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一年级下册第一单元《身边的物体》
1.3比较物体的轻重
核心概念：
（一）物质的结构与性质--1.1物质具有一定的特性与功能--①观察并描述物体的轻重、厚薄、颜色、表面粗糙程度、形状等外部特征，能根据物体的外部特征对其进行简单分类
教学目标：
1.科学观念
学生能认识到物体有轻重之分，轻重是物体的属性，可以进行比较和排序。
学生能体会到使用工具（如简易天平）比用手掂量能更准确地比较出物体的轻重。
2.科学思维
学生能对玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块的轻重进行预测（猜），并通过掂、称等活动验证和修正自己的想法。
学生能对“猜、掂、称”三次排序结果进行简单比较，尝试说出哪种方法的结果更可靠。
3.探究实践
学生能用手掂量的方法，初步比较和判断物体的轻重。
学生能在教师指导下，学习使用简易天平比较物体的轻重，并完成记录单的填写。
4.态度责任
学生对比较物体轻重的活动产生兴趣，愿意动手尝试和分享自己的发现。
学生在使用天平和记录结果时，能表现出一定的认真、细致的态度。
教学重难点：
教学重点：
引导学生经历完整的比较过程，指导学生有序地运用“猜一猜（预测）、掂一掂（感官）、称一称（工具）”三种方法比较四种物体（玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块）的轻重。
掌握使用简易天平的方法：指导学生正确操作简易天平（如：将待测物体放入两边网袋，观察天平平衡状态的变化），并能够根据天平的状态（哪边下沉）判断物体的轻重。
教学难点：
从现象到结论的思维转换：将天平“哪边下沉”的直观现象，转化为“哪边的物体重”的科学结论。学生需明确观察和推理的对象是天平的状态，而非仅仅是手的感觉。
形成使用工具的意识：通过对比三次排序结果，引导学生自己发现并认同“使用工具（称一称）得到的结果比凭感觉（猜一猜、掂一掂）更准确”，初步建立证据意识。
教学准备：
教师准备：
1.大号简易天平/实物展台、
2.拓展活动材料：两个形状、大小高度相似的杯子（1个纸杯，1个塑料杯）。可在其中一个内部底部粘贴少量橡皮泥或黏土，使其与另一个有明显重量差但外观无法分辨。
3.多媒体课件
学生分组材料（建议2人一组）：
1.待测物体：玻璃球、乒乓球、空盒子（如小药盒、小纸盒）、小木块各1个。
2.测量工具：简易天平（木制或塑料制，带支架、横梁和两个小网袋/小筐）1套。
教学过程：
(一) 情境导入，聚焦问题（约5分钟）
1.故事开场：（课件出示小熊和游乐场）大家好，今天小熊的“迷你游乐场”要开业啦！看，它准备了这些好玩的“器材”（出示实物：玻璃球、乒乓球、空盒子、小木块）。可是小熊遇到了一个难题：它力气太小了，想先玩轻一点的，再玩重一点的。你们能帮它把这些“器材”从轻到重排排队吗？
2.“我们一眼能看出谁轻谁重吗？”
（预设：学生发现大小、材料不同，难以直接看出）
“那有什么好办法能比较出它们的轻重呢？”
（预设：鼓励学生结合生活经验，说出“用手掂一掂”、“用秤称一称”等方法。）
4.引出课题：比较物体的轻重。
（设计意图：通过创设小熊游乐场的情境，引导学生在具体问题中思考如何比较物体轻重，激发学生的学习兴趣，培养他们观察、思考和解决问题的能力，为后续学习奠定基础。）
探索（预计时间：20分钟）
活动一：猜一猜，掂一掂——初探轻重
1.猜一猜（预测）：
出示记录单，明确四个物体。提问：“不开动小手，只用小脑瓜猜一猜，你觉得谁最轻？谁最重？请你在‘猜一猜’这栏里，用数字1、2、3、4标出你猜想的顺序（1最轻，4最重）。”
（预设：学生独立填写。）
2.请几位学生分享猜想及理由，暴露前概念
（预设：“我觉得乒乓球最轻，因为它里面是空的”）。
3.掂一掂（感官体验）：
让学生两人一组，用手掂量比较。追问：“现在请你们像小熊一样，亲手掂一掂。掂的时候有什么技巧吗？”
