资源简介

第—单元 辨别方向
课标解读 核心概念 : 3● 物质的运动与相互作用12● 技术 、工程与社会 学习内容与要求 : 3● 2 电磁相互作用 ⑤知道磁铁同时存在两个不同的磁极 , 相同的磁极互相排斥 , 不同的磁极互相吸引。 ⑥知道地球有磁场 , 指南针中的小磁针可以用来指示南北。 12● 1 技术与工程创造了人造物 , 技术的核心是发明 , 工程的核心是建造。 ②举例说出工具在生产和生活中的应用 , 知道使用工具可以更加便利 、快捷和精确;学会使用常见的工具制作简单作品;拆装简单产品 , 了解产品的构造和特点。
教材分析 “ 辨别方向”单元一共安排了八个课时 , 以“设计制作指南针”这一工程实践任务驱动 , 融合了物理 、地理 、生物 、历史 、工程学等知识。 体现“科学探究”与“工程实践”的深度融合 , 培养学生的系统思维和解决问题的能力。 第一 、二 、三课是“利用太阳 —利用 自然物 —利用磁铁”辨别方向方法的学习。 第 一课“根据太阳辨别方向”从学生已有的知识和生活经验出发 , 理解太阳东升西落的规律 ,在此基础上利用阳光下物体影子运动轨迹的规律辨别方向;第二课“ 利用 自然物辨别方向”从北极星能辨别方向入手 , 引导学生通过观察 、比较积雪 、树木的年轮(或枝叶) 、岩石上的苔藓等自然物 , 在长期的 自然环境中形成的与方向相关的特定特征或规律来辨别方向 , 符合三年级学生的认知特点和心理特征;第三课“ 利用磁铁辨别方向”主要通过引导学生探索用磁铁指示方向的方法 , 加深学生对磁铁指向性特点的理解;第四课“磁极与方向”从观察两块条形磁铁的南北极相互靠近时产生的不同现象开始 , 引导学生认识磁铁的磁极相互作用的规律及其在生活中的运用;第五课“制作小磁针”是通过学生制作小磁针的过程 , 认识磁化现象 , 并探究磁铁的磁性强弱 、摩擦的次数和方向对磁针的磁性强弱产生的影响 , 为后面设计 、制作指南针奠定基础;第六课和第七课是设计 、制作指南针 , 通过引导学生按照设计方案选择合适的材料和工具制作一个小巧且指向准确的指南针 , 了解技术与工程实践的一般过程和方法 , 同时也体会到我国古代在指南针的研究与应用上所做的贡献;第八课“用指南针‘ 寻宝》”, 最终落脚于指南针的应用上 , 通过学习使用指南针并利用指南针完成“寻宝”任务 , 提高学生合作学习的能力和解决问题的能力。 单元小结是帮助学生回顾重点实验 , 重温重点概念 , 梳理单元中课时知识点之间的内在联系 , 串点成线 、多线共进 、连线成面 , 构建属于每个学生自己的整体性的单元知识脉络。
教学策略 1●创设问题情境 , 从学生已有的经验出发 , 运用观察 、实验 、分析 、归纳总结等方法 , 学会利用多种方法辨别方向的技能。 2● 通过自主与合作学习的方式开展设计 、制作并改进指南针的活动。 体验包括设计 、实施 、评估改进在内的简单的技术与工程实践过程 , 认识到指南针在生活中的应用。
主要学习活动 1● 观察记录2● 实践探究 3● 制作评估
第 1 课时 根据太阳辨别方向
课型 实验探究 课时 1
学情分析 三年级的学生对于太阳东升西落的现象是比较熟悉的 。通过二年级的学习 , 学生对于阳光下物体影子的变化规律也有了一定的了解 , 但是让学生通过做“ 太阳下直杆影子的变化”模拟实验来辨别方向有一定难度 , 特别是让学生置于空旷的场地(操场)中 。 因此 , 在开展模拟实验活动之前 , 教师需要对模拟实验的步骤做具体 、形象的指导 , 为学生理解“太阳下直杆影子的变化”为什么能确定方向奠定基础 。
教学目标 科学观念 * 了解古人是如何利用太阳东升西落的规律确定方向的 。 * 知道一天中 , 在太阳光的照射下 , 太阳的位置变化会引起物体影子方向的变化 , 利用阳光下物体影子的运动轨迹可以辨别方向 。 科学思维 * 运用观察记录 、分析图表 、交流研讨等方法 , 总结出“太阳下直杆影子的变化”辨别方向的原理 。 * 发展思维的深刻性 、批判性等品质 。 探究实践 * 能通过观察和模拟实验等方法根据太阳辨别方向 。 态度责任 * 体会古人利用自然规律确定方向 , 从而方便生活的过程 。 * 对根据太阳确定方向保持好奇心和探究热情 , 积极参加模拟实验 , 认识到大自然的神奇之处。
教学重难点 重点 1● 理解太阳东升西落的规律 , 能根据太阳的位置辨别东 、南 、西 、北四个方向 。 2● 掌握“太阳下直杆影子的变化”模拟实验的方法 , 并能利用阳光下物体影子运动轨迹的规律来辨别方向 。
难点 能在实际生活中利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向 。
教学准备 教师准备 学生模拟实验材料一套 、教学课件 。
学生准备 一根笔直 、粗细均匀的短木棍 , 手电筒 , 直尺 , 记号笔 ,“ 十字”方向盘 , 活动记录纸等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1●谈话:同学们 , 在生活中 , 人们常用“ 东南西北”来表示方向 , 你们知道这四个方向是怎样确定的吗 2● 引出课题:“看来大家对一天中太阳在天空中的位置变化都有一定的观察 。今天 , 我们就一起来学习如何根据太阳辨别方向 。”(板书课题) 激趣导入 , 引发学生对根据太 阳 辨 别方 向 的 探 究热情。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二、探索(20 分钟) 活动__ :阅读资料并讨论:古人是如何确定方向的。 1● 学生阅读教科书“古人是如何确定方向”的内容 。 2● 交流:古人根据太阳确定方向的方法 。 3● 总结:古人将太阳升起的方向定为“ 东”;太阳落下的方向定为“ 西”;面朝东方 , 向右转就是南;面朝西方 , 向右转就是北 。 4● 组织学生面向教室黑板(假设黑板朝向东方- 太阳升起的方向) , 模拟古人确定方向 。教师适时引导和纠正 。 活动二:了解阳光下物体的影子方向变化的规律。 1● (播放“ 一天中 , 太阳在天空中的位置变化情况”视频)提问:结合二年级学习过的有关知识 , 说一说 , 太阳东升西落 , 阳光下物体的影子方向是怎样变化的 2● 小组之间进行交流讨论 。各小组之间 自 由分享 。 3● 汇总发言 , 总结发现:一天中 , 太阳在天空中的位置变化是东-南-西 , 影子方向的变化是西-北-东 。 活动三:做模拟实验,辨别方向。 1● 提问:知道了阳光下物体影子的方向变化与太阳在天空中的位置变化的关系 , 那么 , 如何利用阳光下影子运动轨迹的规律来辨别方向呢 2● 微课展示用手电筒模拟太阳 , 做“ 太阳下直杆影子的变化”模拟实验的步骤: ①直杆要垂直放置 。在移动“太阳”时 , 应该让“太阳”沿着轨道运动 。 ②上午 , 让“太阳”停在东边任意一点 , 在此时的直杆影子顶点处做个记号 , 标上“ 1 ”。 ③下午 , 让“太阳”停在西边任意一点 , 在此时的直杆影子顶点处做个记号 , 标上“2”。 ④连接“ 1 ”和“2”。 3● 学生分小组分工合作 , 完成模拟实验 , 并做好实验记录 。 4● 尝试根据自己的实验记录辨别方向 。 (站立在两个标记点中间 , 使标记点“ 1”位于左手边 , 标记点“ 2 ”位于右手边 。此时 , 站立者的正面大致为北方 , 背 面 大致为南方 , 左手方向大致为西方 , 右手方向大致为东方 。) 1● 通过阅读资料 , 使学生明 白 古人根据太阳确定方向的方法 。培养学生科学阅读的习 惯 。 2● 结合学生 已有的知识 ,通过观察 、交流 , 使学生明 白 阳光下物体影子的方向与太阳在天空中的位置变化的关 系 , 为 后面的模拟实验做销垫 。 3● 将教材中原有的模拟实验 步骤 改 变 为 微 课 展示 , 降低实验难度 , 提升了 学生参与探究活动的兴趣 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
三 、研讨(10 分钟) 1● 模拟实验中的直杆影子变化代表了什么 (直杆影子变化代表了地球上物体的影子随太阳方向的变化而 变化 。) 2● 利用“太阳下直杆影子的变化”辨别方向 , 存在哪些不足 (如:需要在阳光充足 、能清晰看到影子的天气下使用 , 阴 天或多云天气可能影响准确性;直杆需要垂直插入 地面 , 否则会影响影子方向的准确性等 。) 总结模拟实验的方法和注意事项 , 培 养 学生 思 维 的深刻性 、批判性 。
四 、拓展 在操场上尝试用“ 太阳下直杆影子的变化”辨别方向。 用长短不 将课堂 延 伸 至 课 外 , 达 到
(5 分钟) 同的直杆实验 , 哪种更便于测量 学以致用的 目 的 。
板书设计 根据太阳辨别方向
(
中午
)
南
(
西
) (
傍
) (
晚
) (
东
清早
北
)
“ 太阳下直杆影子的变化”:利用太阳的位置和影子变化来确定方向。
【教学反思】
学生在已有的知识基础上 , 通过本节课的探索活动 , 直观感受到了 太阳的运动规律和阳光下物体影子的关系 , 培养了学生的观察能力和动手操作能力 。教学环节中 , 组织学生小组交流和全班分享 , 体现了 学生的主体地位 , 促进了学生之间的合作交流 。拓展环节联系学生生活实际 , 将课堂延伸至课外 , 达到学 以致用的 目 的 , 培养学生应用科学知识解决实 际 问题的能力 。“ 太阳下直杆影子的变化”是一种能在野外环境中利用太阳位置和物体影子变化来确定方向的实 用 方法 , 尤其适用于北半球地区 。 学生虽 然通过实践活动已经初步掌握了该方法 , 但还需要在拓展活动中进一步强化操作 。
第 2 课时 利用自然物辨别方向
课型 活动探究 课时 1
学情分析 三年级的学生对大自然有着强烈的好奇心和探索欲望 。在学习这节课之前,学生已经具备了初步的方向感知和观察能力,但尚未系统掌握利用多种自然物辨别方向的方法,对于自然现象与方向之间的内在联系缺乏理解 。本课的重点是在深入观察和掌握利用一些 自然物辨别方向的方法基础上,引导学生推测出能够利用这些自然物辨别方向的原因 。
教学目标 科学观念 * 学会利用一些自然物,如:积雪,树木的年轮 、枝叶,岩石上的苔藓等辨别方向 。 * 知道我们能利用自然物辨别方向,是因为阳光会对自然物产生影响 。 * 知道利用自然物辨别方向容易受到环境的干扰 。 科学思维 * 总结利用自然物辨别方向的方法时,培养观察 、比较 、分析的科学思维 。探究实践 * 能利用校园中的 自然物辨别校园的方向 。 态度责任 * 激发对大自然的热爱和探索兴趣,感受到科学与生活的联系 。 * 养成认真观察,及时记录并大胆发表观点,乐于合作的科学精神 。
教学重难点 重点 掌握利用一些自然物辨别方向的具体方法 。
难点 能根据不同环境条件,灵活选择合适的 自然物,准确辨别方向 。
教学准备 教师准备 多媒体课件:包含北极星位置动画,树木年轮 、枝叶长势图片,积雪融化差异视频等;学生活动材料 。
