资源简介

中小学教育资源及组卷应用平台
第八单元教学设计
单元名称（主题） 奇妙的动物世界
1.课程标准研读与分析本单元围绕 “动物” 主题展开，通过不同体裁的课文和综合性学习活动，引导学生观察动物、了解动物特点，激发对大自然和动物的热爱之情。主题鲜明，贴近生活：单元课文涵盖童话、科普短文等体裁，如《棉花姑娘》《咕咚》《小壁虎借尾巴》，以生动的故事和语言介绍动物的外形、习性及互助关系，符合一年级学生认知水平。语言实践与思维训练结合：通过 “语文园地八” 的识字加油站、字词句运用等活动，巩固识字、积累词语，同时培养学生提取信息、表达交流的能力。情感与价值观渗透：通过课文中动物间的互动（如《棉花姑娘》中燕子、啄木鸟等帮助棉花姑娘治病），传递团结互助、热爱自然的价值观，培养学生保护动物的意识。
2.单元教材与学情分析 《棉花姑娘》：童话体裁，讲述棉花姑娘请求动物朋友治病的故事，介绍燕子、啄木鸟等动物的食性特点。《咕咚》：民间故事，通过小动物对 “咕咚” 声的反应，教育学生不盲目跟从，培养独立思考能力。《小壁虎借尾巴》：科普童话，介绍壁虎尾巴可再生的特点，渗透动物身体结构的科普知识。《语文园地八》：包含识字加油站（动物名称与偏旁归类）、字词句运用（量词搭配、句子表达）、日积月累（气象谚语）等，强化语言运用与生活联系。教学重点：识字写字、朗读课文、理解动物特点、积累语言表达。一年级学生对动物充满好奇，但对动物的科学知识了解有限，需通过故事和活动激发兴趣。已具备基本的朗读和识字能力，但在提取信息、有条理表达方面需加强训练。喜欢角色扮演、动手操作等活动，可设计情境表演、小组合作等环节提升参与度。
3.单元学习目标与重点难点1.识字写字：认识 45 个生字和 4 个偏旁，会写 25 个字；归类识记带有 “虫字旁”“犭” 等偏旁的动物类汉字。2.阅读与理解： 正确、流利朗读课文，读好对话和长句子，背诵《语文园地八》日积月累。 能借助插图和关键语句，了解课文中动物的特点和故事内容。3.语言运用： 积累量词短语（如 “一条蛇”“一群蚂蚁”）、“ABB 式” 词语（如 “绿油油”“静悄悄”）。 能简单讲述动物的故事，表达对动物的喜爱。4.情感与价值观：感受动物世界的奇妙，激发保护动物、热爱自然的情感。 重点：识字写字、朗读课文、理解动物特点。 难点：有条理地讲述故事内容，联系生活表达对动物的认识。
4.单元评价任务评价内容评价标准评价等级课堂评价通过朗读、提问、小组讨论等活动，评价学生课文内容的理解和语言表达能力。 作业评价 基础性作业：认读生字、朗读课文、抄写词语。 拓展性作业：画一画喜欢的动物并介绍其特点；收集动物科普小知识，与同学分享。 综合性评价在 “动物乐园” 主题活动中，评价学生的合作能力、表达能力和对单元主题的理解。 单元整体教学框架
课时教学设计
课题 动物朋友初相识 课时安排 3 课时
1.教学内容研读与分析整合《棉花姑娘》和 “语文园地八” 识字加油站，从 “生病的棉花姑娘” 情境入手，引导学生认识燕子、啄木鸟等动物及其食性，通过偏旁归类（虫字旁、鸟字旁）识记生字。结合量词运用和对话朗读，感受动物间的互助情感。
2.学情分析学生对鸟类和昆虫有初步认知，但对 “益虫”“益鸟” 概念较模糊，需通过图片、视频等直观手段辅助理解。
3.课时学习目标1.认识 “棉、娘、治” 等 12 个生字，会写 “病、医、别” 等 7 个字，理解 “蚜虫”“盼望” 等词语。2.正确朗读课文，读好棉花姑娘与动物的对话，能分角色表演。3.了解燕子、啄木鸟等动物的食性特点，知道它们是人类的好朋友。
环节一：故事导入效果评价1. 播放一段色彩鲜艳、充满童趣的棉花从播种到开花结果的动画视频，同时播放轻柔的田园背景音乐。视频结束后，微笑着询问学生：“小朋友们，在刚刚的视频里，我们看到了一位白白嫩嫩、穿着绿裙子的好朋友，大家能猜到她是谁吗？”随后，展示棉花实物，引导学生观察棉花的外观，鼓励学生用自己的语言描述对棉花的印象。 2. 板书课题“棉花姑娘”，一边书写一边强调“棉”字是左右结构，左边“木”字旁表示与植物有关，右边“帛”表示读音；“娘”字是左右结构，女字旁体现与女性有关。然后亲切地说：“让我们一起亲切地喊出她的名字吧！” 3. 展示“棉”和“娘”的生字卡片，提问：“小朋友们，你们在哪里见过这两个字呢？开动小脑筋，想想它们有什么共同的特点？”引导学生从字形、偏旁等角度思考。 通过播放动画视频和展示实物，创设生动、直观的情境，让学生直观感受棉花的美，充分调动学生的多种感官，激发学习兴趣。在识字环节，引导学生观察、思考、交流，培养自主识字能力和合作学习意识，调动学习积极性。 环节二：识字活动1. 微笑着对学生说：“小朋友们，棉花姑娘遇到了一些小麻烦，让我们一起走进课文，去看看发生了什么事吧！请大家轻轻地翻开课本，自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以借助拼音宝宝的帮助，也可以圈出来问老师或者同桌。” 2. 学生朗读过程中，教师轻声巡视，关注学生的朗读情况，适时给予鼓励和指导，如对读得认真、坐姿端正的学生竖起大拇指表扬。 3. 朗读结束后，教师亲切地提问：“哪位勇敢的小朋友愿意来给大家读一读课文，让我们一起听听棉花姑娘到底怎么啦？”指名几位学生分段朗读课文，其他学生认真倾听，教师及时纠正读错的字音，如“蚜（yá ）虫”“治（zhì ）病”等。 4. 待学生读完后，教师引导：“小朋友们读得都很认真，那现在谁能试着用自己的话说说课文讲了一件什么事？”鼓励学生大胆表达，对学生的回答给予肯定和补充，如“你说得真棒，把主要内容都抓住了，就是棉花姑娘生病了，她请了好多动物朋友来帮忙捉害虫” 。 让学生在自由朗读中初步接触文本，熟悉课文内容，培养自主阅读能力。通过指名朗读和概括内容，检查学生的朗读情况和对课文的初步理解，为深入学习课文奠定基础。 环节三：朗读与表演1. 利用多媒体课件，将生字以“生字宝宝大冒险”的游戏形式呈现。首先展示所有生字，教师兴奋地说：“小朋友们，生字宝宝们要开始冒险啦，但是它们需要大家准确喊出名字才能顺利前进，你们能帮帮它们吗？”然后采用多种方式引导学生认读生字，如教师先示范读，学生跟读；分组开火车读，比一比哪个小组读得又快又准；随机抽取生字，让学生快速认读等。 2. 对于较难理解的生字，如“蚜”，展示蚜虫的高清图片，结合图片详细讲解：“小朋友们看，这种小小的、会伤害棉花的虫子就是蚜虫，所以‘蚜’字是虫字旁。”对于“瓢”字，展示七星瓢虫的图片，介绍：“七星瓢虫的样子像水瓢，所以‘瓢’字也是虫字旁。”还可以通过字理识字，讲解“碧”字，它是由“王、白、石”组成，本义指青绿色的玉石，现在常用来表示青绿色，如“碧绿” 。 3. 组织学生开展“我是识字小能手”活动，鼓励学生分享自己独特的识字方法。对于学生有创意的识字方法，如编儿歌“棉花姑娘真漂亮，白衣绿裙来亮相，遇到蚜虫生病了，七星瓢虫来帮忙（包含多个生字 ）” ，及时给予表扬和奖励，如奖励小贴纸。同时引导学生用生字组词，巩固识字效果，如“棉花、姑娘、医生、别人”等。 4. 指导学生书写生字“病、医、别、她”。