统一。 延续课本的生活观察内容，提升依宪治国至依宪执政，打通知识点的关联，再次肯定宪法至上的观点。
拓展延伸 人生剧场6—重启人生 曾经的我虽然做过错事，但我已悔过，也承担过相应的法律责任；现在的我已明白依法治国是我国的基本方略，在根本法和宪法的帮助与指引下，我的未来会更好。你能给我未来的工作提几点建议吗？ 学生向张三推荐工作。 宪法保护公民的权利，联系生活实际，做出最为贴切地意见。
课堂小结 通过本节课的学习，我们了解依宪治国的地位和基本原则，我们也明确了依宪治国要求一切组织和个人都必须在宪法和法律的范围内活动；需要维护国家法制统一、尊严和权威；需要加强宪法实施和监督。希望同学们能深刻理解依宪治国的要求，在现实生活中，坚持宪法至上，做一个尊法学法用法守法的好公民。
板书设计 依宪治国 地位——坚持依法治国首先要依宪治国 基本原则——坚持党的领导、人民民主专政、人民代表大会 要求——组织和个人遵守宪法、维护法制统一、加强宪法实施和监督
教学反思 介于本课知识以依宪治国为主，较为枯燥，所以引入“人生剧场”，通过情境设置层层透析依宪治国的主要知识，从导入至主课，再到延伸，无一不用情境剧场贯穿，贴近学生生活，激发学生学习兴趣。本课采用议题式教学方式，设置一个主议题及三个分议题，让依宪治国的知识内容逻辑清晰地展现出来，运用分组讨论及角色扮演等活动形式，给予学生充分参与课堂的机会与时间，体现以生为本的课堂理念。在议题延伸部分，更是提出生活场景、帮人解决实际问题为要求，形成议学情境的完整闭环，有始有终的课堂更是让人印象深刻、耐人寻味。

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