学生准备 带年轮的树木横截面标本 、树枝模型(模拟枝叶疏密) 、岩石上苔藓的资料照片 、记号笔 、学生活动表等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● 播放北极星位置动画,谈话:北极星位于地球正北方向,从地球上看,北极星的位置是相对静止的 。在晴朗的夜晚,找到北极星就能找到方向 。 2● 提问:除了北极星,还有哪些自然物可以帮助我们辨别方向呢 今天我们就一起来探究利用 自然物辨别方向 。 (板书课题) 动画导 入 , 快 速 聚 焦 , 为后续的 探 究活 动预 留 足够的时间。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 通过观察积雪融化程度来辨别方向。 1● 课件展示:我国北方屋顶上不同方向的积雪融化差异视频 。 2● 提问:屋顶上不同方向的雪融化程度一样吗 这能否帮助我们 辨别方向呢 3● 学生分组讨论,全班交流分享 。 4● 总结:在北半球,朝南的积雪因光照充足融化速度更快 。 1● 通 过 观 察 、研 讨 和 交流,让学生感受到观察积雪的融化程度 、生物的生 长 与分 布 特点 能帮助我们辨别方向。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 活动二:通过生物的生长与分布特点来辨别方向。 1● 分组观察:带年轮的树木横截面标本 、旷野上的树枝模型(模拟枝叶疏密)和岩石上苔藓的资料照片 。 2● 提问:太阳有规律地运动,影响着地球上的众多生物,使它们有着不同的生长与分布特点 。通过观察这些自然物,你们有什么发现 我们能借助这些规律来辨别方向吗 3● 各小组交流分享 。 4● 总结:在北半球,喜阳树木朝南的一面光照充足,枝叶更茂盛,年轮更稀疏;朝北的一面光照较少,枝叶较稀疏,年轮更密集 。苔藓喜欢阴暗潮湿的环境,常常生长在阳光较少的北侧 。 活动三:在校园中辨别方向。 1● 提问:我们如何根据校园中的生物生长的特点来辨别我们学校的大门以及班级的教室门朝哪个方向呢 2● 小组交流与讨论 。 3● 归纳总结出在校园中辨别方向的方法以及注意事项 : ①先根据植物生长特点辨别校园的南北方向 ; ②推断出校园的东 、西 、南 、北及东南 、东北 、西南 、西北方向 ; ③最后确定学校的大门 、班级的教室门的朝向 。 4● 活动结束后组织学生汇报活动成果 。 2● 在 自 主活动开始前 , 引导学生 交 流 根 据 校 园中生 物生 长 特点 辨 别方向的 步 骤 和方 法 以及注意事项 , 确保活动的 实效性 。
三 、研讨(10 分钟) 1● 为什么可以利用这些自然物辨别方向 ( 自 然物受 自 然环境的影响 , 具有一定的生长规律 。) 2● 利用自然物辨别方向,存在哪些不足 (例:观察积雪融化程度来辨别方向需要在冬季且有积雪的环境中使用等 。) 总结 出 利 用 一 些 常见 自然物能辨别方向的原因 ,感 受 大 自 然 的 神 奇 与力量 。
四 、拓展(5 分钟) 如果在森林里迷了路,我们可以怎样辨别方向 创设真实问题情境 , 引 导学生 回 顾 总 结 本 节 课 所学知识 , 感受科学与生活的联系 。
板书设计 利用自然物辨别方向 积雪融化程度:融化快- 南,融化较慢- 北 树木的年轮:年轮密集- 北;年轮稀疏- 南 旷野上的树木:枝叶茂盛- 南;枝叶较稀疏- 北 岩石上的苔藓:常常生长在阳光较少的北侧
【教学反思】
本节课的教学借助多媒体资源和实物教具 , 让抽象知识变得直观形象 , 易学易懂 。探索环节以学生为主体 , 让学生分组观察 、讨论 , 充分调动了 他们的 学 习 积极性;“ 在校园 中辨别方向”帮助学生巩固所学方法 , 进一步激发学生的探究欲望 。拓展环节创设真实的问题情境 , 培养了学生学科学 、用科学的能力 , 发展了 学生的科学素养 。
第 3 课时 利用磁铁辨别方向
课型 活动探究 课时 1
学情分析 通过前两课的学习 , 学生已经知道了利用阳光下物体影子运动轨迹的规律以及一些自然物在长期的自然环境中形成了与方向相关的特定特征或规律可以辨别方向 , 但这些方法都存在一些不足的地方 。对于磁铁 , 学生并不陌生 , 通过二年级的学习 , 学生已经对磁铁有了初步的了解 , 但是对磁铁的磁性特点与方向辨别之间的联系缺乏认知 , 本课通过实验与观察引导学生理解磁铁的指向性这一抽象概念 , 为学生后面几课的学习作铺垫 。
教学目标 科学观念 * 知道磁铁 能 指 示 方 向: 磁 铁 指 向 南 方 的 一 端 叫 作 南 极 (S) , 指 向 北 方 的 一 端 叫 作 北极(N) 。 * 初步认识磁铁的指向性特点 , 学会使用标好南北极的磁铁辨别方向 。科学思维 * 能通过多次实验找到利用条形磁铁辨别方向的方法 , 初步形成“ 基于重复实验结果提炼规律”的探究思维 。 * 能初步基于证据进行信息描述 , 形成“用证据支撑观点”的理性思维习惯 。探究实践 * 通过动手操作 、观察实验等活动 , 理解可以利用磁铁辨别方向 , 掌握用磁铁辨别方向的正确操作方法 。 态度责任 * 愿意与同伴合作探究 。 * 培养主动探索 、勇于尝试的科学精神 , 增强运用科学知识解决实际问题的意识 。
教学重难点 重点 知道磁铁能够指示方向;能通过多次实验找到利用磁铁辨别方向的方法 。
难点 能够使用标好南北极的磁铁辨别方向 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、学生实验器材 。
学生准备 条形磁铁 、细线 、小支架(或铁架台) 、白纸 、塑料小碗 、活动记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● 用课件展示磁石的图片 , 谈话:在两千五百多年前 , 我国古代人民发现了一种能吸引铁的特殊石头 , 即磁石 。磁石的发现 , 为快速辨别方向带来了新方法 。 2● 提问:怎样用磁石辨别方向呢 为了实验操作方便 , 常用条形磁铁代替磁石进行模拟实验 , 今天这节课 , 我们就一起来研究如何利用磁铁辨别方向 。 (板书课题) 以“ 图”创境 , 给学生提供真实的代入感 , 从而去研究利用 磁 铁 辨 别方 向 的相关问题 。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 用条形磁铁指示方向。 1● 出示“用白纸包起来的条形磁铁”, 提问:磁铁能指示方向吗 我们如何才能知道呢 (学生猜测:要让磁铁能够水平 自 由旋转 , 才能辨别方向 。) 2● 引导:有什么办法能让磁铁水平自由转动呢 3● 师生共同讨论 、设计实验方案 。 1● 在教师的指导下 , 学生用“ 悬挂法”或“ 漂浮法”让磁 铁 指示 方 向 的 实验方案逐渐趋于合理 ,为本 课 的 实 验 教 学 的有效开展打下了基础 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 4● 多媒体展示“用条形磁铁指示方向”的实验步骤 。 ①用细线悬挂磁铁(或者将磁铁放在很轻的塑料小碗中 , 让塑料小碗漂浮在水面上) , 让磁铁可以水平自由旋转 。 ②磁铁停止转动后 , 观察它的两端各指示什么方向 。 ③多试几次 , 看看结果是否一样 。 5● 学生分组实验 , 教师巡视指导 。 6● 各小组汇报实验的情况 , 并与其他组的结果进行比较 。 7● 总结: 自 由旋转的磁铁停止转动后 , 总是指向南北 , 于是就把磁铁指向南方的一端叫作南极(S) , 指向北方的一端叫作北极(N) 。 活动二:用磁铁辨别方向。 1● 提问:用细线把磁铁悬挂在铁架台上 , 磁铁能指示方向吗 2● 小组交流与讨论 。 3● 归纳总结出利用标好南北极的磁铁到走廊 、操场等教室外的场所辨别方向的方法及注意事项 。 (提醒学生注意安全 , 并及时做好记录 。) 4● 活动结束后 , 组织学生汇报交流 。 2● 教 师让 各 小 组 将 自 己的 实 验 结 果 与其 他 小组的结果进行比较 , 验证 了 实 验 结 果 的可 靠性 。 有助于培养学生的科学思维 。 3● 在 应用 中 帮 助 学 生 初步掌 握 利用 磁 铁 辨 别方向的方法 。
三 、研讨(10 分钟) 1● 要怎样放置磁铁 , 它才可以准确指示方向 2● 用磁铁辨别方向时 , 若不小心靠近铁栏杆或其他磁铁 , 会有什么现象 这对磁铁准确指示方向有影响吗 (用磁铁辨别方向时 , 若不小 心 靠近铁栏杆或其他磁铁 , 它指示的方向就会发生改变 。对磁铁准确指示方向有影响 。) 组织学 生 进 行 研 讨 和交流 , 进一步加深对磁铁指向性的理解 。
四 、拓展(5 分钟) 除了用细线悬挂磁铁和让磁铁漂浮在水面上外 , 还有什么方法可以让磁铁水平自由旋转 引 导 学生 继 续 寻 找 可 以让磁 铁 水 平 自 由 旋 转 的方法 , 能够让学生对科学概念的认知不断深化 , 激发持续探索的动力 。
板书设计 利用磁铁辨别方向 一 、磁铁能指示方向:磁铁指向南方的一端叫作南极(S) , 指向北方的一端叫作北极(N) 。 二 、标注了南北极的磁铁能辨别方向 。
【教学反思】
通过本节课的探索活动 , 能有效激发学生的学习兴趣 , 能够通过动手操作和主动思考让学生初步认识磁铁的指向性特点 , 也让学生明确了 用标好南北极的磁铁辨别方向的方法 。 本节课的教学 , 还体现了“探究—研讨”教学法的内 涵 , 先提出问题 , 作出猜测 , 再通过实验验证 自 己的猜测 , 并对实验结果进行分析总结 , 得出科学的结论 。这个学习过程是有价值的 , 是科学“ 实证法”的学习 , 是指向科学本质的教学 , 体现了新课标培养学生科学核 心 素养的要求 。
第 4课时 磁极与方向
课型 活动探究 课时 1
学情分析 在之前的学习中 , 学生已经知道了磁铁有两个磁极 , 分别是南极和北极;在没有铁栏杆或其他磁铁干扰的情况下 , 利用磁铁指向性的特点可以辨别方向 。本节课通过观察记录 、分析总结当一块磁铁的磁极与另一块磁铁的磁极相互靠近时 , 磁铁的磁极之间发生的不同现象 , 促进学生进一步理解磁极间的相互作用 。此外 , 地球本身就是一个巨大的磁体 , 地磁的南极其实是在地球的地理北极附近 , 因此 , 磁铁能够指示南北方向也可以用“ 相同磁极相互排斥 , 不同磁极相互吸引”来解释 。
教学目标 科学观念 * 磁铁的两个相同磁极相互排斥 , 不同磁极相互吸引 。磁极之间的作用是相互的 。 * 知道磁铁能指示方向的原因:地球是一块巨大的磁铁 , 也有南北极 , 地球磁场叫作“地磁场”, 地球磁场的两极在地理南极和北极附近 。 * 知道生活中哪些地方运用了磁铁 。 科学思维 * 能初步运用比较和归纳的方法 , 从实验证据中发现磁极间相互作用的规律 。探究实践 * 能通过重复实验收集磁极间相互作用的证据 。 * 能初步利用简单的表格 、图画来记录和整理证据 。 态度责任 * 在探究实验中 , 表现出耐心 、细致的科学态度 , 能与他人合作 , 如实记录证据并以事实为依据开展交流研讨 。
教学重难点 重点 发现磁极间相互作用的规律 。
难点 理解“磁铁的南极总是指向南方”这一现象的科学原理 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、学生实验材料 。
学生准备 条形磁铁 、蹄形磁铁 、环形磁铁 、木制或塑料支架 、指南针 、细线 、活动记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1●谈话:通过上节课的学习 , 我们知道了用磁铁辨别方向时 , 附近的其他磁铁会影响其指向的准确性 。 2● 提问:磁铁和磁铁靠近会产生什么现象呢 悬挂起来的磁铁为什么能较稳定地指示方向 是什么在吸引它 今天我们就 一起来研究这些问题 。 (板书课题) 结合上节课所学 内 容 , 直指本 课 的 研 究 核 心 , 即 : 磁铁两极间的相互作用 。