先在黑板上示范书写，边写边强调笔画顺序和间架结构，如“病”字，点要写在竖中线上，横稍短，撇要伸展，里面的“丙”要写得紧凑；“医”字，先写横，再写里面的“矢”，最后写竖折，注意半包围结构要把里面部分包起来。然后让学生在练习本上先书空，再描红，最后临写，教师巡视指导，及时纠正学生的书写姿势和笔画错误，如提醒学生“写字要做到三个一，头正、身直、臂开、足安” 。 采用游戏化、多样化的识字教学方法，让识字过程充满趣味，符合一年级学生的认知特点和学习兴趣。通过多种识字方法的运用和书写指导，帮助学生牢固掌握生字的音、形、义，培养良好的书写习惯。。环节四：再读课文，体会情感 1. 播放课文的朗读音频，同时在多媒体课件上展示与课文内容相关的图片，如棉花姑娘生病痛苦的表情、燕子等动物的形象等，引导学生一边倾听一边想象画面。音频播放结束后，提问：“小朋友们，刚刚听了朗读，看了图片，你们能感受到棉花姑娘生病时的心情是怎样的吗？”引导学生从课文中找出相关语句进行分析。 2. 当学生找到“她多么盼望有医生来给她治病啊！”这句话时，教师追问：“那从哪个词能看出棉花姑娘特别着急、特别希望有医生来呢？”引导学生关注“盼望”一词，通过创设情境，如假设学生自己生病了很难受，急切希望医生来治疗，让学生体会“盼望”的心情。然后指导学生朗读这句话，教师先示范读出焦急、期盼的语气，再让学生模仿朗读，通过个别读、小组读、全班读等多种形式，让学生读好这句话。 3. 继续引导学生寻找体现棉花姑娘心情的句子，如“我还不想死呢！”教师提问：“小朋友们，棉花姑娘说这句话的时候，心里肯定特别怎么样？”引导学生体会棉花姑娘的害怕和难过。然后通过分角色朗读，让学生分别扮演棉花姑娘、燕子等动物，感受角色间的对话语气，教师在旁边适时指导，如提醒学生注意棉花姑娘请求时的恳切语气，动物们回答时的礼貌语气等。 4. 展示棉花姑娘病好后的图片，提问：“小朋友们，现在棉花姑娘的病好了，她会是什么心情呢？从课文中哪里能看出来？”引导学生找到相关语句，体会棉花姑娘病愈后的喜悦心情，指导学生读出欢快、轻松的语气。 通过多种感官刺激，如听音频、看图片，引导学生深入体会棉花姑娘的情感变化。在朗读指导中，通过创设情境、分角色朗读等方式，让学生在实践中掌握朗读技巧，读出不同角色的情感，提高朗读能力和对文本的理解能力。 环节五：课堂小结，布置作业 亲切地对学生说：“小朋友们，今天我们和棉花姑娘一起经历了一段奇妙的旅程，认识了好多生字宝宝，知道了棉花姑娘生病了，她请了燕子、啄木鸟、青蛙等动物朋友来帮忙，还感受到了她生病时的焦急和病好后的开心。大家今天都表现得特别棒！” 2. 布置作业：“课后请小朋友们把课文读给爸爸妈妈听，和他们分享棉花姑娘的故事。另外，用今天学的生字制作一张识字小报，可以配上漂亮的图画哦。” 通过课堂小结，帮助学生梳理本节课的重点内容，强化学习记忆。布置趣味性的作业，既巩固了课堂所学知识，又培养了学生的阅读能力、动手能力和亲子交流能力，激发学生继续学习语文的兴趣。
5.板书设计
评价设计文化自信：热爱中国文化，热爱汉字，写好汉字。 语言运用：读出祈使句请求的语气，读好文中角色的对话。 思维能力：根据信息作简单推断。 审美创造：了解不同的动物能消灭不同害虫的科学常识。
课时教学设计
课题 动物故事大探秘 课时安排 5
1.教学内容研读与分析《咕咚》是一篇充满童趣的民间故事，以简洁明快的语言和生动跌宕的情节，讲述了兔子听到“咕咚”声后惊慌逃跑，引发其他动物盲目跟从，最终在野牛的追问下揭开真相的故事。作为民间文学的经典篇目，其蕴含着深厚的文化价值：一方面，故事通过口耳相传的传统叙事方式，展现了民间故事“结构重复、情节夸张”的典型特征，有助于学生感受民间文学的独特魅力；另一方面，故事传达的“遇事需冷静思考，避免盲目跟从”的道理，是中华传统文化中智慧的结晶，对培养学生的思辨能力和行为准则具有现实意义 。
2.学情分析 授课对象为小学一年级学生，年龄通常在6 - 7岁，处于具体运算思维初期。此阶段学生以直观形象思维为主，对色彩鲜艳的图片、生动有趣的动画及夸张的故事情节充满兴趣，但注意力集中时间较短（约10 - 15分钟） 。《咕咚》中“动物逃跑”“神秘声音”等情节极具画面感和悬念感，能有效吸引学生注意力；而故事蕴含的抽象道理（如“避免盲目跟从”）对学生而言较难理解，需借助具体事例和情境辅助感悟。
3.课时学习目标1. 运用多种识字方法，如字理识字、情境识字、生活识字等，让学生准确认读“咕、咚”等生字，规范书写相关汉字，理解并运用与故事相关的词语。2. 指导学生有感情地朗读课文，通过分角色朗读、表演朗读等方式，读好故事中的问句、感叹句和人物对话，体会不同角色的情感变化。3. 引导学生仿照故事结构进行创编或续写，提升语言表达和逻辑组织能力，能清晰、连贯地讲述故事。
环节一：故事初探，趣味识字效果评价1. 播放一段神秘的森林背景音效，突然发出“咕咚”一声巨响，提问学生：“小朋友们，刚刚你们听到了什么声音？如果在森林里听到这样的声音，你会怎么想、怎么做？”引导学生大胆猜测和交流。2. 展示课文相关图片，说：“在大森林里，也有一群小动物听到了‘咕咚’声，它们的反应特别有趣！今天，我们就一起走进民间故事《咕咚》，看看发生了什么。”3. 板书课题“咕咚”，结合拟声词特点讲解：“‘咕’和‘咚’都是口字旁，专门用来模拟声音。生活中还有很多这样的词，比如‘哗啦’‘滴答’。”带领学生一边模仿声音，一边齐读课题。通过音效创设悬念情境，激发学生的好奇心和探究欲；结合生活经验认识拟声词，为识字教学和课文学习做铺垫。。环节二：初读课文，整体感知1. 提出朗读要求：“请同学们自由朗读课文，读准字音，读通句子。遇到不认识的字借助拼音多读几遍，也可以圈出来和同桌讨论。”2. 巡视学生朗读情况，及时纠正错误读音和朗读姿势，对认真朗读的学生给予表扬。3. 指名分段朗读课文，其他学生边听边思考：“故事里有哪些小动物？它们听到‘咕咚’声后做了什么？”朗读结束后，引导学生用简单的语言概括故事主要内容。 让学生通过自主朗读初步感知课文内容，培养自主学习和合作交流能力，同时检查学生的朗读情况和对故事的初步理解环节三：趣味识字，夯实基础 1. 利用多媒体课件，将生字设计成“森林大冒险”游戏。展示生字，说：“生字宝宝藏在森林的各个角落，我们要帮小动物们找到它们！”通过“听音找字”“生字配对”等游戏，引导学生认读生字。2. 运用字理识字讲解“熟”字，展示其演变过程，帮助学生理解字义；用生活识字法结合图片讲解“掉、吓”等字。3. 组织“词语接龙”活动，将生字组成词语卡片，学生依次接龙组词，巩固生字运用。4. 指导书写“吓、怕、跟”等字。先在黑板上示范书写，强调笔画顺序和间架结构，如“吓”字左右结构，口字旁要小，“下”的横要长。然后让学生书空、描红、临写，教师巡视指导，纠正书写姿势和笔画错误。采用游戏化识字方式，激发学生识字兴趣；通过多种识字方法帮助学生掌握生字的音、形、义，培养良好的书写习惯。环节四：精读课文，深入理解1. 引导学生学习第1 - 3自然段。提问：“兔子为什么吓得拔腿就跑？”让学生找出相关句子，通过角色扮演和模拟动作，体会兔子的害怕心情。