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《备课专业化——学教评一致性教学设计的理念与操作》
科研背后的故事—张爱军博士
内容简介
读书分享|读书感悟|交流分享
第
一
部
分
且读且思
且思且行
备课专业化
上篇 理念与技术
一 为什么研究备课
二 从传统备课到现代教学设计的范式转换（学教评一致性教学设计）
必要性
是什么
有哪些优势
有什么意义
三 基本理念（一个中心，三个基本原则）
学习中心
基于标准
目标达成
学教评一致性
四 设计标准及其解读
学习目标的标准
评估任务的标准
教学活动的标准
目标、评价任务、教学活动保持一致性
五 关键技术
课标分解技术
学情分析技术
目标叙写技术
教学活动设计技术
中篇 案例评析
下篇 操作要领
阅读思考
读书分享|读书感悟|交流分享
第
二
部
分
阅读思考
一、教师为什么要研究备课？
读书是教师长久的修行，
备课是教师最好的修行。
阅读思考
二、什么是学教评一致性教学设计？
“学”，是指学生的学习，在教学设计中表现为学习目标，即学生的预期学习结果；
“教”，主要是指教师的教，在教学设计中表现为教学过程，主要是具体的教学活动；
“评”，主要是指对教与学的评估，在教学设计中表现为评估任务及相应的评估要点。
“一致性”指的是目标、教学和评估之间的对应程度。
为方便表述，作者将学教评一致性教学设计用CLTA代替。
所谓CLTA, 即：
Consistency of Learning, Teaching and Assessment.
一致性
学习
教学
评估
如何实现学教评一致性？
1.解决“去哪儿”：目标方面的问题
（1）课程标准要成为目标确立的第一个重要依据
（2）做好细致的学情分析。教师一定要找到学生的学习起点，才能够确立好学习的终点。
按照此框架去做学情分析，就有了量化研究的色彩，能够避免传统制性描述的笼统，不具体的缺陷
（3）做好目标叙写工作。好的学习目标要清晰的传达"学生学什么、学到什么程度"的问题
如何实现学教评一致性？
2.解决“怎么去”：教学活动的问题
教学活动要与学习目标一致，同时还要遵循学生学习的心理发展过程。一切从学生的角度出发，关注学生的学习主体性。
表 1.3 CLTA 教学活动设计技术框架
步骤 教学环节 活动设计的内容
第 1 步 引起注意 设计用什么材料、什么方式来吸引学生的注意力
第 2 步 呈现目标 设计呈现目标的恰当时机和方式，让学生清楚学习目标
第 3 步 激活旧知 设计激活学生完成学习目标所需的先决性条件
第 4 步 提供情境 提供完成学习目标所需的新情境或材料及其呈现方式
第 5 步 提供指导 设计具体的学习指导方式、程序
第 6 步 引出表现 设计用什么内容和方式引出学生学习的行为表现
第 7 步 反馈评价 设计反馈的方式
第 8 步 学习检测 设计课堂检测的对象、内容和方式
第 9 步 保持迁移 设计促进保持和迁移的学习方式，巩固学习结果
如何实现学教评一致性？
3.解决“到了没有”：评估的问题
在备课的过程中，还要强调对评估的设计。一定要强调行为表现类学习目标的可观、可测、可评。
如何实现学教评一致性？
4.解决“学教评一致性”方面的问题
英语学科核心素养
英语学科核心素养
语言能力
文化意识
思维品质
学习能力
一、语言能力
语言能力指在社会情景中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。英语语言能力是构成英语学科核心素养的基础要素，英语语言能力的提高蕴含文化意识，思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
二、文化意识
文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，使学生在全球化背景下表现出的跨文化认知态度和行为取向。文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识。学会做人做事成长为有文明素养和社会责任感的人。
三、思维品质
思维品质指思维在逻辑性，批判性，创新性等方面所表现的能力和水平，思维品质体现学科核心素养的心智特征。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
四、学习能力
学习能力，指学生积极运用和主动调整适应英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。学习能力构成英语学科核心素养的发展条件，学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主高效的开展学习。
因此，在日后英语课堂教学中，我们一定要以英语学科核心素养为导向，确定学生出发的目标，结合多样化的教学方法，积极的创造文化背景，设置多样的问题情境，采取灵活的教学流程，多角度，多层次的发散学生的思维，做好课后教学反思，学生自评以及多元化的评价方式，积极践行学教评一体化的教学设计模板，多练习，多讨论，多实践，争取创造更加高效，更加创新，更加受学生欢迎的课堂。
读书感悟
读书分享|读书感悟|交流分享
第
三
部
分
1.追求专业性
（1）以现代教学设计原理，教育目标分类学和科学取向的教学论为主要理论依据。
（2）强调技术性，注重操作性。能给教师提供方法，具体的工具。
（3）根据相应的操作要领，一步步去学习，逐步习得相应的技术，并最后逐渐掌握教学设计的专业技能。
2.追求系统性
给学校和教师提供了一个集成系统：从理念到专业标准，从专业标准到操作要领，再到模板工具，案例分析，再到实践操作，教师只要认真去模仿，实操，就能够学会。整体来说，具有一定的创新性和实用性。
感谢聆听
Thanks!
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