二、探索(20 分钟) 活动__ :用两根条形磁铁做实验,认识条形磁铁的南北极。 1● 出示实验材料:标注了南北极的两根磁铁(标号 1 号 、2 号) 。 2● 提问:如果我们将这两根磁铁相互靠近 , 会有什么现象发生呢 3● 猜想:手拿 1 号磁铁的磁极去靠近 2 号磁铁的磁极会发生排斥 或吸引 。 4● 明确实验要求 , 验证自己的猜想 。 ①要将 1 号磁铁和 2 号磁铁每一个磁极都相互靠近 。 ②要用磁极靠近磁极 , 而不是用磁极靠近磁铁其他部位 。 ③可以借助符号记录 , 如果两根磁铁相互吸引 , 用“→ ←”来表示;如果两根磁铁相互排斥 , 用“← →”来表示 。 ④重复实验三次 , 并及时记录我们的发现 。 1●“ 不 同形状的磁铁的每一个磁极都相互靠近 ”的实 验 具 有 鲜 明 的 科学性和可操作性 , 有效激发 了 学 生 的 探 究兴趣 , 为学生理解磁铁的磁极 特 性 搭 建 了 合 理的认知阶梯 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 5● 小组合作 , 完成实验探究。 6● 实验结束后 , 每个小组派代表分享本小组的实验结果。 7● 学生尝试用完整的句子科学地表述实验发现。 活动二:认识更多形状的磁铁的南北极。 1● 引导:不同形状的磁铁相互靠近时 , 磁极间的作用也遵循这样的规律吗 2● 出示三套器材:一对蹄形磁铁 、一对环形磁铁 、条形磁铁和蹄形磁铁。 小组选其一进行实验验证。 3● 明确实验时的要求和注意事项。 4● 学生分组实验 , 教师巡视指导。 5● 全班交流总结:不同形状的磁铁 , 磁极间的相互作用的规律是 一样的:相同磁极相互排斥 , 不同磁极相互吸引。 活动三:阅读资料 , 认识地球的南北极。 1● 多媒体播放有关“地磁场”的视频。 2● 提问:用磁铁辨别方向时 , 磁铁的南极为什么总是指向南方呢 是什么在吸引它 3● 小组讨论 , 全班交流分享。 4● 总结:地球本身就是一个巨大的磁体 , 地磁的南极其实是在地球的地理北极附近。 根据“相同磁极相互排斥 , 不同磁极相互吸引”的规律 , 磁铁的南极总是指向了南方。 2●“ 重复实验三次”, 除 了可以 提 高测 试 结 果 的可靠性之外 , 更重要的是让 学生 体 验 重 复 实验在 科 学 探 究 中 的 必要性 。 3● 让 学生 尝 试用 完 整 的句子 科 学 地 表 述 实 验发现 , 培养学生的科学素养 。
三 、研讨(10 分钟) 1● 悬挂起来的条形磁铁可以稳定地指示方向 , 是什么在吸引它 (是地球的磁场在吸引它 。) 2● 生活中 , 人们在哪些地方运用了磁极的相互作用 (磁悬浮列车 、冰箱门 、磁力玩具 、门吸等 。) 通过 研 讨 促 进 科 学 观 念的形 成 并 激 发 学生 对 日常生活现象的关注 。
四 、拓展(5 分钟) 用一块蹄形磁铁试一试 , 看一看它是否也能指示方向。 学生尝 试用 蹄 形 磁 铁 来指示方向 , 进一步巩 固 了对磁 极 间 相 互 作用 规 律的理解 。
板书设计 磁极与方向 相同磁极相互排斥 不同磁极相互吸引
【教学反思】
本节课 , 学生在教师的指导下 , 以小组合作学习 的方式 , 通过用不 同形状的磁铁做“磁铁南北极的相互作用”的实验 , 体验到了科学学习 的 乐趣 , 也明白 了磁铁的磁极特性 , 即“ 相同磁极相互排斥 , 不 同磁极相互吸引”。本课设计体现了新课程改革的理念 , 既强调“ 亲历探究”, 又要求学生手脑并用 — 既动手操作实验 , 又动脑分析现象 、总结规律 , 在“做”与“ 思”的结合中理解知识 , 培养了学生的科学素养 。
第 5 课时 制作小磁针
课型 实验探究 课时 1
学情分析 在学习这课之前,学生已经对磁铁有了初步的认识,知道磁铁有两个磁极,具有指示南北方向的特征 。本课需要教师指导学生在已有认识的基础上,利用人工磁化的方法,尝试做一枚磁针,在制作的过程中认识磁化现象 。指导学生思考更全面,表述更完整,为后面设计 、制作指南针奠定良好的基础 。
教学目标 科学观念 * 钢针经过磁铁摩擦后可以变成磁针 。 * 磁铁的磁性强弱 、摩擦的次数和方向会对磁针的磁性强弱产生影响 。科学思维 * 在动手操作中,得出影响小磁针的磁性强弱的因素,锻炼分析总结的能力 。探究实践 * 能利用磁铁磁化小钢针,制作小磁针 。 * 在活动过程中,学习运用比较 、分析 、归纳等科学探究方法 。态度责任 * 乐于参与制作小磁针的活动 。 * 培养学生的好奇心和求知欲 。
教学重难点 重点 能够利用人工磁化的方法,制作小磁针;能利用实验总结出影响磁针磁性强弱的因素 。
难点 判断自制小磁针的南北极 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、学生实验材料 。
学生准备 缝衣针 、磁铁 、回形针(或大头针) 、指南针 、实验记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● (魔术表演:用一枚被磁化的回形针吸引更多的回形针 。)谈话 :这枚回形针为什么能吸引更多的回形针呢 是因为它被磁铁磁化过,带了一些磁性 。 2● 提问:你们想不想自己动手制作一枚小磁针 自 己制作的小磁针能指示方向吗 (板书课题) 用魔 术 表 演 激 发 学生 的好奇 心 和探究兴趣,提出问题,引发思考 。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 了解磁化现象。 1● 出示实验材料:缝衣针 、具有较强磁性的磁铁 、回形针(大头针)等 。 2● 思考:如果想要获得一根有磁性的针,有什么办法 (预设:将大磁铁磨成小磁针;把针放在磁铁上多摩擦几次;像回形针一样被磁铁吸过后可能会有磁性……) 3● 教师讲解:磁化是让没有磁性的物体获得磁性的过程 。北宋科学家沈括在《梦溪笔谈》中记述了多种人工磁化的方法 。让我们跟随前辈的指引,去尝试制作小磁针吧 ! 1● 通 过 多媒 体 展 示 和 教师演示,让学生清晰地了 解 实 验 操 作的 过 程和注意事项,培养学生动手操作的能力 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二、探索(20 分钟) 活动二:利用人工磁化的方法 , 用磁铁摩擦针 , 尝试做__枚磁针。 (一)用同一根磁铁磁性强弱不同的部位分别摩擦针,观察比较针获得的磁性强弱 。 1● 教师演示:移动条形磁铁去吸引回形针,判断条形磁铁不同部位磁力大小的分布情况 。 (条形磁铁两极磁力强 , 中 间磁力弱) 。 2● 多媒体展示实验的操作过程及注意事项 。 ①将针放在桌上,用手按住针头 。用条形磁铁的一端从针尖往针尾方向摩擦多次 。 ②用同一根磁铁的中间部位摩擦同样大小和型号的针,摩擦的方向 、次数一致,比较磁化效果 。 (注意:制作磁针要小 心 , 防止针扎手 !) 3● 学生分组实验,教师巡视指导 。 4● 用回形针(或大头针)检测 自制小磁针磁性的强弱 。 5● 反馈交流,得出结论:用磁铁磁性强的部位摩擦针,针获得的磁性会强一些,能吸引更多的回形针(或大头针);反之,用磁铁磁性弱的部位摩擦针,针获得的磁性会弱一些,吸引的回形针(或大头针)会少一些 。 (二)探究摩擦次数与方向对磁化效果的影响 。 1● 探究摩擦次数对磁化效果的影响 。 (1)教师演示实验方法,讲解实验要点 。 ①用条形磁铁磁性强的部位沿一个方向在针尖或针尾处摩擦3 次 。 ②用同一块磁铁的相同部位,用同样的方法摩擦同样大小和型号的针 15 次,比较磁化效果 。 (2)小组分工合作,教师巡视指导 。 2● 探究摩擦方向对磁化效果的影响 。 (1)小组讨论,并交流完善实验方法 。 (2)提示:第一次是用条形磁铁磁性强的部位沿一个方向摩擦针尖或针尾,第二次是用同一根磁铁相同的部位来回摩擦同样大小和型号的针,但两次摩擦的次数要相同 。 3● 学生分组实验,教师巡视指导 。 4● 试一试:用磁针吸引回形针(或大头针) , 比较不同摩擦次数和方向制作的磁针的磁性强弱 。 5● 讨论交流自制小磁针的磁性强弱情况 。 6● 总结:①摩擦次数会影响磁针的磁性强弱,摩擦次数越多,磁针的磁性越强;②摩擦方向会影响磁针的磁性强弱,来回摩擦会使磁针的磁性减弱 。 2● 教 师的 巡 视 指 导 能 及时发 现 并 解决 学 生 在操作 过 程 中 遇 到的 问题 , 确 保 实 验 的 顺 利进行 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
三 、研讨(10 分钟) 1● 磁铁的磁性强弱与磁针的磁性强弱有什么关系 2● 摩擦次数和方向与磁针的磁性强弱有什么关系 3● 磁化后的针头和针尾分别是哪一极 可以怎样判断 (判断方法:①将小磁针用细线悬挂起来 , 待其静止后 , 观察它的针头和针尾分别指示的方向;②将小磁针放在指南针旁边 ,判断小磁针针头和针尾的南北极等 。) 研讨 环 节的 第 三 问 关 联第 4 课“磁极与方向”, 引导学生 运 用 已 有 知 识 解决新 问 题 , 为 后 续“ 设 计制作指南针”打下基础 。
四 、拓展(5 分钟) 查阅资料,了解古人还有哪些磁化的方法。 布置科学阅读任务 , 能让学生继续关注磁化现象 ,培 养 学 生 的 科 学 探 究兴趣 。
板书设计 制作小磁针 1● 磁铁磁性越强,磁化后的小磁针磁性越强;磁铁磁性越弱,磁化后的小磁针磁性越弱。 2● 摩擦次数越多,小磁针的磁性越强;来回摩擦,小磁针的磁性减弱。 3● 小磁针南北极的检验方法:①悬挂法;②指南针检验等。
【教学反思】
经过本节课的教学 , 学生不仅学会了制作小磁针 , 还学会了用对比实验的方法研究科学问题 。每个教学环节都注重培养学生的动手操作能力 、观察能力 、思维能力和合作交流能力 , 这符合小学生的认知规律和科学学习 的特点 。 同时 , 通过魔术表演 、多媒体辅助教学等多种教学方式 , 有效调动学生的学习 积极性 ,让学生在轻松愉快的氛围中学习科学知识 , 体验科学探究的乐趣 。拓展环节的科学阅读能进一步激发学生的好奇 心 和求知欲 , 提升其科学素养 。
第 6 课时 设计指南针
课型 活动探究 课时 1
学情分析 工程的关键在设计 。很多学生曾经见过指南针 , 也比较熟悉指南针的整体结构 , 用简单的图文结合的方式设计指南针 , 对学生来说可能并不难 。产品的设计需要符合一些设计要求 , 这是学生必须遵循的原则 。 由于三年级的学生空间想象能力有限 , 可能会出现设计方案不完全符合自制指南针评价标准的情况 , 所以需要根据他人的评价意见对设计方案及时作出调整 。
教学目标 科学观念 * 通过设计指南针的活动 , 知道在设计指南针时要考虑制作指南针的材料 、价格 、磁针旋转的灵活性 、外观等因素 , 从而掌握工程设计的一般过程 。 科学思维 * 通过比较分析 , 在交流中完善和优化设计方案 , 形成善于反思 、不断改进的设计思维模式 。探究实践 * 针对具体任务和要求 , 能将自己简单的创意可视化 , 并与他人交流 。 * 根据自制指南针的评价标准完成指南针的设计 。 态度责任 * 在设计活动中 , 培养综合运用所学知识解决问题的能力 。 * 愿意与同伴合作完成设计任务 , 敢于大胆质疑并虚心听取别人的评价意见 。
教学重难点 重点 讨论并确定自制指南针的评价标准 , 完成指南针设计方案 。
难点 对指南针设计方案进行交流 、改进和优化 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、班级记录单 、评价表等 。
学生准备 直尺 、记号笔 、学生活动手册 、记录表等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__、明确任务(5 分钟) 1● 多 媒 体 课 件 展 示“ 凭 借 先 进 的 罗 盘 , 郑 和 船 队 七 下 西 洋 ”的视频 。 2●谈话:我国明代航海家 、外交家郑和率领 200 多艘船组成的船队 , 赴周边国家进行文化交流 , 船上的指南针发挥了重要作用 。 3● 提问:想利用身边的材料 , 自 己制作一个小巧且指向准确的指南针吗 你会怎样设计呢 (板书课题) 通过简单的交流,聚焦任务,让工程设计更有真实体验感。
二、制订方案(20 分钟) 活动__ :讨论并确定自制指南针的评价标准。 1● 引导:为了更好地完成设计任务 , 我们可以从哪些方面来评价指南针的好坏呢 2● 小组内进行讨论 , 全班交流 。 3● 归纳总结出 自制指南针的评价标准: ①磁针旋转灵敏 , 表盘有 8 个方向 。 ②制作材料易得 , 价格低廉 。 ③轻巧简便 。 ④外观美观 。 … … 1● 首 先 确定 自 制 指 南 针的评价标准,有利于学生依照标准制订方案 ,提高 设 计活 动的 有效性 。 在确定评价标准的过程中,教师还需提示学生 磁 针 灵 活 旋 转很 重 要! 指 南 针 还 要指得准才行!