指导学生朗读兔子的话，读出惊慌失措的语气。2. 学习其他小动物跟风逃跑的段落。组织小组分角色朗读，思考：“小猴、小鹿等动物为什么跟着跑？它们有没有去看‘咕咚’到底是什么？”通过对比分析动物们的对话和行为，理解“盲目跟从”的含义。3. 学习野牛调查真相的部分。展示野牛和其他动物的对话，提问：“野牛的做法和其他动物有什么不同？你觉得野牛做得对吗？为什么？”引导学生讨论，感受野牛冷静思考的品质。4. 播放课文动画，引导学生观察动物们的表情和动作，进一步体会不同角色的情感变化。通过精读、角色扮演、讨论等多种方式，引导学生深入理解故事情节和角色特点，体会故事蕴含的道理；结合动画直观感受情感变化，提升阅读理解能力。环节五：总结寓意，拓展延伸1. 组织学生讨论：“这个故事告诉我们一个什么道理？在生活中，有没有类似‘盲目跟从’的事情？”引导学生联系实际，分享自己的经历或见闻。2. 推荐阅读其他蕴含哲理的民间故事（如《揠苗助长》《守株待兔》），鼓励学生课后自主阅读，下节课分享感受。3. 布置作业：把《咕咚》的故事讲给家人听；用一幅画画出故事中最有趣的场景，并配上简单的文字说明。拓展创编，实践提升 （一）故事分享，拓宽视野1. 组织“民间故事分享会”，请学生上台分享自己课外阅读的民间故事（如《三个和尚》《狼来了》），重点说说故事的主要内容和蕴含的道理。2. 对学生的分享进行点评和补充，引导其他学生认真倾听，提问互动，共同探讨故事中的智慧。（二）创意表演，深化理解1. 提供动物头饰和简单道具，组织学生分组排练《咕咚》课本剧。引导学生根据对角色的理解，设计动作、表情和语气，鼓励适当改编台词。2. 巡视指导排练过程，给予表演建议，如“兔子逃跑时动作要快，表现出害怕”。3. 邀请小组上台表演，其他学生担任小评委，从语言表达、角色表现、团队合作等方面进行评价。（三）故事创编，发展思维 1. 引导学生回顾《咕咚》的故事结构（发现问题—盲目行动—调查真相—明白道理），提问：“如果森林里又出现了一个神秘声音，小动物们会怎么做？”启发学生大胆想象。2. 提供创编思路支架，如“神秘声音的来源”“哪些动物参与”“最后结果如何”，帮助学生构建故事框架。3. 让学生先在小组内交流创编想法，然后独立完成故事创编，可以用文字、图画或图文结合的形式呈现。4. 选取部分学生的创编作品进行展示，组织全班交流评价，提出修改建议，鼓励学生完善作品。引导学生总结故事寓意，联系生活实际深化感悟；通过推荐阅读拓展视野，激发对民间故事的持续兴趣；多样化作业巩固学习成果，培养表达和创作能力。 通过故事创编，培养学生的想象力、创造力和语言运用能力；结合小组交流和展示评价，提升合作学习和表达能力，实现知识的迁移与创新。
5.板书设计
6.评价设计文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。 语言运用：借助图画复述课文，讲故事。 思维能力：借助连环画课文特点，读懂故事内容，能根据课后问题找出相关信息进行推断新。 审美创造：初步懂得遇事要学会思考，不盲目跟从的道理。
课时教学设计
课题 动物世界趣味多 课时安排 2
1.教学内容研读与分析《小壁虎借尾巴》是一篇兼具科普性与文学性的童话故事，以生动的情节和拟人化的手法，讲述小壁虎因尾巴断了向小鱼、老牛、燕子借尾巴，最终发现尾巴再生的故事。作为小学语文经典篇目，其文化价值体现在两方面：一方面，通过童话形式传递“动物尾巴功能”的科学知识，激发学生对自然科学的探索兴趣；另一方面，故事中“小壁虎坚持不懈借尾巴”的精神，蕴含着积极面对困难、勇于尝试的价值观，对学生成长具有启发意义。
2.学情分析一年级学生（6 - 7岁）处于具体形象思维阶段，对直观、生动的故事内容兴趣浓厚，但抽象思维能力较弱。《小壁虎借尾巴》中拟人化的动物形象、充满悬念的故事情节易吸引学生注意力，但“尾巴再生”“不同尾巴功能”等科学知识较为抽象，需借助图片、视频等直观手段辅助理解。
3.课时学习目标1. 语言建构：运用多种识字方法，准确认读“壁、虎”等13个生字，会写“爬、姐”等7个字；理解“墙角、挣断”等词语在语境中的意思。2. 阅读能力：正确、流利地朗读课文，初步感知故事内容，能借助提示梳理小壁虎借尾巴的对象。3. 思维发展：通过观察汉字结构和联系生活实际，培养自主识字能力和初步的逻辑思维。
环节一：神秘森林奇遇记效果评价1. 播放一段充满奇幻色彩的小壁虎在墙角爬行的视频，提问：“小朋友们，在这片神秘的森林角落里，出现了一位会飞檐走壁的小勇士，猜猜它是谁？你们知道它有什么神奇的本领吗？”2. 展示小壁虎断尾后可怜巴巴的图片，创设情境：“突然有一天，这位小勇士遭遇了意外，它的尾巴断了！没了尾巴的它该如何在森林里生活呢？今天，就让我们一起走进《小壁虎借尾巴》的奇妙故事。”3. 板书课题，用生动的语言讲解“壁”字的结构（上下结构，下部分“土”就像坚固的墙壁），“虎”字的笔画特点，带领学生书空并齐读课题。通过播放视频和展示图片，创设充满童趣的故事情境，迅速抓住学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。 环节二：课文探秘大冒险1. 发起阅读挑战：“现在，老师要邀请大家化身文字探险家，自由朗读课文。读准字音，读通句子，遇到不认识的字就借助拼音这个小向导，也可以把它们圈起来当作神秘宝藏。”2. 巡视学生朗读情况，及时纠正读音错误，如“挣（zhèng）断”“转（zhuǎn）身” ，对坐姿端正、朗读认真的学生给予“阅读小达人”的表扬。3. 开启“故事小主播”选拔：指名分段朗读课文，其他学生化身小听众，边听边思考：“在这场冒险中，小壁虎都找了哪些动物朋友借尾巴？”朗读结束后，引导学生回答问题并板书：小鱼、老牛、燕子。将初读课文设计为“探秘大冒险”，用充满趣味性的语言和角色代入，调动学生自主阅读的积极性。 环节三：生字王国大闯关1. 奇幻闯关游戏：利用多媒体课件开启“生字王国大闯关”，设置“读音秘境”“字形迷阵”“词语城堡”三大关卡。在“读音秘境”中，播放生字读音，学生点击对应汉字；在“字形迷阵”中，展示拆分的部件，学生组合成字。2. 字理魔法课堂：化身汉字魔法师，讲解“甩”字时，展示其甲骨文像人手甩动的样子，帮助学生理解字义；结合图片施展魔法，讲解“蚊、蝇”等虫字旁的字与昆虫的神秘联系。3. 生活寻宝行动：发起生活识字大挑战：“生字宝宝其实就藏在我们的生活中，大家快开动小脑筋，想想在哪里见过这些字？”4. 书写大师养成记：重点指导“爬、房、姐”的书写。在黑板上示范“爬”字：半包围结构，撇画像小山坡一样舒展，“巴”字稳稳地靠在下面；引导学生先书空练习，再在练习本上描红、临写，教师巡视纠正姿势和笔画错误。采用游戏化、情境化的识字方式，符合低年级学生的认知特点和学习兴趣，将识字过程转化为有趣的闯关活动，让学生在玩中学，提高识字效率。环节四：故事线索大梳理1. 播放充满童趣的课文朗读音频，学生跟读，要求读准字音、读好停顿，仿佛自己也走进了小壁虎的故事里。2. 引导学生用“小壁虎先向____借尾巴，又向____借尾巴，最后向____借尾巴”的句式，化身故事梳理小能手，复述小壁虎借尾巴的过程，教师适时补充纠正。3. 抛出悬念问题：“小壁虎为什么非要借尾巴不可呢？”引导学生找出相关句子，初步感知故事起因。通过听音频跟读，让学生进一步熟悉课文内容，学习正确的语音语调，培养语感。
