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教科版三年级语文下册核心素养教学设计
学情分析
第一课时后，学生已完成习作初稿，具备完整的故事框架，但普遍存在细节描写不足、语言不够生动、逻辑衔接不自然的问题。三年级学生初步掌握了自我修改的方法，却缺乏系统的修改思路，需要教师通过范例引导、互评互改，培养“读—找—改—评”的修改能力。
教材分析
本节课紧扣教材“写完后，用学过的修改符号修改自己的习作，与同学交换读”的要求，是习作教学的重要环节。教材强调“修改”的实践性，通过互评互读，让学生在交流中发现想象的趣味点，同时巩固“围绕特征变化写具体”的写作要求，实现“从写得完整到写得精彩”的提升。
素养目标
1. 文化自信：在习作修改与交流中，感受同伴的创意表达，增强对童话写作的成就感，乐于分享自己的作品。 2. 语言运用：能运用修改符号修改习作中的语句不通、细节缺失等问题，让语言更生动、表达更流畅。 3. 思维能力：学会从“逻辑、细节、趣味”三个维度审视习作，形成“发现问题—分析问题—解决问题”的修改思维。 4. 审美创造：通过修改，优化故事的趣味点与表达形式，让习作更具童真童趣，提升作品的审美价值。
教学重难点
重点：运用修改符号修改习作，重点补充细节、理顺逻辑、优化语言。 难点：在互评中精准发现同伴习作的优点与不足，提出有针对性的修改建议。
教具准备
1. 教师：多媒体课件（修改符号范例、优秀习作片段、问题习作片段、互评标准表）、红色批改笔。 2. 学生：带习作初稿、修改符号表、红笔。
教学过程
教学环节 教师活动、学生活动
一、预学引导 教师活动 1. 回顾第一课时的写作要求与技巧，提问：“你的习作初稿里，有没有用动作、神态描写体现‘有趣’？故事的起因、经过、结果是否完整？” 2. 布置预学任务：自主朗读自己的习作，用“○”圈出不通顺的句子，用“？”标出逻辑不连贯的地方。 学生活动 1. 回忆写作要点，自我反思初稿的不足。 2. 自主朗读习作，运用简单符号标记问题，完成初步自查。 课后思考题渗透 “你圈出的不通顺句子，主要是因为缺少连接词，还是动作描写不完整？试着用修改符号改一改，看看效果如何。”
二、查学检测 教师活动 1. 出示3个典型问题（细节缺失、逻辑混乱、语言平淡），分别对应1段学生初稿片段。 2. 组织学生抢答：“这段习作存在什么问题？应该用什么修改符号修改？” 3. 随机抽查学生的初稿标记情况，点评自查是否到位，强调“修改要先找问题，再定方法”。 学生活动 1. 观察问题片段，快速抢答，回忆修改符号的用法（增、删、调、改）。 2. 展示自己的初稿标记，接受教师点评，完善自查结果。 课后思考题渗透 “如果用‘增’的修改符号，你能给细节缺失的片段添加什么内容？（如旁人的反应、动物的心理）”
三、互学探究 探究一：学习“三维修改法”（10分钟） 教师活动 1. 明确“三维修改标准”： 逻辑维：特征变化与经历是否关联？故事起因、经过、结果是否连贯？ 细节维：是否有动作、神态、心理描写？核心趣事是否写具体？ 趣味维：想象是否新颖？语言是否有童真童趣？ 2. 以优秀习作《胆小的老鹰》为例，结合三维标准，示范修改过程：增写老鹰“躲在草丛里怕小鸡”的心理活动，删掉重复的对话，调整情节顺序让逻辑更清晰。 3. 发放“互评标准表”，讲解评分规则与修改建议的表述方式。 学生活动 1. 记录“三维修改标准”，跟随教师示范，学习完整的修改流程。 2. 结合标准，尝试点评优秀习作的优点，初步掌握评价思路。 探究二：小组互评互改（15分钟） 教师活动 1. 组织4人小组，两两结对交换习作，按照“三维修改标准”进行互评。 2. 提出要求：① 用修改符号直接在同伴习作上修改；② 写下2条优点和1条针对性建议；③ 完成后与同伴沟通修改思路。 3. 巡视指导，重点帮助学生提出“具体可操作”的建议（如“建议在‘蜗牛赛跑’部分添加兔子的神态描写”，而非“建议多写点细节”）。 学生活动 1. 结对交换习作，逐段阅读，用修改符号修改问题，填写互评表。 2. 与同伴面对面沟通，说明自己的修改理由，倾听同伴的想法，共同完善习作。 3. 小组内推选1篇“最具进步空间”的习作，准备全班展示。 课后思考题渗透 “结合同伴的建议，你认为自己的习作最需要优化的是哪个部分？如何用今天学到的方法，让这个部分更精彩？”