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二、制订方案(20 分钟) 活动二:小组制订指南针设计方案。 1● 多媒体课件出示教科书中的几个问题,并引导学生思考 。 ①有哪些方法可以让磁针灵活转动呢 需要什么材料 ②如何才能让指南针指示的方向更加精准 ③可以采用图文结合的方式记录我们小组的设计方案 。 2●课件出示指南针设计方案样式供学生参考 。 (如:水浮式指南针设计方案 、支撑式指南针设计方案……) 3● 小组分工明确,有序开展设计活动 。 2● 学 生 亲历 在 评 价 标 准指导 下 进 行 设 计的 活动 , 感受 工 程设计的科学性和重要性 。
三 、评估与改进 (12 分钟) 1● 各小组介绍设计方案,全班交流 。 2● 研讨 : ①我们的指南针设计方案能达到我们确定的评价标准吗 ②根据他人的评价意见,我们的设计方案还有哪些需要调整的地方 打算怎样进一步调整 通过展示交流活动 , 促使各小组 互 评 、互 鉴 , 不 断完善设计方案 。
四 、拓展(3 分钟) 根据制订的自制指南针方案,搜集并整理制作指南针所需要的材料 。 根据设计方案 , 提前搜集并整理材料 , 为后续的制作活动做好准备 。
板书设计 设计指南针一般过程 : 1● 明确任务2● 制订方案3● 评估改进
【教学反思】
本节课的教学让学生初步了解了 工 程设计的一般过程和要求 。 首先通过小组讨论交流 , 明 确 自 制指南针的评价标准 , 然后在教师的指导下小组制订指南针设计方案 , 最后全班交流 , 评估 、改进 自 己的设计方案 , 为后续指南针的制作打基础 。在“ 小组制订指南针设计方案”这一教学环节中 , 教师还应提示学生设计图需清楚明了 、有条理;表达方式也要尽量全面 , 可以采取文字 、图画 、数字标记等方式进行表达 。
第 7 课时 制作指南针
课型 活动探究 课时 1
学情分析 指南针是我国古代四大发明之一 , 由我国传到世界各地 , 对人类的进步和发展做出了重要的贡献。 通过第 4 课的学习 , 学生已经知道了制作一枚磁性强的小磁针的正确方法。 第 6课是“设计指南针”, 学生已经经历了明确任务和制订方案这两个环节。 本节课他们不仅需要应用本单元前几课所学的知识和技能 , 完成制作 、测试 、展示与评估等步骤 , 还要像工程师一样严格地按照设计方案来选材和制作 , 感受设计的重要性。
教学目标 科学观念 * 通过经历整个设计和制作过程 , 认识到工程设计一般会经历“ 明确任务-制订方案-制作与测试-改进完善”等过程。 科学思维 * 在发现指南针存在的问题 , 并不断调整和优化自制指南针的过程中 , 正确运用测试和比较的方法。 探究实践 * 能根据设计方案合作完成指南针的制作与测试 , 并对指南针成品及制作过程中的表现进行评价。 态度责任 * 通过制作指南针 , 培养学生的合作精神。 * 感受到指南针的发明为人类的进步和发展做出的巨大贡献。 * 感受科技创造中运用科学知识的重要性。
教学重难点 重点 能按照设计 方 案 来 制 作 指 南 针 , 并 针 对 测 试 中 发 现 的 问 题 进 行 有 针 对 性 的修改。
难点 意识到科学技术对人类社会的促进作用。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、学生实验材料一套。
学生准备 磁铁 、钢针 、泡沫塑料小球 、水 、吹塑纸 、泡沫塑料小碗 、直尺 、记号笔 、透明胶带 、剪刀 、学生活动记录表 、评价表等。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__、明确任务(3 分钟) 1● 课件展示水浮式指南针复原模型图。 2●谈话:在九百多年前 , 这种水浮式指南针已在我国海船上使用 ,为船只导航。 3● 提问:小小工程师们 , 上节课我们已经制订了指南针的设计方案 , 接下来就可以根据设计方案开始制作指南针了。 怎样才能制作出一个能够正确指示方向的指南针呢 通过 古 代 海 船 使 用指 南针辨别方向的真实情境 ,聚焦本课任务,进一步激发学 生 动 手 自 制 指 南 针的兴趣 。
二 、制作与测试 (22 分钟) 1● 讨论交流:①小组内如何合理分工 ②制作时应该选择哪些实验材料和工具 ③在制作过程中应该注意什么 2● 引导:按照设计方案 , 选择合适的材料和工具进行制作。 ①制作前- 先分工 , 再制作 ; ②制作时- 先分步 , 再组装 ; ③如果在制作过程中发现新的问题 , 需要改进设计 , 可以及时在原设计方案上做出调整。 (注意:制作时要注意安全,防止受伤 !) 1● 合理分工,并根据方案选择 合 适 的 材 料 和 工具进 行 制作 是 确保 指南针 制作 高 效 进 行 的前提 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、制作与测试 (22 分钟) 3● 小组讨论指南针成品评价标准 , 明确评价内容。 (评价内容包括:①外观 : 与设计方案一致或更好, 美观稳定 ; ②准确:指针旋转灵敏,并能正确指示 8 个方向;③材料:使用 合适的材料,节约成本……) 4● 小组合作制作指南针 , 教师巡视指导。 5● 各小组完成制作后 , 组内测试指南针 , 并有针对性地修改。 2● 明 确 指 南 针 成品 的 评价内容,有利于学生在小组内测试指南针时,有针 对 性 地 进 行 反思和改进,并为接下来的展示 和 评 估活 动 做 好准备 。
三、展示与评估 (10分钟) 1● 学生分小组介绍 自制的指南针作品并进行展示。 (重点介绍:所需材料 、制作方法等 。) 2●课件展示教科书中的“指南针成品及制作过程评价表”, 小组之间相互测试自制的指南针能否准确指示方向 , 然后各组根据成品情况填写评价表。 3● 根据评估情况 , 小组反思设计和制作过程 , 课后进一步改进指南针。 依据标准评估成品,体验包括设 计 、实 施 、测 试 评估在 内 的 简 单 的 工 程 项目 过程 。
四 、交流(5 分钟) 1● 在制作过程中遇到了什么问题 是如何解决的 2● 不同类型的指南针各有什么特点 交流活动促进生生互动 、思维碰撞,培养学生的科学思维品质 。
板书设计 制作指南针 明确任务-制作与测试-展示与评估。 指南针:美观稳定 、准确灵敏 、节约成本… …
【教学反思】
本课的教学让学生初步了解工程设计的一般程序和要求 。通过测试环节,学生能发现问题 、有针对性地修改 自 己的作品,三年级学生经历这样的过程十分有意义,培养了学生 工 程思维和动手实践能力,并为日后进行新的工程设计活动打下基础 。 整节课下来,大多数学生基本上能够很好地完成指南针的制作与测试,但是学生 自 制的指南针还存在很多缺点,在制作过程中也发现了很多问题,还需要教师在今后的教学中指导学生不断地进行测试和完善 。
第 8 课时 用指南针 “ 寻宝"
课型 活动探究 课时 1
学情分析 指南针对于三年级学生来说是个既熟悉又陌生的物品 , 他们利用所学的知识设计制作过指南针 , 也知道在什么情况下使用指南针 , 但对标准指南针的结构及各部分的作用却不太了解 。本课将让学生在充分观察标准指南针结构特点的基础上 , 学会正确使用指南针 , 为后面的实操部分打下基础 。使用“指南针”在校园里“ 寻宝”, 对学生来说存在一定难度 , 主要表现在方向的快速确定和“ 寻宝图”的绘制等方面 , 还需要教师加强指导 。
教学目标 科学观念 * 认识指南针的外形和构造特点 。 * 学会正确使用指南针辨别方向 。 * 初步认识指南针的工作原理 。 科学思维 * 通过使用指南针“ 寻宝”的活动逐渐形成推理论证意识 。 探究实践 * 通过观察 、比较 、实践学会指南针的正确使用方法 , 提高观察能力和动手操作能力 。态度责任 * 能按要求进行合作探究学习 。 * 体验成功的喜悦 , 增强自信心 , 培养不怕困难 、勇于探索的科学精神 。 * 了解科学应用于生活 , 给生活带来的便利 。
教学重难点 重点 了解指南针的构造特点 , 并学会正确使用指南针 。
难点 利用指南针快速准确地确定方向 , 完成“ 寻宝”任务 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、指南针 、校园“ 寻宝图 ”等 。
学生准备 指南针 、铅笔 、直尺 、方格坐标纸(标明方位) 、实验记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● 课件展示:标准指南针图片 。 2● 提问:我们制作的指南针与标准指南针有什么相同和不同 应该如何正确使用指南针 3●谈话:在现代生活中 , 指南针被广泛使用 。让我们像探险家 一样 , 学会使用指南针 , 并用指南针来一场有趣的“ 寻宝”之旅吧! (板书课题) 问题 驱 动 式 谈 话 能 够快速吸引学生的注意力,激发学 生 的 好 奇 心 和 参 与热情。
二、探索(20 分钟) 活动__ :观察标准指南针。 1● 两人一组分发标准指南针 。 2● 提问:仔细观察指南针的外形和构造 , 看一看它是如何设计的 ,想一想各部分有什么作用 。 3● 小组讨论并做好观察记录 。 4● 多媒体课件展示指南针的构造图 。 5● 交流、总结:指南针主要由磁针、刻度盘两部分组成 。磁针的作用 是指示方向;刻度盘的作用是结合磁针的指向 , 确定具体方位。 1● 通过让学生 自 主观察 、多媒体展示等方式 , 引导学 生 逐 步 认 识 指 南针各 部分 的构 造 特点及其作用 , 为 学 习 正确使用指南针打下基础。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 6● 提问:指南针该如何使用呢 7●课件出示“指南针使用说明书”, 教师演示 。 ①把指南针放平 , 让磁针自由转动 。 ②磁针静止后 , 红色一端指向北方;白色一端指向南方 。 ③转动指南针 , 使刻度盘上的南(S)北(N)方向与磁针指的方向一致 。 ④刻度盘上的方向即为实际的方向 。 8● 学生分组练习 , 并用指南针辨别教室的各个方向 。 活动二:使用指南针“ 寻宝”。 1● 任务:校园的角落里 , 散落了一些小磁铁球 , 它们的大概位置如“ 寻宝提示单”所示 , 请利用指南针找到它们 。 (“ 寻宝提示单”见教科书第 25 页 。) 2● 小组合作 , 根据提示单的内容先绘制“ 寻宝图”, 然后带着指南 针和“ 寻宝图”, 在校园中寻找小磁铁球 。 3● 教师巡视 , 并指导学生在“ 寻宝图”的相应位置画出 自 己小组发 现的小磁铁球的位置 。 4● 寻宝活动结束后 , 各小组分享 、评价“ 寻宝”成果 。 2● 将 课 堂 学 习 与 实 际 生活场景相结合 , 能够让学生 在 轻 松 愉 快的 游戏活动中 , 巩固所学的指 南 针 知 识 和 使 用方法 。