板书设计
6.评价设计文化自信：热爱中国语言文字，体会汉语之美。 语言运用：借助连环画课文特点读懂故事内容，说说故事的主要情节。 思维能力：了解壁虎、鱼、牛、燕子的尾巴的不同作用。 审美创造：体会童话的乐趣。
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第二单元教学设计
单元名称（主题） 热爱祖国，点亮美好生活愿望
【人文主题分析】本单元以“心愿”为主题,编排了《热爱中国共产党》《吃水不忘挖井人》《我多想去看看》三篇课文。课文题材丰富多样，《热爱中国共产党》以儿童的口吻表达了对中国共产党的热爱。《吃水不忘挖井人》讲述的是革命岁月中的故事，语言简洁淳朴，感情真挚。《我多想去看看》以第一人称的口吻，抒发了少年儿童向往了解外面世界的美好心愿。其中《热爱中国共产党》《我多想去看看》这两篇课文结构反复，语言浅显，节奏明快，所描述的内容能唤起儿童情感上的共鸣，激发儿童对中国共产党的热爱以及外面世界的向往，培养其乐观向上的生活态度。
【任务框架】大单元任务发布：热爱祖国，点亮美好生活心愿
任务一：识字晋级攀登表，点亮“心愿”字词(4课时）
活动一：热爱中国共产党，点亮“心愿”字词 《热爱中国共产党》
活动二：走向革命根据地，点亮“心愿”字词 《吃水不忘挖井人》
活动三：出发向往的地方，点亮“心愿”字词 《我多想去看看》
活动四：步人学科殿堂，点亮“心愿”字词 《语文园地》
任务二：提取课文信息，校理美好心愿(3课时）
活动一：拥人党的怀抱，写下自己的成长心愿 《热爱中国共产党》
活动二：了解革命故事，替乡亲们写感恩心愿 《吃水不忘挖井人》
活动三：游览祖国山河，写下自己的旅行心愿 《我多想去看看》
任务三：布置心愿长廊，分享展示(1课时)
【语文要素分析】找出课文中明显的信息是本单元的语文要素，旨在培养学生的阅读理解能力。整个单元都在落实这一语文要素,在教学中要与阅读活动相结合，并注意在本单元学习中逐步推进。在《吃水不忘挖井人》一文的学习中，要引导学生读懂课文内容，并能找出文中明显的信息，同时在之后的课文学习中加强对这一语文要素的训练。读好词语和句子的节奏是本单元对朗读的训练要求,教学时要提醒学生不要连读、唱读、读破句。根据课文内容的不同,朗读也有不同要求，把课文读正确、流利是对《吃水不忘挖井人》一文的要求：《热爱中国共产党》《我多想去看看》是诗歌和散文，在朗读时可以试着读出节奏。对于本单元课文的学习，需要通过不同形式的朗读来帮助学生理解课文,并引发学生的情感共呜，同时还要结合文中明显信息与同学交流自己的阅读感受。
【学习任务群定位】综合人文主题及语文要素,将本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。理由主要有以下两点： 首先,从文本特点来看,《热爱中国共产党》要引导学生感受到在党的怀抱里幸福成长,激发学生对中国共产党的热爱：《吃水不忘挖井人》要引导学生体会乡亲们对毛主席的感恩之情，并激发学生对毛主席的敬仰之情，与“文学阅读与创意表达”第一学段中“阅读并学习讲述革命领袖、革命英雄、爱国志士的童年故事，表达之情和向他们学习的愿望”相契合；《我多想去看看》要引导学生通过了解北京和新疆两地孩子的心愿,激发学生对祖国大好河山的向往和热爱之情，与“文学阅读与创意表达”一学段中“诵读表现自然之美的短小诗文，感受大自然的美景与变化”相吻合。其次,从单元学习任务来看,本单元旨在引导学生阅读一组题材丰富的课文，通过多种形式的朗读，帮助学生读懂课文，引发情感共鸣；继而通过练习仿写、写心愿卡等内容进行创意表达，这些审美能力、思维能力、创造表达能力的培养，应由“文学阅读与创意表达”学习任务群来担纲。
单元整体教学框架
课时教学设计
课题 识字晋级攀登表，点亮“心愿”字词 课时安排 4
【学习主题】
本单元主题情境为“热爱祖国,点亮美好生活心愿”。学习本单元,学生个体任务为制作美好生活心愿卡,班级共同体任务为搭建心愿长廊。把学习任务放置于“热爱祖国，点亮美好生活心愿”这一整体情境中展开，设置“识字晋级攀登表，点亮心愿’字词”“提取课文信息，梳理美好心愿”“布置心愿长廊，分享展示”三个任务，以任务群组织与呈现，让学生代入角色，通过完成角色任务推动课堂活动，让学生在完成活动的同时梳理课文内容,落实学生的核心素养，并且让整个单元相连，达成“搭建心愿长廊”共同体任务。
【学情分析】从单元学习任务来看,本单元旨在引导学生阅读一组题材丰富的课文，通过多种形式的朗读，帮助学生读懂课文，引发情感共鸣；继而通过练习仿写、写心愿卡等内容进行创意表达，这些审美能力、思维能力、创造表达能力的培养，应由“文学阅读与创意表达”学习任务群来担纲。
【学习目标】 1，认识本里元 46个生字和5个偏旁，字小识字万法，提高识字能力。 2，正确书写生字，会写 20个字和1个笔画。 3，随文识字，积累词句，熟读课文，背诵古诗《寻隐者不遇》。
环节一：热爱中国共产党，点亮“心愿”字词 效果评价预学单 （一）用“识字晋级攀登表”自主识字 13个。 1.活动要求：读一读，认一认，不认识的字跳过去，看看你认识多少个生 字。识字晋级攀登表 ：学生自主检测并汇报：第一次认识( )个字：第二次认识( )个字。 2. 教师统计学生星级情况，调整教学侧重点。 3.教师点评 通过练习仿写、写心愿卡等内容进行创意表达，这些审美能力、思维能力、创造表达能力的培养环节二：走向革命根据地，点亮“心愿”字词 （二）朗读课文，随文识字。 1.活动要求：正确、流利地朗读课文《热爱中国共产党》，读准字音、读通句子，不认识的字借 助拼音读一读。 2.小组开火车读。 3.巩固填空读。 环节三：出发向往的地方，点亮“心愿”字词 流畅朗读课文，梳理文章脉络，随文识字。活动要求： 阅读课文《吃水不忘挖井人》，读准字音，将句子读通顺，用“O”圈出本课的生字。(1)朗读课文，读准重点字。 (2)请同学们数一数文章共有几个自然段 每一段你都获得了哪些信息 2.美读升华，结合诗歌《瑞金的红井》加强识字练习，同时初探乡亲们的深厚情谊。课件出示： 瑞金的红井 怀揣情感的卵石，守住井的深度，用竹简盛上一些水，品尝其中的甘甜，就想起六七十年前，沙洲坝的过去。挖井，护井，那段感人的历史。它是红军革命的源泉，滋润了赣南人民的斗志，永远刻在心里：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”环节四：步人学科殿堂，点亮“心愿”字词 （三）正确书写本课生字，梳理左右结构的生字。 1. 活动要求：观看写字的视频，注意字的结构，梳理主题阅读以及生活中发现的左右结构的生字。 2.出示视频，并指导书写。 3.学生练写生字并展示，老师巡视指导并讲评。 4.再次出示“识字晋级攀登表”，检测第二次识多少个字。 5.梳理生字，并分享展示。
板书设计我爱中国共产党共 产 党 太 阳 光