（预设：引导学生说出：左右手交换掂、反复比较）
“掂过之后，你的排序和‘猜’的时候一样吗？如果不一样，是哪个物体让你觉得意外？”
（预设：学生调整想法，在“掂一掂”栏记录新顺序。）
（设计意图：通过“猜一猜”和“掂一掂”活动，引导学生从直观猜测到感官体验，初步探究物体轻重，培养观察、比较能力，纠正前概念，激发探究兴趣。）
活动二：称一称——工具验证
认识工具：出示简易天平。提问：“如果两位同学都觉得自己手里的物体更重，争起来了，光用手掂能说服对方吗？
（预设：不能说服对方）
小熊有个更公平的‘裁判’——简易天平。怎么用它来比轻重呢？”
（预设：让学生观察结构：支架、横梁、两边网袋）
3.学生演示一下，暴露操作问题
4.演示与明确方法：教师用大天平演示：将两个物体放入两边网袋，观察横梁变化。提问：“看，天平怎样了？（一边沉下去了）这说明了什么？”
（预设：学生得出结论：沉下去的那边，物体更重；翘起来的那边，物体更轻。）
总结一下，这个天平应该怎样用呢？
（预设：明确步骤：①左物右物；②放手观察；③判断轻重。）
6.分组称量与记录：学生分组操作，用天平两两比较，确定四个物体的最终顺序。要求：一边操作，一边在“称一称”栏记录结果。
7.教师巡视，重点指导：天平的正确使用、观察与判断、记录是否及时。
（设计意图：通过认识并使用简易天平，引导学生从感官体验过渡到工具验证，培养科学探究能力与严谨态度，让学生在实践中掌握比较轻重的科学方法，提升合作与记录能力。）
(三) 研讨交流，梳理提升 (约10分钟)
1.对比数据，引发思辨：
利用实物投影展示几组有代表性的记录单。“看看这三栏记录，你发现了什么？‘猜’、‘掂’、‘称’的结果完全一样吗？你认为哪一次的结果最准确、最让人信服？为什么？”
（预设：学生讨论）
为什么“称一称”的结果最可靠？
（预设：因为天平是工具，不靠感觉，很公平）
描述轻重，突破难点：观察记录单，“你能说‘小木块是轻的’吗？”
（预设：学生可能说“是”或“不是”）
5.追问：“和玻璃球比，它轻还是重？和乒乓球比呢？”让学生上台用天平现场验证。引导学生总结：“轻和重是比出来的，要说清楚‘谁和谁比’。”
（预设：学生尝试描述：“小木块比玻璃球轻，但比乒乓球重。”）
（设计意图：通过对比不同方法的结果，引发学生思辨，明确“称一称”最可靠，引导学生理解轻重是相对的，需明确比较对象，提升思维严谨性。）
(四) 拓展应用，回归生活（约5分钟）
1.情境延续：（出示教材“拓展”中的纸杯和塑料杯）小熊的游乐场要提供水杯啦！这两个杯子看起来大小、形状差不多。
2.“你猜哪个轻？哪个重？能用手掂出来吗？”
（预设：学生可能觉得很难）
3.“用什么方法能准确地比出它们的轻重呢？” 巩固“使用工具”的方法。可请学生上台用天平演示。
4.总结：今天我们一起用猜、掂、称三种方法帮小熊解决了问题。“当你拿不准的时候，别忘了请工具来帮忙，它会告诉我们最准确的答案。”
5.鼓励学生：在生活中，比如买菜、整理书包时，也可以用心感受和比较物体的轻重。
（设计意图：通过纸杯和塑料杯的情境，引导学生将课堂所学迁移到生活中，巩固比较轻重的方法，尤其是工具的重要性，培养学生在生活中观察、比较的意识和能力。）
板书设计：
1.3比较物体的轻重
猜一猜---掂一掂---称一称
教学反思：
本节课以“帮小熊布置游乐场”为情境，引导学生经历“猜、掂、称”的完整探究过程。学生兴趣浓厚，尤其在使用简易天平时，能直观感受到工具测量的客观性，有效建构了“使用工具比感官更准确”的科学观念。
教学中的核心问题链，特别是对比三次排序结果和研讨“如何描述木块轻重”，有效引发了认知冲突，促使学生思考并理解了“轻重需比较”的相对性概念。拓展环节中，学生能自觉运用天平比较外形相似的杯子，说明方法已初步掌握。
然而，部分学生在两两比较、逻辑排序时存在困难，未来需加强比较策略的指导。总体而言，情境与探究的结合较好地达成了教学目标，培养了学生基于证据的科学思维。
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