三 、研讨(10 分钟) 1● 怎样快速准确地确定方向 在小磁铁球附近时 , 怎样更快地寻找到它们 2● 我们在寻宝实践中遇到了什么问题 又是怎样解决的 培养 学生 运 用科 学知 识解决实际问题的能力 。
四 、拓展 1● 查阅资料 , 进一步了解指南针的类型及其作用 。 开阔视 野 , 增 长 见 识 , 激
(5 分钟) 2● 想一想:我们还能用指南针做什么 发兴趣 。
板书设计 用指南针“ 寻宝 ” 一 、指南针的构造 (磁针:指示方向 (
〈
二
、
指南针的使用方法
:
〈
)(红北 、白南) ( 刻度盘:结合磁针的指向 , 确定方位 (①平放指南针 (
(
) ②磁针静止后 , 辨南北 , 定方向
【教学反思】
本课以学生的实际生活为背景 , 在认识指南针构造 、学习使用方法以及校园“ 寻宝”活动等环节 , 都为学生提供了充足的动手操作时间和空间 , 让学生在实践中主动获取知识 , 有效提高了 学生的观察能力和动手操作能力 。通过本课的学习 , 学生参与探究活动的兴趣与团队合作的意识也得到了很好的激发和培养 。
第一单元复习课
核心素养目标 * 知道太阳每天有规律地从东方升起 , 在西方落下 。可以利用阳光下物体影子运动轨迹的规律辨别方向 。 * 知道利用一些自然物 , 如:积雪 , 树木的年轮 、枝叶 , 岩石上的苔藓等辨别方向 。 * 了解磁铁有南北两个磁极 。能使用标好南北极的磁铁辨别方向 。 * 能运用比较和归纳的方法从实验证据中发现磁极间相互作用的规律 。 * 知道钢针经过磁铁摩擦能制作成磁针 。磁铁的磁性强弱 、摩擦的次数和方向会对磁针的磁性强弱产生影响 。 * 了解指南针能指示南北是因为地球是个“ 大磁铁”, 由于磁极的相互作用 , 指南针的磁极会分别指向南北 。 * 能根据评价标准设计 、制作指南针 , 并对制作和测试过程中出现的问题进行改进 。
教学重难点 重点 掌握多种辨别方向的方法 , 如:利用太阳 、自然物 、磁铁和指南针等 。
难点 梳理单元各课概念之间的内在联系 , 并合作整理归纳知识点 。
教学过程 师生活动指导
__ 、导入(6 分钟) 1● 本单元我们学到了什么 请你们用“ 在这一课中 , 我学习了…… ”或“ 在这一课中 , 我掌握了…… ”等句式说一说 。 2● 学生回答:每天 , 太阳有规律地东升西落的现象影响着地球上的物体 , 仔细观察发现这些物体的变化特征可以用来辨别方向 。磁铁能指示南北方向 , 磁铁指向南方的一端叫作南极(S) , 指向北方的一端叫作北极(N) 。我们可以利用指南针更准确 、更方便地辨别方向 , 学会了设计 、制作指南针… … 3●谈话:刚才说的这些知识点都是零散的 , 我们能否将它们归纳在一起呢 (板书:辨别方向)
二、探索(27 分钟) 回顾__ :辨别方向 1● 我们如何根据太阳辨别方向 (1)一天中 , 太阳的位置变化会引起物体影子方向的变化;(2)“太阳-棍子法”。 2● 可以利用哪些自然物辨别方向 (1)北方积雪的融化程度;(2)树木的年轮;(3)旷野上的树木的枝叶;(4)岩石上的苔藓… … 3● 磁铁为什么可以辨别方向 (1)磁铁有指向性的特点 , 磁铁指向南方的一端叫作南极(S) , 指向北方的一端叫作北极 (N);(2)相同磁极相互排斥 , 不同磁极相互吸引;(3)悬挂起来的磁铁可以稳定地指示方向 , 是因为地球磁场的作用 。 4● 我们如何使用指南针辨别方向 (1)把指南针放平 , 让磁针自由转动 。 (2)磁针静止后 , 红色一端指向北方;白色一端指向南方 。 (3)转动指南针 , 使刻度盘上的南(S)北(N)方向与磁针指的方向一致 。 (4)刻度盘上的方向就是实际的方向 。
教学过程 师生活动指导
二 、探索(27 分钟) 回顾二:制作小磁针。 1● 用磁铁上磁性强的位置(磁极)沿一个方向多次摩擦钢针 , 钢针获得的磁性强 ; 2● 可以用来判断钢针磁化后针头和针尾磁极的方法有:①水浮法;②悬挂法;③用指南针或标有南北极的磁铁等等 。 回顾三:设计 、制作指南针。 1●设计 、制作指南针有哪几个步骤 明确任务 、制订方案 、制作与测试 、评估改进 。 2● 制作指南针使用的材料和工具有哪些 磁铁 、钢针 、泡沫塑料小球 、水 、塑料小碗 、直尺 、记号笔 、透明胶带 、剪刀等 。
板书设计 第__单元 辨别方向 回顾一:辨别方向 (1)太阳 (2) 自然物 (3)磁铁 (4)指南针… …回顾二:制作小磁针 回顾三:设计 、制作指南针
【作业设计】
1● 暑假期间 , 小明和爸爸一起到我国云南怒江大峡谷游玩 , 下列辨别方向的方法正确的是( B ) 。
A● 利用“太阳-棍子法”辨别方向 , 垂直于两个影子标记点连线的是东西方向
B● 利用树木的枝叶辨别方向 , 树木枝叶茂盛的一侧是南方
C● 利用岩石上的苔藓辨别方向 , 岩石上布满青苔的一侧是南方
(
N
) (
N
)2● 如下图所示 , 两块条形磁铁的磁极相互靠近时 , 相互吸引的是( A ) 。
N
甲
乙
丙
N
丁
A● 甲和乙 B● 乙和丙 C● 甲和丁
3● 指南针是利用磁铁( C )的特点制成的 。
A● 能够吸引铁一类的物体 B● 不同磁极相互排斥 C● 能够指示南北方向
4●请根据下面的评价表对自己本单元的学习情况进行评价并对自己今后的学习提出改进意见 。
(
怎样改进呢
)我的收获:
评价内容 评价等级
我了解多种辨别方向的方法 , 如利用太阳 、自然物 、指南针等 ☆☆☆
我能根据观察到的现象 , 深入分析 、推理并辨别正确的方向 ☆☆☆
我能利用一定的材料 , 设计 、制作并改进指南针 ☆☆☆
我对如何辨别方向有浓厚的探究兴趣 , 主动发现问题 , 并寻求解决的方法 ☆☆☆
5● 科学阅读:阅读教科书第 27—28 页的内容 , 认识地球磁场 。
第二单元 动物的—生
课标解读 核心概念 : 5● 生命系统的构成层次 8● 生命的延续与进化 学习内容与要求 : 5● 2 地球上存在动物 、植物 、微生物等不同类型的生物 ②根据某些特征 , 对动物进行分类。 ③识别常见的动物类别 , 描述某一类动物(如昆虫 、鱼类 、鸟类 、哺乳类)的共同特征;列举几种我国的珍稀动物。 8● 2 不同种类动物具有不同的生殖方式和发育过程 ④举例说出动物从生到死的生命过程。 ⑤描述和比较胎生与卵生动物的繁殖方式。
教材分析 本单元的学习主题是“动物的一生”, 其核心要求落实于养蚕活动中 , 凸显实践的重要性。 本单元共有 8 课时内容 , 第 1 课是从学生已知的一些动物的基本特征入手 , 通过观察 、比较 、查阅资料等方式引导学生发现可以根据某些特征对动物分类 , 进一步建立生物多样性的概念;第 2 课以学生熟悉的猫 、鱼等动物为研究对象 , 了解更多动物的繁殖方式 , 知道根据动物繁殖方式的不同 , 可以分为卵生动物和胎生动物;第 3 至 8 课以蚕为主要研究对象 , 呈现了蚕的生命周期及各时期的特征 , 并以此延伸到对昆虫一生的生长发育过程的认识 , 继而拓展到对更多动物生命周期的认识。 本单元初步尝试使用从部分到整体 、从个体到群体的认识方式 , 使学生形成对动物生命周期的整体认识。 使学生认识到虽然不同动物的繁殖和生长发育的方式存在显著差异 ,但所有动物(包括我们人类)都要经历出生 、生长 、繁殖 、死亡四个阶段 , 这样的生命过程 一代一代循环往复 , 使种族得以延续 , 这是生命周期的核心框架 , 也是生命的神奇之处。
教学策略 1● 教师要充分利用学生饲养动物的亲身经历 , 结合情境 、合理利用实证式教学策略 , 让学 生从现象到本质 , 学习生物的生殖 、发育 、遗传 、进化以及生物多样性内容。 2● 可让学生在饲养小动物的过程中 , 体会到动物从出生到死亡的生命过程。 3● 教师可根据实际情况调整教学时间或更换饲养动物。
主要学习活动 1● 调查 2● 养殖 3● 实践探究
第 1 课时 不同种类的动物
课型 活动探究 课时 1
学情分析 动物分类的知识是学习和研究动物必需的基础 。通过一 、二年级的学习,学生已经能识别一些常见的动物,也了解了一些动物的基本特征(如:运动方式 、栖息地等),但对动物分类标准和多样性理解有限 。本课通过一系列贴近学生生活的观察 、分类 、阅读等活动,引导学生发现可以根据某些特征给动物分类,进一步建立生物多样性的概念 。
教学目标 科学观念 * 能识别常见动物的类别 。并根据动物的不同特征,尝试用新的依据对动物进行分类 。 * 知道科学家根据动物身体内是否有脊柱,将其分为脊椎动物和无脊椎动物 。科学思维 * 观察对比动物特征,在归纳分类标准并正确分类的过程中,形成逻辑思维 。探究实践 * 能通过观察 、比较等活动,描述脊柱的结构和功能 。 * 能对自己的探究过程 、方法和结果进行反思与评价 。 态度责任 * 能对制订标准给动物分类表现出探究兴趣 。 * 认识到人类对动物的生存产生影响,增强保护动物的意识 。 * 认识到亲近自然 、珍爱生命是建立和谐家园的重要因素 。
教学重难点 重点 学会根据某些特征给动物分类 。
难点 认识脊柱的结构与功能 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、人体骨骼仿真模型等 。