评价设计一、读拼音，写词语。hǎo chī zhǔ rén yǐ hòu zhù fáng jiāng shuǐ méi yǒu
课时教学设计
课题 拥入党的怀抱，写下自己的成长心愿 课时安排 3
【学习主题】
本单元主题情境为“热爱祖国,点亮美好生活心愿”。学习本单元,学生个体任务为制作美好生活心愿卡,班级共同体任务为搭建心愿长廊。把学习任务放置于“热爱祖国，点亮美好生活心愿”这一整体情境中展开，设置“识字晋级攀登表，点亮心愿’字词”“提取课文信息，梳理美好心愿”“布置心愿长廊，分享展示”三个任务，以任务群组织与呈现，让学生代入角色，通过完成角色任务推动课堂活动，让学生在完成活动的同时梳理课文内容,落实学生的核心素养，并且让整个单元相连，达成“搭建心愿长廊”共同体任务。
【学情分析】 从单元学习任务来看,本单元旨在引导学生阅读一组题材丰富的课文，通过多种形式的朗读，帮助学生读懂课文，引发情感共鸣；继而通过练习仿写、写心愿卡等内容进行创意表达，这些审美能力、思维能力、创造表达能力的培养，应由“文学阅读与创意表达”学习任务群来担纲。
3.课时学习目标1.回顾字词，能流利朗读课文，注意读好词语之间的停顿。 2.通过合作诵读、观察图片、视频、资料等方式，引导学生感受党的温暖怀抱，激发对中国共产党的热爱。 3.通过想象说话、情景体验等方式，引导学生感受乡亲们对毛主席的感情。 4.通过生生合作、师生合作等方式，培养学生提取信息的能力，感受“我”的美好心愿。 5.体验感受文中新疆孩子爱北京、向往北京以及北京孩子向往天山的强到感情。 6.能够以“……有…”和“我多想.….”的句式表达，并能够用“我多想……”的句式写出自己的旅行心愿。
环节一：拥人党的怀抱，写下自己的成长心愿 效果评价课前准备 预习课文内容 《快乐的节目》歌曲视频。 （一）师生合作读，感受对中国共产党的热爱。 1. 阅读要求：阅读课文《热爱中国共产党》，用“么，我们热爱谁，并思考为什么。 ”画出花儿喜欢什么，鸟儿喜欢什 2.分享交流。 3.你读我诵，引导学生有节奏的朗读，体会在党的怀抱里幸福成长的快乐。 通过多种形式的朗读，帮助学生读懂课文，引发情感共鸣环节二： 了解革命故事，替乡亲们写感恩心愿 3.结合课题识字。（1）教师提出问题:课题里藏着一个生字“想”，谁来给大家拼读一下？点名生拼读，师点评。（2）教师引导思考：那我们怎么来记住它呢？谁有好办法？预设1：可以用生字加法来记住它。上面是相信的“相”加下面的“心字底”。预设2：还可以给它组词来记住它“想念”“想法”“理想”。（3）教师小结：你们真棒，我们可以用生字加法来记，也可以用组词的方法来记。好，大家跟我一起来都读“想”——“想法”“思想”“想念”。“我多想去看看”（生跟读）4.讲解课题。教师提出问题：老师把题目“我多想去看看”改成“我想去看看”可以吗？为什么？预设：不可以。因为“多想去看看”说明他非常想去看看，去掉‘多’就表达不出非常想去的愿望。环节三： 游览祖国山河，写下自己的旅行心愿 学生结合插图想一想古诗每一句的大致意思，想象画面，并圈画出自己不理解的词6.小组合作交流，教师总结指导难点词语的意思。 7.小组交流汇报这首诗的意思。 8.学生带着自己的理解，有感情地朗读古诗并练习背诵，加强积累。 通过想象说话、情景体验等方式，引导学生感受乡亲们对毛主席的感情。环节四： 游览祖国山河，写下自己的旅行心愿 结合图片资料，探寻儿童的成长心愿。 课件出示图片 ：1937年的小女孩衣着褴褛，周围环境满目疮痍：2025年的小女孩穿着温暖漂亮的衣服，身处高楼大厦之间。
板书设计吃水不忘挖井人 时刻想念毛主席
评价设计一、课文整体梳理。这是一篇传统革命题材的文章，课文最后在碑文“ ， ”中得到升华。二、重点段落品析。1. 解放以后，乡亲们在井旁边立了一块石碑，上面刻着：“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席。”挖井人是谁？2.理解“吃水不忘挖井人，时刻想念毛主席”的意思。3.“吃水不忘挖井人”根据这句话写出一个成语是：（ ）
:
课时教学设计
课题 出发向往的地方，点亮心愿字词 课时安排 3
【学习主题】
本单元主题情境为“热爱祖国,点亮美好生活心愿”。学习本单元,学生个体任务为制作美好生活心愿卡,班级共同体任务为搭建心愿长廊。把学习任务放置于“热爱祖国，点亮美好生活心愿”这一整体情境中展开，设置“识字晋级攀登表，点亮心愿’字词”“提取课文信息，梳理美好心愿”“布置心愿长廊，分享展示”三个任务，以任务群组织与呈现，让学生代入角色，通过完成角色任务推动课堂活动，让学生在完成活动的同时梳理课文内容,落实学生的核心素养，并且让整个单元相连，达成“搭建心愿长廊”共同体任务。
【学情分析】从单元学习任务来看,本单元旨在引导学生阅读一组题材丰富的课文，通过多种形式的朗读，帮助学生读懂课文，引发情感共鸣；继而通过练习仿写、写心愿卡等内容进行创意表达，这些审美能力、思维能力、创造表达能力的培养，应由“文学阅读与创意表达”学习任务群来担纲。
课时学习目标1.认识“想、告”等11个生字；会写“多、会、走、北、京、广”6个字。2.正确朗读课文，读通顺句子，积累短语，读好带有感叹号的句子。3.通过诵读和交流，体会“我”想去看看外面世界的强烈感情，激发学生对祖国山河的热爱之情。
环节一： 拥人党的怀抱，写下自己的成长心愿 效果评价助学单 我多想去看看 新疆孩子的愿望去哪里 北京城。干什么 在天安门广场上看升旗仪式。 北京孩子的愿望 我的愿望 去哪里 新疆。干什么 去美丽的天山看看洁白的雪莲。 去哪里 干什么 3.分享交流，说一说两个小朋友的原望分别是什么。（去哪里 干什么 ） 4，你读我诵，再次感受新疆孩子和北京孩子的心愿。 让学生代入角色，通过完成角色任务推动课堂活动，让学生在完成活动的同时梳理课文内容,落实学生的核心素养环节二： 了解革命故事，替乡亲们写感恩心愿 语言实践，读写联动。 (1)我的家乡有，我多想去看看! 有，我多想去看看! (2)我多想去哈尔滨，看看 !我多想去，看看 !环节三： 游览祖国山河，写下自己的旅行心愿 （二）你读我诵，感悟心愿。 1.活动要求：阅读《田园》，感受田园的风光，说一说你最想去田园里看什么。 (1)课件出示： 田园林良田园，是一个美丽的故事，是水写出来的故事。水写出清溪，写出河流，写出湖泊，写出池塘。有清溪就有小桥，有河流就有渡船。有湖泊就有云跟山的倒影，有池塘就有白鹅，有鲤鱼，有荷叶，有青蛙，有浮萍。(2) 情境赏析读。 2.分享交流：你最想去田园里看什么 3，语言实践，读写联动。 田园里有，我多想去看看! 我多想去，看看______环节四： 游览祖国山河，写下自己的旅行心愿 以“我多想……”句式为开头，写“我的旅行心愿卡”。 活动要求：拿出助学单，以“我多想…”的句式为开头，写下你的旅行心愿，并交流分享。
5.板书设计 我多想去看看 走 北 京
