资源简介

小学语文统编版二年级下册教学设计
24.大禹治水 第2课时
一、教材分析
本课时聚焦《大禹治水》核心内容，围绕大禹“变堵为疏”的治水策略、“三过家门而不入”的奉献精神展开，通过梳理过程、复述故事，深化对人物品质的感悟。课文兼具叙事性与人文性，既落实语言表达目标，又传承心怀苍生、勇于担当的民族精神，贴合二年级学生的认知与情感需求。
二、学情分析
二年级学生已掌握第一课时生字词，对洪水危害、鲧治水失败的情节有初步认知，但对“疏导”的具体含义理解较浅。能简单讲述故事片段，却缺乏条理性；对大禹“无私奉献”的品质感悟流于表面，难以体会“三过家门而不入”的坚定，需通过具象化支架与情感体验突破难点。
三、核心素养
1.文化自信：感悟大禹的奉献精神，领略中华传统治水文化的智慧，传承心怀苍生、勇于担当的民族精神，增强对中华优秀传统文化的认同感。
2.语言运用：积累“洪水”“疏导”等表意精准的词语，学习按事件发展顺序讲述故事的方法，能分角色复述大禹治水的过程，提升语言表达的条理性。
3.思维能力：梳理大禹治水“变堵为疏”的策略转变，对比不同治水方法的优劣，培养分析问题、归纳总结的能力，树立辩证看待问题的思维意识。
4.审美创造：体会故事中大禹坚韧不拔的人格美，感受“治水成功、百姓安居”的和谐意境，尝试用故事连环画的形式展现大禹治水的动人场景。
四、教学重难点
教学重点：能够默读课文，理清课文内容，能够根据提示，讲一讲“大禹治水”的故事。教学难点：体会大禹“三过家门而不入”坚定、无私奉献的高尚品质。
五、教学过程
学习任务一：复习旧知 新课导入
1.活动：①通过“生字词语接龙”复习“洪、灾、继续、灾难”等字词；②回顾第一课时内容，提问“鲧是怎样治水的？结果如何？”，引出“禹会用什么方法治水”的探究点；③板书课题，导入新课：“禹吸取了鲧的教训，用了新的方法，最终成功了吗？”
2.设计意图：巩固旧知，衔接新课，通过问题激发探究欲，为梳理大禹治水过程、对比方法做好铺垫。
学习任务二：梳理过程 感受智慧
1.活动：①默读课文，小组合作完成表格（人物：鲧/禹；方法：筑坝挡水/疏导；结果：失败/成功）；②聚焦“疏导”，结合“开山凿石、疏通河道、洪水入海”理解含义，对比“堵”与“疏”的优劣；③分析大禹治水的其他举措（驱猛兽、发种子、修沟渠），感受其全面治理的智慧；④朗读“三过家门而不入”的段落，体会大禹的无私与坚定。
2.设计意图：以表格为支架，通过对比、朗读、分析，帮助学生理清治水逻辑，理解“疏导”的科学性，深层感悟大禹的智慧与奉献精神。
学习任务三：借助提示 讲好故事
1.活动：①出示复述提示（“洪水泛滥→鲧筑坝失败→禹疏导治水→成功安居”），教师示范讲述；②同桌合作，一人讲关键情节，一人补充细节（如“三过家门而不入”）；③班级展示，师生从“逻辑清晰、语言流畅、情感饱满”点评；④拓展：加入动作、语气，创意复述“大禹路过家门”的场景。
2.设计意图：通过句式支架降低复述难度，在合作与展示中提升叙事表达能力，同时深化对人物情感的体会，感受故事的表达魅力。
学习任务四：总结与评价
1.今天你学会了什么？是通过对比分析、朗读还是复述故事学会的？
2.师生共同总结：治水方法的转变、大禹的品质、治水成功的意义。
3.给自己课堂表现打星，说说优点和不足（如复述是否完整、对大禹精神的体会是否深刻）。
4.布置作业：
①完成《分层作业》对应练习；
②预习下一课，尝试用连环画画一画大禹治水的关键场景。
5.设计意图：帮助学生梳理知识、反思学习过程，通过作业巩固复述能力与情感感悟，延伸对故事的创意表达。
六、教学板书
24.大禹治水（第二课时）
一、治水方法对比
鲧：筑坝挡水→失败
禹：疏导（开山凿石→疏通河道→洪水入海）→成功
二、大禹的品质：不辞劳苦、无私奉献、坚定执着、善于思考
三、治水结果：驱猛兽、复生产、百姓安居乐业
四、复述提示：洪水泛滥→鲧失败→禹疏导→获成功
七、教学反思
1.教学优点
以“对比梳理—情感感悟—复述表达”为逻辑主线，表格与句式支架贴合低年级学生需求；朗读与情景体验强化情感共鸣，互动形式多样，有效落实“理解—表达—感悟”目标，兼具逻辑性与人文性。
2.存在不足
部分学生对“疏导”的科学原理理解仍较模糊；少数学生复述时缺乏细节，情感表达不足；对“三过家门而不入”的精神内涵，少数学生体会不够深刻。
3.改进措施
后续教学中，用“河道疏通”示意图辅助理解“疏导”原理；提供“细节补充清单”（如动作、语言）引导复述；增加“情景扮演”活动，让学生模拟大禹路过家门的场景，深化对无私奉献精神的体会，提升学习实效。

展开更多......

收起↑