四、练学拓展 教师活动 1. 邀请小组展示“进步习作”，先读初稿片段，再读修改后的片段，师生共同对比点评。 2. 引导学生总结：“修改让习作发生了什么变化？我们收获了哪些修改方法？” 学生活动 1. 认真倾听展示，对比初稿与修改稿的差异，总结修改的价值。 2. 积极发言，分享自己的修改收获与心得。
五、作业布置 1. 根据同伴的建议和自己的思考，运用修改符号完成习作终稿，誊写在作文本上。 2. 给同桌的终稿写一句“趣味评语”，如“你的巨人蚂蚁太可爱了，我都想和它做朋友！”
板书设计
这样想象真有趣（修改课） 修改符号：增 删 调 改 三维标准：逻辑 细节 趣味 流程：自查 → 互评 → 自改 → 誊写
教学反思
本节课通过“三维标准”引导学生系统修改习作，互评互改让学生在交流中提升能力。多数学生能运用修改符号完善细节、理顺逻辑，但部分学生的语言优化仍需引导，后续可增加优美语句积累练习。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
21世纪教育网(www.21cnjy.com)(共19张PPT)
新教材统编版（部编版）三年级下册语文
这样想象真有趣（习作修改）
第1课时
目录
预学引导
查学检测
互学探究
练学拓展
01
02
03
04
01
预学引导
唤醒经验·启动自查
自查初稿，标记问题
★ 回顾写作要点：
① 你的故事里，有没有用动作描写让小动物‘活’起来？
② 有没有用神态描写表现‘有趣’的变化？
③ 故事的起因→经过→结果是否连贯完整？
★ 动手标记初稿：
用中文引号“”圈出不通顺的句子
用问号“？”标出逻辑断点位置
拿起红笔，为修改做好准备！
02
查学检测
火眼金睛辨问题
03
互学探究
合作修改共成长
探究一：学习“三维修改法”
1.明确“三维修改标准”：
逻辑维：特征变化与经历是否关联？故事起因、经过、结果是否连贯？
细节维：是否有动作、神态、心理描写？核心趣事是否写具体？
趣味维：想象是否新颖？语言是否有童真童趣？
2.以优秀习作《胆小的老鹰》为例，结合三维标准，示范修改过程：增写老鹰“躲在草丛里怕小鸡”的心理活动，删掉重复的对话，调整情节顺序让逻辑更清晰。
3.发放“互评标准表”，讲解评分规则与修改建议的表述方式。
探究二：小组互评互改
1.组织4人小组，两两结对交换习作，按照“三维修改标准”进行互评。
2.提出要求：
① 用修改符号直接在同伴习作上修改；
② 写下2条优点和1条针对性建议；
③ 完成后与同伴沟通修改思路。
3.“具体可操作”的建议（如“建议在‘蜗牛赛跑’部分添加兔子的神态描写”，而非“建议多写点细节”）。
三维修改法：逻辑·细节·趣味
04
练学拓展
看见成长的力量
对比赏析：初稿与修改稿的蜕变
初稿片段
★ 《胆小的老鹰》初稿节选：
老鹰想当森林冠军，可它不敢飞。兔子说：‘你飞吧！’老鹰摇摇头。最后它没参加比赛。
● 逻辑断点：起因（想当冠军）与结果（不参赛）缺乏合理过渡
● 细节缺失：未描写老鹰害怕时的身体反应或心理活动
● 趣味薄弱：对话平淡，无童趣想象支撑
修改稿片段
★ 《胆小的老鹰》修改稿节选：
老鹰抖着翅膀站在起点，爪子陷进松软的泥土里——它怕小鸡们笑话自己飞得歪歪扭扭！
兔子喊：‘加油呀！’老鹰却把脑袋埋进翅膀，只露出一只滴溜转的眼睛……
→ 最后它踮着脚尖飞了三米，赢得全场掌声！
● 逻辑连贯：用‘怕被笑话’自然衔接‘不敢飞’与‘踮脚飞三米’
● 细节丰盈：‘抖翅膀’‘陷泥土’‘埋脑袋’‘滴溜转眼睛’具象生动
● 趣味升级：夸张动作+拟人神态，充满童真想象力
1
2
作业布置：
1.根据同伴的建议和自己的思考，运用修改符号完成习作终稿，誊写在作文本上。
2.给同桌的终稿写一句“趣味评语”，如“你的巨人蚂蚁太可爱了，我都想和它做朋友！”
板书设计：
这样想象真有趣（修改课）
修改符号：增 删 调 改
三维标准：逻辑 细节 趣味
流程：自查 → 互评 → 自改 → 誊写
谢谢大家

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