评价设计一、小蜜蜂采蜜。（连线） guān cháng xiǎng jiù 想 就 常 观二、语文加减法，你会做吗？日 + 生 —— 星 亻+（ ）——（ ）又+（ ）——（ ）三、照样子，扩写句子。例：我沿着小路走出天山。我沿着（弯弯）的小路走出天山。雪山上盛开雪莲。 雪山上盛开着（ ）的雪莲。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第六单元教学设计
单元名称（主题） 多彩的夏天
1.课程标准研读与分析本单元定位于“文学阅读与创意表达”学习任务群。首先，从本单元的单元教学目标出发，需要先引导学生阅读一组关于夏天的课文，从不同角度感受夏天的美好；再引导学生诵读和积累，进行仿写练习，表达独特的感受。这个单元框架和“文学阅读与创意表达”学习任务群要求的“通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力”“观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品”的学习路径相同。其次，从单元文本特点出发，单元选编的文本都属于文学文本。对于一年级的学生来说，教师教学时更要与学生生活联结，充分调动学生生活经验，让学生读懂课文，体会童真童趣，感受大自然的和谐美好。而“文学阅读与创意表达”学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验，让文本与学习任务群相互融合。最后，从语文要素和人文主题出发，“联系生活实际了解词语的意思”这一语文要素应对“文学阅读与创意表达”学习任务群中的要求，体现了文学阅读能力的培养和提升。
2.单元教材与学情分析本单元以“多彩的夏天”为主题，编排了《古诗二首》《浪花》《荷叶圆圆》《要下雨了》四篇课文，从不同角度描绘出夏天的特点；同时，四篇课文由短及长，从古到今，不断构筑孩子心中的夏天世界，让我们感受夏天的美好。这几篇课文中有浅显易懂的古诗，有想象丰富的散文诗，有富有趣味的科普童话，语言优美而充满想象，行文简洁而富有韵律，适合儿童诵读和积累。《古诗二首》：《池上》《小池》这两首诗描绘夏日童趣与自然景物，语言简洁生动。《浪花》作为其中的一篇阅读课文，进一步丰富了学生对夏天的认识和感受，拓宽了学生的视野。同时，课文配有精美的插图，图文并茂，有助于学生观察想象，深入理解课文内容。课后设置了相关练习题，引导学生通过朗读、比较等方式，体会修饰语对句子表达效果的作用，提升学生的语言运用能力。 《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，诗中描写了圆圆的、绿绿的荷叶。荷叶是小水珠的摇篮；是小蜻蜓的停机坪；是小青蛙的歌台；是小鱼儿的凉伞。课文洋溢着童真、童趣，有利于启迪学生的智慧，激发学生的想象力。课文文字优美，语言生动有趣，每个自然段结构相近，读起来让人感到亲切，琅琅上口，适合背诵。《要下雨了》通过对课文的学习，使学生初步了解下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种现象产生的原因，激发学生观察大自然的兴趣。《语文园地六》：包含识字加油站（气象词）、字词句运用（量词搭配）、日积月累（夏日名言）和大人一起读五个部分，旨在通过形式多样的语言训练拓展学生的识字渠道，训练学生的朗读能力，综合提高学生的语文素养。
单元学习目标与重点难点会认58个生字，会写21个生字。正确、流利、有感情地朗读课文，并能背诵部分课文。通过识字加油站和字词句的运用，激发学生识字学词，积累经典语句的兴趣。会读会背有关天气的谚语。通过课文的学习和课外朗读，引导学生感受夏天的美和快乐。
4.单元评价任务评价内容评价标准评价等级识字与写字1.认识59个生字和一个偏旁，读准1个多音字，会写26个字和1个笔画。 阅读与鉴赏能正确、流利、有感情地朗读课文。能体会“呢、呀、吧”等语气词的表达与运用，读好问句和感叹句。理解课文内容，想象文中描绘的景象，体会夏天的美好。4.能运用联系生活、结合图片等方式理解词语的意思，学习句子的多样表达，积累文中的比喻句、拟人句。5.能读出古诗的节奏和儿童诗的韵味；能分角色读好文中的对话；尝试依据课文句式相近、段落反复的结构特点背诵课文。6.和大人一起阅读，感受阅读的乐趣，体会夏夜的美好和同伴互助的温暖。
5.单元整体教学框架任务课时学习内容诗中寻夏2《古诗二首》语文园地六：识字加油站海边知夏2《浪花》荷塘访夏2《荷叶圆圆》雨中探夏3《要下雨了》语文园地六：日积月累 夏之趣 诗中寻夏 快乐迎夏 海边旅行海边知夏 海边玩耍乐趣多 多彩的夏天 和浪花一起玩耍 美好的夏天 荷塘访夏 荷塘奇遇记 探天气变化雨中探夏 雨前工作忙不停 小小气象员
课时教学设计
课题 诗中寻夏 课时安排 2
1.教学内容研读与分析整合了《古诗二首》和语文园地中的“识字加油站”。 以凝练的语言描绘夏日荷塘的自然景物（白莲、泉眼、荷叶、蜻蜓）和童趣场景（小娃采莲），与语文园地中识字加油站中的关于夏天词语，呼应单元 “感受夏天美好” 的核心目标。
学情分析学生通过日常生活（如观察荷花、雷雨、吃西瓜）和（如一年级上册《四季》），已建立对夏天 “炎热、多雨、植物生长旺盛” 的基本认知，能识别荷花、蜻蜓等夏日典型景物。一年级学生已接触过《咏鹅》《画》等简单古诗，具备跟读模仿、朗读押韵的基础，对节奏感强的文本有较高兴趣。
课时学习目标1. 认识“诗 、首 ”等 12个生字 ,会写“首 、池 ”等 6个字 。　　2. 能用联系生活实际 、图文结合等方法了解 “踪迹 、采 、藏 ”等字词的意思 ,初知古诗大意 。　　3. 能正确朗读 、背诵古诗 。 图文结合 ,感受诗中蕴藏的夏天的情趣 。
环节一：导入古诗 效果评价活动一:学习古诗 ,感受夏之趣 导入 :美丽的夏天悄悄地来到了我们身边 ,能说一说你最喜欢夏天的哪些景色吗 是啊! 夏天的荷塘是那样的美丽 、迷人 。快看! 碧绿 的荷叶挨挨挤挤 , 亭亭玉立的荷花娇媚动人。看到这么美的荷塘 ,你们最想做些什么或说些什么呢 看到这么美的池塘 、荷 花 ,多么想吟诗一首啊! 今天我们就来学习一首关于荷塘的古诗。(一)揭题识字 , 了解诗人。 齐读课题 ,识记生字 “首 ”。 诗人白居易用一首诗向我们展示了一个天真可爱的小孩儿 ,描绘了有趣的画面 。 (板书 诗题 :池上) 相机理解诗题 :荷花池上 。3. 简单介绍作者白居易 。 交流沟通中把学生带入课堂。环节二：初读古诗 活动二：初读古诗 ,认读生字。教师配乐范读 。 2. 学生自由读古诗 ,圈出本课的生字 。 3. 课件出示带拼音的生字 ,指名拼读 。 4. 引导学生说一说自己记住了哪些生字 ,是用什么办法记住的 。 偷 :组词法识记 。 萍 :扩词 ,看图片理解 “浮萍”的意思 。 5. 划分节奏读诗 ,读出节奏美感 。 小娃/撑小艇 ,偷采/白莲回 。不解/藏踪迹 ,浮萍/一道开 。 6. 质疑 :荷花池塘上发生了一件什么事 初读故事，感受意境。环节三：指导朗读，试背全诗活动三：吟诵诗歌 ,体会意境。 1. 前两行— 小娃偷采白莲 。 (1) 过渡 :一个小娃在池塘上偷偷地采了好多白莲 ,究竟有趣在哪儿呢 让我们一同走到荷 花池边去看一看吧! (课件出示 : 小娃撑小艇 ,偷采白莲回 。) (2) 学生自由轻声诵读古诗 ,边读边想象画面 。 (3）学生交流看到的画面 。 指导学生想象 :如果你就是这个小娃 ,看到一池的荷花都在风中舞蹈 ,风中还传来了莲蓬的 清香 ,你会想些什么 又会做些什么呢 (4) 体会小娃偷采白莲的心情 ,指导朗读 。 一个 “偷 ”字 ,形象地表现了小娃的天真调皮 ,写出了诗人对小娃的喜爱之情 。 2. 后两行— 景美童心纯 。 (1) 小娃偷采白莲 ,真的不会被发现吗 你们是从哪儿知道的 引导学生抓住最传神的词 “不解”体会 。 (2) 指导朗读后两行诗 。 3. 猜诗人的行为 、心理 。 (1) 诗中不仅藏着一幅幅美丽 、有趣的画面 ,还藏着一个人呢! 你们猜 ,他是谁 (2) 你们猜白居易此时正在岸边干什么 (窥视 、偷笑) (3) 学生采访 :请问白老先生 ,您为什么在偷偷地看 、偷偷地乐呢 (4) 指导朗读 。 活动四：想象画面 ,背诵全诗。 出示与古诗内容相对应的图片 ,请同学分别说出相对应的诗句 。 练习背诵 : 自 由背诵 , 同桌互相考一考 ,师生合作背 ,齐背 。 引导想象 :诗中的小娃多可爱呀! 你能把这首诗改编成一个有趣的故事吗 4. 小组成员共同编一编这个故事 ,推荐 “故事大王”在全班讲一讲 。指导朗读，背诵全诗。环节四：指导写字活动五：指导写字 ,拓展延伸。 先让学生观察 “采 ”的字形 ,然后引导学生分析 。 教师范写 ,讲解书写要点 。 采 :平舌音 ,共 8 画 ,上下结构 。上小下大 ,爪字头 。“木 ”的横位于横中线上 ,撇 、捺舒展 。 指导学生书写 “首 ”。 (1) 教师范写 ,指导学生观察 “首 ”在田字格中的位置 。 (2) 学生尝试交流书写要点 。 (3) 教师归纳 : “首 ”,翘舌音 ,9 画 ,独体字 。前两笔点 、撇短而小 ,第三笔是长横 。 4. 学生练习写并展评 。 5. 推送学习资源 :写儿童趣事的诗词还有很多 , 比如《清平乐 · 村居》《宿新市徐公店》《四时 田园杂兴》(其三十一) 等 ,课后同学们读一读这些诗 ,能背过就更好了 。 书写生字，学生练习，评价。环节五：学习《小池》活动六：:积累古诗 ,快乐迎夏 情境导入。 1.大自然的美景总是令人陶醉 ,从古至今 ,不知有多少诗人赞美它 。在这个美好的夏天里 , 我们跟随诗人白居易遇到了顽皮可爱的小娃 ,而南宋诗人杨万里被一个美丽的小池塘深深地吸 引了 ,写下了一首名为《小池》的诗 。今天我们就一起来学习这首诗 。 (板书课文题 目 : 小池) 2. 学生齐读课文题目 ,教师介绍作者 。 (二)初读古诗 ,学习字词。 1. 过渡 :这是一个什么样的小池塘呢 我们一起来美美地读读吧! 2. 出示自学要求 : (1) 自读诗歌 ,勾画难认难记的生字生词 ,借助拼音多读几遍 ,可以读给同桌听 ,也可以读给 老师听 。 (2) 在读准字音的基础上 ,用自己喜欢的方式自学生字 。 3. 出示本诗中的会认字 :泉 、惜 、照 、柔 、荷 、露 、角 。 (1) 指名拼读生字 ,去掉拼音再读一读生字 。 (2) 教师强调 : “柔 ”“露 ”“角 ”的读音 。 4. 交流识字方法 ,教师相机指导 。 (1) 课件出示 “泉 ”的字理图 ,学生观察明确 : 甲骨文字形像水从泉眼里流出的样子 。本义为 泉水 。 (2) 引导学生用 “形声字”的方法识记 “惜 ”“照 ”。 (3) 引导学生用 “加一加”或 “形声字”的方法识记 “柔 ”“荷 ”“露 ”。“荷 、露 ”可以借助生活经 验组词进行复现和识记 。 (4) 出示牛角图片及 “角 ”的字理演变过程帮助学生识记 “角 ”。 5. 检查生字掌握的情况 。 6. 指导学生将生字代入古诗中 ,再次朗读诗句 ,读出古诗的节奏感 。 （三）深入朗读 ,体会诗意。 1.课件出示课本插图 :仔细观察画面 ,说说你都看到了什么 。 2. 引导学生边看画面边读诗 ,说说诗中描写了什么景物 ,在诗中找出来 。 (泉眼 、树阴 、小荷 和蜻蜓) 3. 引导学生说说自己知道了什么 ,有什么不明白的地方 。 (1) 相机引导质疑 :泉眼的水是怎样流的 “惜 ”是什么意思 谁舍不得谁 怎样理解 “爱 晴柔” (2) 指导朗读 :一道溪流缓缓地从泉眼中流出来 ,池畔的绿树在阳光的照射下 ,将树荫投到 水面上 ,忽明忽暗 。这么宁静的景色 ,我们该怎么读呢 (3) 指导想象 :荷叶刚露出什么 ,蜻蜓就怎样了 如果它们会说话 ,会说些什么 (4) 引导学生交流 : “才 ”和 “早 ”诗人用得非常准确 、生动 。有了这两个字 ,我们读这两句诗 时眼前仿佛出现了什么 (5) 多种形式朗读 ,读出欣喜的语气 。 4. 总结 :是啊 ,清清的泉水 、茂密的大树 、娇嫩的荷叶 、可爱的蜻蜓构成了小池优美的风景 。 难怪诗人要把这样的小池景色写下来 ,这里真是太美啦! 全班有感情地朗读全诗并试着背诵。 （四）示范观察 ,指导书写学生仔细观察课后田字格中的 “尖 ”“角 ”“早 ”的字形 ,思考怎样才能把这些字写得正确 、端正 ,并把自己的建议分享给大家 。教师根据学生的交流进行补充 ,进行范写 ,相机指导书写 。 学生在田字格中练写 ,先临写 ,再自己写两个 。 投影展示 ,欣赏评议 。 拓展延伸 ,升华情感。 出示《语文园地六》识字加油站的词语，让学生感受通过夏天的物品和景物让学生充分感受夏天的美好。在交流识字方法中，认识本课生字和了解古诗的意思。
5.板书设计池上 小池 唐·白居易 宋·杨万里 撑小艇 泉眼 惜采白莲 天真无邪 树阴 爱 柔美藏踪迹 顽皮可爱 小荷 露 生机开浮萍 蜻蜓 立
6.评价设计1.紧扣单元 “感受夏天美好” 与 “文学阅读” 目标，既关注字词基础，又重视审美体验与创意表达，体现 “语言运用 — 思维能力 — 审美创造” 的联动。2.童趣化设计：通过 “贴纸奖励、亲子互动、绘画创编” 等形式，契合一年级学生的兴趣特点，让评价过程成为 “再学习” 的机会。3.分层弹性：任务设置兼顾不同水平学生，允许选择擅长的方式（绘画 / 语言）展示成果，鼓励个性化发展。
课时教学设计
课题 海边知夏 课时安排 5
1.教学内容研读与分析《浪花》是一篇想象丰富的散文，以儿童视角描绘海边玩耍时与浪花互动的场景，通过 “浪花迈着轻轻的步子走来”“悄悄地搔痒我的小脚丫” 等拟人化描写，展现夏日海边的活泼与趣味，紧扣单元 “感受夏天的美好与生机” 的核心主题，引导学生体会自然景物的童真童趣。属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，通过 “朗读感知 — 想象体验 — 语言运用” 的路径，落实 “感受文学语言的独特魅力”“表达独特体验” 的要求。例如：通过朗读感受 “浪花” 的淘气形象，积累 “轻轻的、哗哗地、悄悄地” 等叠词和 “（）的（）” 短语；通过仿写 “浪花像______” 等句式，培养想象力与表达能力。