学生准备 课前收集有关动物特征的资料(或动物卡片),鱼 、鸟 、兔的骨骼标本(或图片) ,放大镜,记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● 用课件播放动物视频集锦 。 2● 提问:常见的动物可以分为哪些种类 分类的依据是什么 让我们一起来研究不同种类的动物吧 ! (板书课题) 视频 展 示 让 学 生 初 步 感受到了 动物的多种多样 ,为整节课做好销垫。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 说__说已经知道的动物的种类。 1● 出示气泡图,谈话:将我们已经知道的动物种类,列举其中的几 种,填入气泡图内 。 2● 以小组为单位整理并完善气泡图,展示 、交流 。 活动二 : 观察 、比较动物的骨骼。 1● 展示一条鱼的骨骼标本(或图片) 。 2● 任务:观察鱼的骨骼,并描述它的主要特点 。 3● 小组观察 、交流并记录 。 4● 总结:鱼的身体里都有一条长长的一节节连起来的骨骼,是鱼的脊柱;鱼刺也是鱼的骨骼的一部分,脊柱具有支撑和保护鱼的作用。 1● 借 助气 泡 图 的 方 式 帮助学生 整 理 和 归 纳 已经知道的动物的种类 ,激发 学生 探 究 动物 分类的好奇 心 和求知欲。 2● 通过 一 系 列 的观察 、比较活动 , 引 导学生比较全面和 系 统 地 认 识 脊柱的结构特征和功能。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 5● 展示鸡 、兔子等动物的骨骼标本(或图片) 。谈话:观察它们的骨骼,并与鱼的骨骼比较,看一看有什么相同的地方 。 6● 分析比较,得出结论:鸡 、兔子和鱼一样,体内都有由多块脊椎骨连接而成的脊柱 。脊柱是运动和身体结构的重要支撑框架 。 7● 教师解析:科学家们根据动物身体内是否有脊柱,将其分为脊椎动物(如:鱼类 、鸟类 、哺乳类等)和无脊椎动物(如:昆虫等) 。 8● 学生触摸同桌的身体,初步感知人类的骨骼的特征 。 9● (观察人体骨骼模型)讲解:人类和有些动物一样,身体里也有脊柱,起到支撑身体 、保护脊髓和神经的作用 。 活动三:尝试用新的依据给动物分类。 1● 课件出示近 20 种常见动物的图片 。 2● 任务:观察这些动物的不同特征,并尝试进行分类 。 3● 小组讨论确定标准并分类 。 (预设:运动方式 、生活环境 、繁殖方式 、食性 、身体特征……) 4● 小组展示交流,并说明分类的理由 。 5●讲解:脊柱的出现在动物进化史上有着十分重要的意义,所以有无脊柱是科学家对动物进行分类的重要依据 。 3● 让 学生 尝 试用 更 多 的新依 据 给 常见 的 动 物进行分类,并通过小组交流的形式展示 出 来 ,培养 学 生 的 科 学思 维与探究能力 。
三 、研讨(10 分钟) 1● 我们还知道哪些动物是脊椎动物 2● 根据食性,可以将动物分为哪些类型 不同食性的动物,它们的牙齿有什么特点 3● 根据运 动 方 式 , 可 以 将 动 物 分 为 哪 些 类 型 它 们 各 有 什 么特点 总结所学知识,深化对生物多样性的理解 。
四 、拓展(5 分钟) 1● 观察动物园,调查动物园中有哪些场馆 。说一说动物园是如何 对动物分类的 。 2● 了解动物园中有哪些珍稀动物,其中哪些生活在我们的家乡 我们应该如何保护它们 让学 生 在 喜 闻 乐 见 的 场景中,进一步体会给动物分类的意义及其重要性 。
板书设计 不同种类的动物
【教学反思】
本节课学生在教师的引导下,从已有的认知出发,从分类思想入手 , 以小组合作学习 的方式尝试按照不同的标准对动物进行分类,学生不仅体验到了其中的 乐趣,也明白 了 分类必须先确定标准, 它 决定了 分类的方向和结果;通过观察 、比较鱼 、鸡 、兔子等动物的骨骼和人类骨骼的特点,学生明白 了脊柱在脊椎动物中的重要性和普遍性,并感受到了科学家分类的严谨性,提升了 学生的科学素养 。
第 2 课时 动物的繁殖
课型 活动探究 课时 1
学情分析 三年级的学生对“繁殖”并不陌生 , 他们已经具备了一定的科学基础 。在知识储备方面 ,学生能举例说出一些动物的繁殖方式和繁殖行为 , 但没有一个系统的认识 。学生 自 己收集资料 , 获取和整理动物繁殖的相关信息还是有很大的难度 , 需要教师的引导和帮助 。
教学目标 科学观念 * 动物的繁殖方式是多种多样的 。常见的繁殖方式有卵生和胎生 。 * 像金鱼 、鸡那样产卵繁殖后代的方式叫卵生 , 像狗 、猫那样直接生小动物的方式叫胎生 。根据繁殖方式 , 动物分为卵生动物和胎生动物等 。 * 动物的繁殖行为与繁殖后代密切相关 , 是确保物种延续和后代生存的重要保障 。科学思维 * 能通过观察 、比较等方法 , 总结出胎生动物与卵生动物的特点 , 培养归纳整理的能力 。探究实践 * 能够运用查阅资料和实地调查等方法收集信息 , 了解动物的繁殖过程 。 * 能采用多种方法收集信息 , 了解更多动物的繁殖行为 。 态度责任 * 对动物的繁殖方式和繁殖行为产生浓厚的探究兴趣 。 * 知道保护动物对环境的重要性 , 培养环保意识 。 * 认识到亲近自然 、珍爱生命是建立和谐家园的重要因素 。
教学重难点 重点 知道动物的繁殖方式多种多样;了解动物的繁殖行为 。
难点 能够通过对比 、分析归纳总结出卵生动物和胎生动物的特点 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 , 有关动物繁殖过程及繁殖行为的图片 、资料 。
学生准备 一些常见动物繁殖的资料 、图片 、观察记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1●谈话:地球上的动物种类多种多样 , 动物们生小宝宝的方式也各不相同 。小鸡是鸡蛋孵化来的 , 小猫是猫妈妈直接生出来的 。像鸡生蛋 、猫生小猫的现象叫作动物的繁殖 。 2● 提问:动物有哪些繁殖方式 不同的 繁 殖 方 式 有 什 么 特 点 (板书课题) 用 熟悉的小鸡 、小猫生小动物的案例 , 能激发起学生观 察 更 多动 物 繁 殖 现象的兴趣 , 顺势引入后续的探究活动。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 认识动物的繁殖方式。 1● 用课件展示学生比较熟悉的动物图片(猫 、鱼 、鸽子 、蛙 、熊猫) 。 2●谈话:用观察或查阅资料的方法 , 了解动物繁殖后代的方法 。 3● 学生自由讨论并交流 。 4● 提问:根据我们观察到的动物的繁殖特点 , 可将这些动物的繁 殖方式分为哪几类 5● 小组讨论 , 完成记录单 , 记录动物名称及繁殖方式的主要特点 。 1● 激活学生 已有的经验 ,帮助 学 生 建 立“ 卵 生 ”和“ 胎生”的科学概念。通过分类活动 , 帮助学生进 一 步 认 识 这 两 种繁殖方式的主要特点。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 6● 全班交流,师生共同进行归纳整理。 7● 小结:像金鱼、鸡那样产卵繁殖后代的方式叫卵生,像狗、猫那样直接生小动物的方式叫胎生。 根据繁殖方式,动物分为卵生 动物和胎生动物等。 8● 小组讨论:将课件上的动物按照繁殖方式进行分类。 活动二:了解动物的繁殖行为。 1●课件展示母鸡产卵前后的一些行为的图片。 2● 小组讨论分析:母鸡的哪些行为与繁殖后代有关。 3● 小结:求偶与交配-孵化-育雏等。 4● 教师解析:母鸡产卵前会选择隐蔽的场所筑巢、护巢;产卵中会静卧巢穴中;产卵后会静卧在卵上;孵化后会育雏,帮助小鸡保温、教小鸡觅食… … 5● 观察教材中的图片,小组讨论:选择一种胎生动物,调查它们的哪些行为与繁殖后代有关。 2● 通过查阅资料 、调查 了解 、讨 论 分 析 , 使 学生体验 到 科 学思 维 的 过程 , 并最终能够认识到动物 的 繁 殖 行 为是 动物繁 殖 后 代的 必 要 前提和保障。
三 、研讨(10 分钟) 1● 胎生动物与卵生动物各有什么特点 2● 动物筑巢与繁殖后代有关吗 说一说你的理由。 进一 步 深 化 理 解 胎生 和卵生 的 特 点 以 及 动 物 繁殖的重要意义。
四 、拓展(5 分钟) 查阅资料,了解更多动物的繁殖行为。 引 导 学生 了 解 与繁 殖 相关的更多的生命现象。
板书设计 动物的繁殖 (卵生- 鱼、蛙、鸡… … 卵生动物 ( 繁殖方式〈胎生- 猫、狗、熊猫… … 胎生动物 动物〈 ( … … (
(
繁殖行为
〈
) (卵生动物:求偶与交配、孵化、育雏… … (
(
) 胎生动物:求偶与交配、分娩、哺乳… …
【教学反思】
本节课主要是围绕动物的繁殖方式和繁殖行为来展开教学。 从学生熟悉的动物入手 , 了 解它们繁殖后代的不同方法 , 揭示“ 卵生”和“ 胎生”这两个科学概念 , 并通过对这些动物进行分类 , 认识到动物的繁殖行为和繁殖后代的密切关系 。通过整节课的教学 , 学生基本上能够认识到“ 卵生”和“ 胎生”两种繁殖方式的 区别 , 但也有小部分学生掌握得不是很好 , 在今后的教学中教师要加强指导。
第 3 课时 迎接蚕宝宝的到来
课型 活动探究 课时 1
学情分析 学生在一 、二年级已经观察和饲养过一些小动物 , 他们对动物的饲养和观察兴趣是非常浓厚的。 部分学生对蚕也有一定的了解 , 但是如何养蚕 , 如何来观察蚕一生的生长变化过程 , 他们是不太清楚的。 同时 , 三年级的学生还不具备独立制订观察计划的能力 , 而且让学生长期进行观察记录有一定的难度 , 需要教师做好指导工作。
教学目标 科学观念 * 给蚕宝宝建造一个“家”, 认识到动物必须生活在一定的环境中 , 并在栖息地进行各种生命活动。 * 制订蚕的一生观察计划 , 认识到养蚕是个长期活动 , 要坚持观察和记录。 * 蚕卵的外部形态特征包括颜色 、大小 、形状 、轻重等。 * 知道蚕的一生从卵开始 , 蚕卵里孕育着新的生命。科学思维 * 通过给蚕宝宝建造一个“家”、观察蚕卵的外部形态特征等活动 , 推测蚕卵孵化及蚕宝宝生长所需要的条件。 探究实践 * 能用访问或收集资料等方式 , 获得养蚕的相关知识 , 给蚕宝宝建造一个“家”。 * 能制订切实可行的观察计划 , 并用于观察记录蚕一生的生长变化。 * 能用画图 、文字的方法记录蚕卵的外部形态特征。 * 注意观察蚕卵的变化 , 并按照计划做好记录。态度责任 * 对养蚕活动和观察蚕卵表现出浓厚的兴趣。 * 感受生命的可爱 , 懂得珍爱生命。 * 能在课后坚持观察记录蚕卵的变化过程。
教学重难点 重点 给蚕宝宝建造一个“家”, 并制订“蚕的一生”观察计划。
难点 通过观察蚕的外部特征 , 理解蚕是由蚕卵孵化出来的 , 蚕卵的孵化需要适宜的温度和水分。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、阅读资料卡 、蚕卵等。
学生准备 蚕卵 、透明塑料盒 、放大镜 、尺子 、记录单 、观察计划表等。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1●课件播放“嫖祖养蚕”的故事。 2●谈话:我们的祖先很早就开始养蚕了 , 你养过蚕吗 说说你知 道的蚕的知识。 3● 蚕卵孵化和蚕的健康生长需要什么条件呢 4● 今天就请同学们跟随老师的脚步一起来学习如何养蚕吧 ! (板 书课题) 故事导 入 , 生 动 有 趣 , 启迪智 慧 , 激 发 学 生 学 习兴趣。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 活动__:为蚕宝宝建造__个“ 家”。 1● 阅读资料卡 , 思考以下几个问题: (1)要让蚕卵顺利孵化 , 需要满足什么条件 (2)蚕宝宝出生后喜欢吃什么 (3)蚕宝宝喜欢什么样的生活环境 (4)给蚕宝宝建造什么样的“家”便于我们观察 … … 2● 学生小组交流 , 分享研讨成果 。并选择合适的材料 , 为蚕宝宝建造一个舒适的“家”。 3● 总结:蚕宝宝的“家”要避免阳光直射 , 要控制好温度与湿度 , 注意保持清洁与卫生 , 蚕宝宝吃的桑叶要新鲜并切成小块或条状 , 等等 。 活动二:制订观察计划。 1● 引导:蚕宝宝的“家”建好了 , 我们如何才能通过养蚕去真正了解蚕一生的生长变化情况呢 让我们制订一份“ 蚕的一生”观察计划表 。 2● 思考 : (1)观察计划表应该包括哪些内容 (预设:饲养地点 、食物 、观察记录方法 、观察记录内容等 。) (2)观察蚕的一生中 , 应该重点观察记录什么 (预设:时间 、生长变化过程的特点 、体长/毫米 、生长需要 、其他发现等 。) (3)可以选择哪些工具和方法进行观察和记录 (①工具:放大镜 、尺子等;②记录方法:观察 日 记 、绘画 、拍照 、录制视频等) … … 3● 小组合作制订观察计划表 , 全班交流完善 。 活动三:观察蚕卵的外部形态特征。 1● 思考:蚕卵这么小 , 怎样观察蚕卵并测量它的大小和轻重呢 2● 课件展示:观察蚕卵的方法 。 明确注意事项 。 (预设:可以使用放大镜观察蚕卵的大小 、颜色 、形状等;可以借助尺子或网格纸来测量蚕卵的大小;也可以用估算法来预估蚕卵的轻重 , 等等 。) 3● 学生借助工具进行观察和测量 , 并把观察到的结果用图画和文字的形式填写在记录表中 。 4● 小结:蚕卵的颜色为紫黑色或灰绿色 , 形状为椭圆形 、很小(直径约 1 毫米 , 厚度约 0● 5 毫米) , 用放大镜可观察到蚕卵中心是凹陷的;估算出单个蚕卵的重量约为 0● 0005 克 ~0● 0006 克 。 5● 提示:课后注意观察蚕卵的变化 , 并记录蚕卵孵化的 日期和蚕刚出生的样子 。 1● 通 过 建“ 家 ”的 活 动 让学生 了 解 养 蚕 过 程 中的注意事项 。 2● 通过制订观察计划 , 启发学 生 思 考 长 期 观 察和做 好 观 察 记 录 的重要 性 。 指 导 学生 学 习观察 与 记 录 的 技 巧与方法 。 3● 通 过 借 助 工 具 观 察 和记录 蚕 卵的 外 部形 态特征 , 培养学生仔细观察的意 识 和 良 好 的思维习惯 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
三 、研讨(10 分钟) 1● 所有的蚕卵都一样吗 猜测一下 , 它们都能孵化出蚕吗 2● 在给蚕宝宝建“ 家”时 , 我们是否考虑了温度 、湿度等条件 用什么方法可以检验温度 、湿度是否会影响卵的孵化 总结 出 蚕 卵孵 化 及 蚕 的健康生长所需要的条件。
四 、拓展(5 分钟) 收集更多动物卵的图片 , 了解它们的形态特征和所处的环境。 将学 生 的 视 角 由 蚕 卵 拓展到其他动物的卵 ,体会生 命 的 多 样 性 和 可 延续性。
板书设计 迎接蚕宝宝的到来
(
孵化
)
【教学反思】
本课是学生探究动物一生的生长变化的起始课。 这一课的学习效果直接关系着后面各个课时 内容的学 习 。 经过本课的学习 ,学生对于蚕宝宝有了一个初步的认识,建立起了对养蚕的兴趣,为课后观察蚕卵的变化和饲养蚕宝宝做好了销垫。 但是,养蚕活动的持续时间比较长,需要学生有坚持长期观察的耐 心 、责任 心 和爱心,所以,对整个饲养活动的观察监管的设计还有待加强。
第 4课时 幼蚕在生长
课型 活动探究 课时 1
学情分析 学生在第 3 课后已经开始了饲养蚕的活动,有的学生可能在以前就已经有了一些养蚕的经验,对于蚕的外部形态变化已经有了一定的了解 。但没有系统地观察过蚕的生活习性以及幼蚕的身体结构,对蚕各部位的名称以及对应的功能还不熟悉,对观察到的现象也不能进行科学的解释 。 同时,在长期的养蚕活动中也需要教师不断鼓励和引导学生深入细致地观察,并坚持做好记录 。
教学目标 科学观念 * 幼蚕身体分为头 、胸 、腹三部分;身体有口 、眼 、足 、气门等结构,与进食 、运动 、呼吸等功能相适应 。 * 蚕的幼虫生长过程中会伴随着眠和蜕皮等现象 。 * 幼蚕的生长发育需要适宜的温度 、水分 、氧气和食物等 。 科学思维 * 通过观察 、比较等思维方法,认识幼蚕的外部形态和结构,知道幼蚕的身体变化与其生命活动的联系 。 探究实践 * 利用文字和画图的方式描述幼蚕的外部形态和结构 。 * 会借助放大镜 、尺子等工具观察和测量幼蚕的生长变化 。 * 能通过查阅资料 、调查分析等方式了解更多动物幼年时期的生长变化特点 。态度责任 * 对观察蚕的生活和生长变化保持浓厚兴趣 。 * 认识到坚持做好观察记录的重要性 。 * 体会到动物健康生活需要适宜的环境,人类行为影响动物的生存 。
教学重难点 重点 知道蚕的外部形态和结构以及蚕生长过程中出现了哪些不一样的生命活动 。
难点 描述幼蚕的外部形态和特征,推测幼虫生长变化及生命活动现象 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、不同时期蚕的图片等 。
学生准备 处于幼虫阶段不同龄期的蚕,桑树 、榆树 、莴苣等植物的叶或其他植物,棉签,放大镜,尺子,饲养盒,活动记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● 不知不觉,一个星期过去了,同学们,你们的蚕宝宝长大了吗 2● 提问:你们的蚕卵是什么时候孵化的 有没有仔细观察和记录 蚕刚出生的样子呢 3●谈话:刚出生的蚕长得像蚂蚁一样,叫蚁蚕 。蜕皮后,它们慢慢 变得又白又胖 。它们都是幼蚕 。 4● 追问:幼蚕身体的外部形态和结构是怎样的 它们是如何生长 的 今天我们就一起来认识正在生长的幼蚕 。 (板书课题) 通过交流养蚕成果,让学生获得更多的养蚕知识 ,揭示本课的研究 内容。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二、探索(20 分钟) 活动__ :观察并描述幼蚕的外部形态和结构。 1● 出示四龄蚕或者五龄蚕 、放大镜 、尺子等材料。 2● 学生分小组进行观察 , 提示学生可以用图画和文字的形式来 记录观察到的现象。 3● 全班分享交流 , 各小组补充完善观察记录。 4● 用课件展示幼蚕的身体结构图 , 并讲解。 (预设:①头部 : 口 器 、吐丝孔 、6 对单眼;②胸部 : 1 对气门 、3 对胸足;③腹部:8 对气门 、4 对腹足 、尾角 、1 对尾足……) 活动二:测量幼蚕身体的长度。 1● 猜想:我们如何才能知道一只幼蚕的身体有多长呢 应该如何去测量 2●课件播放视频:讲解用尺子测量幼蚕身体长度的方法和注意事项。 注意:(1)建议使用毫米刻度的直尺;测量前要轻轻将幼蚕的身体捋直 。 (2)将直尺的零刻度线对准幼蚕的头部,读取幼蚕尾部对应的刻度值,即为幼蚕长度 。 (3)测量时动作要轻柔,避免伤害幼蚕 。 (4)多次测量取平均值,可提高数据准确性 。 3● 分组进行测量 , 并将测量结果记录下来。 4● 小组分享并讨论测量结果。 活动三:观察蚕的生活,交流观察到的现象。 1● 提问:通过观察蚕的生活 , 你发现了哪些有趣的现象 (预设:蚕怎样吃东西 怎样运动 用棉签轻轻触碰蚕的身体 时蚕的反应 、蚕在不断长大 、有时不吃也不动……) 2●课件出示蚕蜕皮 、眠的图片及视频资料。 3●讲解:幼蚕生长到一定阶段 , 会长出新皮换下旧皮 , 这种现象叫 蜕皮。 蚕蜕皮前不吃也不动 , 好像睡着了一样 , 称作“ 眠”。 4● 活动:挑选几只幼蚕 , 分别提供桑树 、榆树 、莴苣等植物的叶。 5● 学生观察 、比较蚕的进食行为。 6● 交流 、总结:蚕是用口器进食的 , 蚕的 3 对胸足协助把持住食物 进食。 蚕最喜欢吃的食物是桑叶 , 莴苣叶 、榆树叶等植物在某些特殊的情况下也可以作为替代食物。 1● 借 助 工 具 帮助 学 生 认识幼 蚕 的外 部形 态 和结构,有意识地培养学生养 成 细 致 观 察 的 习惯,提升观察研究动物外部形 态 结 构 特 征 的能力 。 2● 通过观察研讨,帮助学生 建 构认 知 。 一 是 知道测 量 幼 蚕 身体 长 度的方法;二是描述蚕的生命活动现象,等等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
三 、研讨(10 分钟) 1● 蚕最喜欢吃什么食物 你还知道哪些动物的食物喜好 2● 幼蚕的身体有哪些结构 它们分别有什么功能 3● 我们还知道哪些动物生长过程中也有蜕皮现象 引导学生基于观察记录的信 息, 进 行思 维 加 工 ,形成 对 幼 蚕 身体 结 构与功能的认识 。
四 、拓展(5 分钟) 1● 了解周围的小动物,它们生长需要什么 它们的幼年时期是什么样子的 2● 提示:①在蚕房中搭建小架子或者用硬纸片做些小格子,为蚕结茧做准备。 ②注意观察蚕吐丝的过程,用视频、文字或图画记录下来,要坚持记录蚕发生的新变化。 鼓励 学 生 观 察 更 多 小 动物的形 态 特 征 及 生 命 活动现象,并指导学生为蚕吐丝结茧做好准备 。
板书设计 幼蚕在生长
头 部 胸部 头部 : 口器、吐丝孔、6 对单眼 ; 胸部 : 1 对气门、3 对胸足 ; 腹部:8 对气门、4 对腹足、尾角、1 对尾足… …
(
尾角
胸足
尾足
腹部
)
腹足
【教学反思】
本课从汇报交流近一个星期来的养蚕成果入手,重点观察了四龄或者五龄幼蚕的外部形态结构, 以及蚕生长过程中出现的不一样的生命活动 。 为 了更好地认识蚕,在观察过程中提示学生借助放大镜 、尺子等工 具可以发现更多的细节;还鼓励学生采用多种方式来记录观察结果,如:视频 、文字或图画等,培养 了 学生的探索意识 。
第 5 课时 蚕变了新模样
课型 活动探究 课时 1
学情分析 经过一段时间的饲养活动,学生对于蚕已经有了一定的感情 。 随着蚕开始吐丝结茧,饲养观察活动也达到了高潮,学生对蚕茧也充满了好奇和期待 。 因此,在教学中需要紧紧抓住学生的兴趣点,在汇报交流养蚕前期收获的同时,引导学生发现问题 、提出问题,以满足他们的好奇心和求知欲 。
教学目标 科学观念 * 蚕蛹是蚕生长发育的一个重要阶段,是蚕的另一种生命形态 。 * 蚕蛹的身体分为头 、胸 、腹三部分,身体的外部形态与幼蚕区别很大 。 * 蚕茧具有保护蚕蛹的作用 。 科学思维 * 在对比蚕蛹和幼蚕时,能运用比较的思维方法 。 探究实践 * 能描述蚕吐丝结茧的过程并与同学交流 。 * 能用画图的方式记录茧中蚕蛹的样子 。 * 能用比较的方法研究蚕幼虫和蚕蛹的异同点,建立两者之间的联系 。态度责任 * 能坚持长期观察,及时记录蚕吐丝结茧的过程 。 * 对蚕的生长变化保持浓厚的探究兴趣 。 * 真实记录并描述自己观察到的现象 。
教学重难点 重点 蚕蛹是从蚕的幼虫发育而来的,观察并记录蚕蛹的外部形态特征 。
难点 观察蚕吐丝结茧的过程,建立蚕幼虫与蚕蛹的形态结构特征之间的联系 。
教学准备 教师准备 多媒体课件 、蚕茧的图片 、反映蚕吐丝结茧过程的视频等 。
学生准备 蚕茧 、放大镜 、剪刀 、镊子 、热水 、实验记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1● 提问:同学们,不知不觉一周又过去了,我们饲养的蚕宝宝还好吗 有没有出现什么不一样的变化 (预设:蚕晃动着脑袋开始吐丝了 、蚕房中许多蚕的身体慢慢地被蚕丝包裹起来……) 2●谈话:蚕为什么要将自己包裹在茧中 茧中的蚕变成了什么样子 它们还活着吗 今天让我们一起来探究蚕吐丝结茧的奥秘吧 ! (板书课题) 通过 让 学 生 回 忆 在 养 蚕过程 中发 现 的蚕 宝 宝 的新变化,导入 本节课的研究主题 。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 交流我们看到的蚕吐丝结茧的过程。 1● 结合观察记录单,说一说自己在养蚕过程中观察到的蚕吐丝结茧时身体发生的变化及产生的疑问,并进行思考和讨论 。 (预设:蚕吐丝结茧时,它的头总是时而抬高 、时而垂下,并不停地来回摆动……) 2● 针对学生提出的问题进行简要的解释和说明 。 3● 播放视频:蚕吐丝结茧的过程 。 4● 小组分享与交流,并将 自 己观察到的蚕吐丝结茧的过程与视频中的内容进行对比,完善自己的观察记录单 。 1● 认 识 蚕 吐 丝 结 茧 的过程 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 活动二:观察蚕茧中的蚕蛹。 1● 推测:蚕茧中是否还有蚕 如果有 , 你认为它还活着吗 依据 是什么 2● 出示蚕茧 、剪刀 、镊子 、放大镜 、实验记录单等实验材料。 3● 提问:利用这些材料和工具 , 怎样才能更好地观察蚕茧里面的 蚕蛹呢 4● 播放视频:剪开蚕茧的方法及注意事项。 注意:(1)在剪开蚕茧时要特别小 心 , 不要伤害到蚕蛹 , 也不要伤到 自 己 ! (2)仔细观察 , 用 图画的方式完成记录 。 5● 分组进行实验观察 , 教师巡视指导。 6● 小组交流并讨论观察结果。 (预设:蚕蛹身体呈纺锤形;分为头、胸、腹三部分;头部很小 , 长有复眼和触角;胸部长有胸足和翅的雏形;腹部有 9 个体节……) 7● 提示:为了保护蚕蛹 , 我们要想办法将剪下的一半茧贴回去。 活动三:观察并比较蚕的幼虫和蚕蛹的外部形态。 1● 课件出示蚕幼虫和蚕蛹的图片。 2●请同学 进 行 观 察 和 对 比 , 并 说 一 说 它 们 有 什 么 相 同 点 和 不同点。 (预设:相同点:都有头 、胸 、腹三部分 , 都有体节和气门等;不同点:蚕蛹的身体变短了 , 颜色由 白 色变成了深褐色 , 腹部的足消失了 , 已经有了翅的雏形 , 出现了触角……) 3●请根据蚕蛹的外部形态特征推测:下一阶段的蚕可能会变成什么样子 2● 以 图 画 的 方 法 记 录 动物的外 形 特 征 是 研 究动物的基本方法 。 3● 通 过 引导 学 生 观 察 比较蚕 幼 虫 和 蚕 蛹的 外部形 态 的 相 同 点 和不同点 , 感受到蚕结茧是为 了 给 蛹 创造 一 个 安全的“ 家”, 也是蚕生长发育 过 程 中 的 一 种生命现象 。
三 、研讨(10 分钟) 1●“春蚕到死丝方尽”, 蚕吐完丝会死吗 根据观察 , 说一说理由。 2● 蚕结茧对蚕来说有什么意义 我们还能说出其他也会吐丝结茧 、化蛹的动物吗 帮助学 生 整 理 观 察 到的信息 , 并构建认知 。
四 、拓展(5 分钟) 我们的祖先很早就开始养蚕 , 缫丝 、制作丝绸制品。 挑选一些蚕茧 , 分组开展抽蚕丝活动。 测量一下 , 一个 蚕 茧 能 抽 出 多 长 的蚕丝 通过学习 缫丝工艺 , 学生能亲身体验古人“ 化茧成丝”的 智 慧 , 增 强 对 传 统文化的认同感和 自 豪感 。
板书设计 蚕变了新模样 (
蚕蛹和幼蚕
〈
)(相同点:都有头 、胸 、腹三部分 , 都有体节 、气门 、都会对外界刺 激产生反应… … (
(
)不同点:蚕蛹与幼蚕相比身体缩短 , 颜色由白色→ 深褐色 ,没有足 , 有了翅的雏形 , 出现了触角… … 蚕茧具有保护蚕蛹的作用
【教学反思】
在本课教学中 , 学生通过观看视频掌握了在不伤害蚕蛹的前提下 , 剪开蚕茧对完整蚕蛹进行观察的方法;观察结束后 , 教师提醒学生为了保护蚕蛹 , 我们要想办法将剪下的一半茧贴回去 , 等等 。 这些教学设计很好地培养了学生认真细致的科学探究精神和尊重生命的意识 。 通过观察 、比较蚕幼虫和蚕蛹的外部形
态特征 , 了解了蚕蛹和幼蚕的区别与联系 , 建立起蚕蛹是由幼蚕发育而来的这一事实 。
第 6 课时 茧中钻出了蚕蛾
课型 活动探究 课时 1
学情分析 在本课中 , 学生将继续研究蚕的第四种生命形态- 蚕蛾 。部分学生在课前对蚕蛾的行为已有一些观察 , 也有了一些发现 , 在课堂上让学生继续深入观察蚕蛾和蚕蛹 , 学生有兴趣的同时也喜欢提出各种问题 。
教学目标 科学观念 * 知道蚕蛾是蚕的成虫 , 是由蚕蛹发育而来的 。 * 知道像蛾和蝶这样 , 身体分为头 、胸 、腹三部分 , 头部长有触角 、胸部长有三对足的动物是昆虫 。蛾和蝶都是由蛹发育而来的 , 这个过程叫羽化 。 * 知道蚕蛾有雌雄之分 。雌蛾和雄蛾交配后 , 雌蛾产卵繁殖后代 。 科学思维 * 通过观察 、比较蚕蛾和蝴蝶 , 归纳推理出昆虫的共同特征 , 依据这些特征认识更多的昆虫 。探究实践 * 通过观察 , 能用图画和文字来描述和记录蚕蛾的外部形态特征和主要生命活动现象 。 * 能基于蚕蛾和蚕蛹的观察比较 , 推测蚕蛾身体各部分结构与蚕蛹结构的联系 。态度责任 * 愿意采用多种方法观察蚕蛾 , 在活动中感悟生命的神奇 。 * 敢于表达 、乐于分享观察蚕生命过程的收获 。 * 能在较长时间内坚持观察和记录 , 体验到科学的艰辛和乐趣 。
教学重难点 重点 观察蚕蛾 , 对比发现蚕蛾和蚕蛹的特征 , 并认识昆虫的共同特征 。
难点 利用昆虫的共同特征来判断生活中哪些常见的动物也是昆虫 。
教学准备 教师准备 多媒体课件(内容包括蚕蛾破茧而出的视频 , 蚕蛾 、蝴蝶以及一些常见小动物的图片等)
学生准备 蚕蛹 、蚕茧 、蚕蛾 、放大镜 、棉签 、观察记录单等 。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
__ 、聚焦(5 分钟) 1●谈话:结茧一段时间后 , 蚕蛾会分泌一种液体 , 使蚕茧软化 , 随后 , 蚕蛾用足和头部推动茧壁 , 从溶解处形成突破 口 , 最终钻出茧 。 2● 提问:蚕蛾是由蛹发育而来的吗 蛾与蝶有什么相同和不同 3● 引导:今天我们就一起来观察茧中钻出的蚕蛾吧 ! (板书课题) 通过谈话 、提问的方式引出本课的探究 内容。
二 、探索(20 分钟) 活动__ : 交流这段时间我们的新发现。 1●谈话:大家的蚕和之前的蛹相比又有了哪些新变化 2● 课件展示蚕蛾破茧而出的视频 。 3● 提问:说一说这些视频资料所代表的是蚕蛾的哪些行为变化 4● 交流研讨 。 5● 小结:蛾和蝶都是由蛹发育而来的 , 这个过程叫“羽化”。 6● 追问:①被剪开蚕茧的蚕蛹变成蚕蛾了吗 ②蚕蛾的哪些行为与繁殖后代有关 1● 蚕 蛾 破 茧而 出 及 蚕 蛾的生 命 活 动 有 许 多 有趣的现象,通过引导学生梳 理 近 段 时 期的 新发现,激发学生进一步观察蚕蛾的兴趣。
教学环节 师生活动指导与评价 设计意图
二 、探索(20 分钟) 活动二:观察蚕蛾的外部形态特征。 1● 出示蚕蛹、蚕茧、蚕蛾、放大镜和观察记录单等实验材料。 2● 借助放大镜观察蚕蛾的外形特征并画出蚕蛾的样子。 (注意事项:不要用手直接接触蚕蛾的身体,因为蚕蛾的身体表 面有细小的绒毛,容易损伤蚕蛾,也容易造成皮肤过敏 。) 3● 观察结束,小组间讨论和分享,完善本组的观察记录。 4● 小结:蚕蛾身体分为头、胸、腹三部分;头部长有一对复眼和触 角 ,触角羽状;胸部长有三对足、两对翅膀。 5● 用课件展示蚕蛾的身体结构图和蚕蛹的结构图。 6●谈话:推测蚕蛾身体的各部分可能是由蚕蛹的哪些部分发育 而来的。 7● 小组交流和讨论,学生自由分享。 8● 教师解析蚕蛾的身体结构与蚕蛹结构的关系。 活动三:观察 、比较蚕蛾和蝴蝶 , 说__说它们的相同与不同。 1● 出示蚕蛾和蝴蝶的图片,说一说它们的相同和不同。 2● 借助放大镜来观察,将观察到的异同点填写到维恩图中。 3● 汇报交流,完善观察记录。 4● 研讨:蚕蛾和蝴蝶虽然在外形等方面存在差异,但是它们身体 的外形特征、繁殖方式、口器类型等方面都有相同点。 5●讲解:像蛾和蝶这样,身体分为头、胸、腹三部分,头部长有触 角、胸部长有三对足的动物是昆虫。 2● 通 过 观 察 比 较 蚕 蛾 和蚕蛹的外部形态特征 ,找到蛹和蛾的联系 , 为后续学习奠定基础 。 3● 观 察 和 比 较 的过 程 锻炼 了 学生的观察能力 、分析 能力 和 逻 辑思 维能力 。
三 、研讨(10 分钟) 1● 蚕蛾的哪些行为与繁殖后代有关 2● 蚕和蝴蝶是昆虫,我们周围还有哪些常见的小动物也是昆虫 巩固对 昆 虫 共 同 特 征 的认识 。
四 、拓展(5 分钟) 像蚕一样,动物的生长和繁殖都需要一定的条件。 查阅资料 , 了解鸡蛋孵化需要的环境

展开更多......

收起↑