2.学情分析 《浪花》通过拟人化的语言和充满童趣的场景，为学生打开 “夏日海边” 的想象之门。教学中需紧扣 “朗读感知 — 体验想象 — 语言运用” 的脉络，利用学生对 “游戏化、情境化” 学习的兴趣，突破 “拟人化理解与表达” 的难点，同时链接单元其他课文的语言训练点（如叠词、句式仿写），实现 “感受夏天 — 积累语言 — 创意表达” 的多维目标。
3.课时学习目标1. 认识“浪 、迈 ”等 12个生字 ,会写“玩 、眼 ”等 6个生字 。 2. 正确 、流利 、有感情地朗读课文 ,体会海边玩耍的乐趣 。 3. 借助插图和重点词语 ,感受浪花的淘气 。 4. 学习句子的多样表达 ,把句子写具体 。
环节一：学习字词 ,感受夏日大海效果评价谈话导入： 上节课我们学习了两首有趣的古诗 ,这节课让我们一起走进第 11课 ,开启一场快乐的海边旅行吧! (齐读课题) 初读课文 ,走近大海。教师范读课文 。现在让我们走进课文 , 向大海出发 。学生自由读课文 ,读准字音 ,读通句子 。 多种方法识记生字。 借助拼音自由认读生字 。 海边的沙滩上卧着一个个雪白的贝壳 ,每个贝壳里都住着一个生字宝宝 ,它们想要和同学 们交朋友呢! 请同学们借助拼音自己读一读 ,和它们认识一下吧 。 学生开火车拼读生字 。 教师相机指导识字方法 。 归类识字法 。 含有 “氵 ”的字有 :浪 、泪 、淘 。它们的字义可能都和水有关 。 “加一加”“换一换”识字法 ②(①)辶“吹+”把(万) ”换成忄“ 是(悄)“次 ”纟 +合= 给 亻 +象=像 形声字识字法 。 “虾 ”是形声字 ,声旁是 “下 ”,形旁是 “虫 ”。 (4) 组词法识字 。 “壳 ”可以组词 “贝壳”“果壳”; “娃 ”可以组词 “娃娃”“女娃”。 交流沟通中把学生带入课堂。环节二：指导书写（三）指导书写。 1. 课件出示 : 眼 、贝 、气 。 2. 学生观察生字的关键笔画 ,思考哪些部首或笔画容易写错 。 3. 教师范写讲解 。 “眼 ”的左边是 “目 ”,不要写成 “日 ”; “贝 ”的第三笔是竖撇 ,最后一笔是点 ,不要写成捺 ; “气 ” 的最后一笔是横斜钩 ,不要写成横折弯钩 。 4. 学生书写 ,教师巡视 ,全班展评 。 （四）总结全文。 今天的海边之旅就要结束了 ,我们认识了新的生字朋友 ,收获满满 。海边之旅还会有哪些 乐趣呢 下节课我们一起继续探索 。 书写指导，学生通过观察进行评价。环节三：海边玩耍乐趣多一．复习导入。 1.学习新课之前 ,我们先来复习一下上节课学过的字词 。 2.带拼音出示生字卡片 ,学生抢答读 。去掉拼音出示生字卡片 ,学生开火车读 。 3.这节课 ,让我们再次来到海边 ,一起快乐地玩耍吧! 二．初读课文。 1.请同学们齐读课文 ,找一找 ,来到海边 ,哪位新朋友向我们走来了 指名回答 。 2.浪花一共来了几次呢 学生汇报 。 初读课文，整体感知。环节四：和浪花一起玩耍和浪花的第一次玩耍。 1.浪花一共来了两次 。浪花来的方式有什么不同吗 浪花来了两次都做了什么呢 请你用自己喜欢的方式读课文 ,喜欢哪一自然段 ,就把它多读一遍 。 2.学习感悟第一自然段 。 指名读第一自然段 ,学生汇报浪花第一次是怎样来的 ,做了什么 ①课件出示句子 :浪花看见了 ,迈着轻轻的步子走来 ,悄悄地挠着我的小脚丫 。 ②引导学生做动作理解 “轻轻的”“悄悄地”。 文中的 “我 ”又是什么样的反应呢 学生读第一自然段 ,指名汇报 。 课件出示句子 :好痒啊! 笑得我眼泪都流出来了 ,它才哗哗哗地笑着跑回家 。 从中你体会到了什么 全班交流 。 教师点拨 : “痒 ”“眼泪都流出来”“哗哗哗地笑着”体现出了 “我 ”和浪花玩耍的快乐 。 学生多种形式读第一自然段 ,读出 “我 ”和浪花的快乐 。 （二）和浪花的第二次玩耍。 1. 不久 ,可爱的浪花又来了 。这次它是怎样来的呢 2. 学习感悟第二自然段 (1) 指名读第二自然段 ,学生汇报浪花第二次是怎样来的 。 ①课件出示句子 :浪花又唱着笑着跑来了 。 ②学生做 “唱着笑着跑来”的动作 ,感受浪花的欢快 。 ③课件出示句子 ,学生自己读一读 ,仔细观察 ,认真思考 ,发现两句话的不同之处 , 同桌交流 。 浪花跑来了 。 浪花向我们唱着笑着跑来了 。 教师提问 :你更喜欢哪一句呢 为什么 指名回答 。 教师点拨 : “唱着笑着”把浪花跑来的样子写得更加具体生动 。 (2) 浪花唱得多高兴 ,笑得多开心呀。你看, 它还送来了礼物呢! 浪花 都 送 来 了 什 么 礼物呢 学生汇报读相关句子 。课件出示贝壳、小虾的图片 。 ①课件出示句子 :这次 , 它给我捧来了雪白的贝壳 、青青的小虾 。 在这句话中 ,哪个动词的使用让我们感受到浪花的可爱 指名回答 。 ②发挥想象 :除了雪白的贝壳 、青青的小虾 ,浪花还有可能 “捧 ”来什么礼物呢 3. 浪花又能唱又能笑 ,还给小朋友们带来这么多礼物 ,你喜欢它吗 让我们带着欢快的语 气来读一读吧 。 在交流中理清课文内容。交流分享，品读课文。环节五：感受浪花的淘气感受浪花的淘气。 浪花一会儿跑来一会儿跑去 ,像什么呢 学生齐读第三自然段 。 2. 课件出示 :浪花就像 小娃娃 。 结合第三自然段 , 在 横 线 上 填 上 恰 当的词语, 让这个句子变得更加具体生动。学生展示互评 。 3. 你喜欢淘气可爱的小浪花吗 让我们再去看看它吧! 学生有感情地朗读全文 。 (五)学习字词句运用 ,体会表达效果。比较了文中两个组句子的表达方式 ,让我们进一步来把句子说具体吧! 出示课件 : 小白兔割草 。 小白兔在山坡上割草 。 小白兔弯着腰在山坡上割草 。 学生观察句子 ,发现句式结构 。 教师讲解句式 。这组句子中 ,在 “谁干什么 ”的句式基础上 ,通过补充 “谁(怎么样地) (在 什么地方) 干什么”把句子说具体 。 出示图片 ,学生仿说练习 ,把句子说清楚 ,说具体 。 学生交流 、展示 。生生互评 ,教师评价 。 课堂小结。 这节课 ,我们认识了淘气可爱的浪花 ,还学会了运用恰当的修饰词可以让句子变得更加具 体生动 。愉快的海边之旅马上就要结束了 ,让我们结合字词句运用完成下面的练习 ,给这次旅行画上一个完美的句号吧! ( ) 的大海 ( ) 的银杏叶 ( ) 的松树 枫叶就像 的火苗 。 小鸟 飞来了 。 老牛在山坡上 吃草 。拼读语段，通过朗读，感受浪花的淘气。
5.板书设计 浪花 轻轻走来 悄悄地挠小脚丫 唱着笑着 雪白的贝壳 青青的小虾 跑去又跑来 淘气的小娃娃
6.评价设计1.紧扣 “感受浪花童趣 — 积累生动语言 — 创意表达体验” 的目标，通过游戏、绘画、表演等低龄化形式，让评价成为 “再学习” 的过程。2.分层包容：任务设置兼顾不同能力水平，允许学生用擅长的方式（语言、美术、表演）展示成果，体现 “多元智能” 理念。3.家校协同：通过亲子任务（如情景表演、词语游戏），引导家长以 “玩伴” 身份参与学习，强化课堂所学，同时增进亲子互动。
课时教学设计
课题 荷塘访夏 课时安排 2
1.教学内容研读与分析《荷叶圆圆》是一篇轻快活泼的散文诗，以 “荷叶” 为核心意象，通过 “小水珠的摇篮”“小蜻蜓的停机坪”“小青蛙的歌台”“小鱼儿的凉伞” 四个充满想象力的比喻，描绘夏日荷塘的生机与童趣，深度契合单元 “感受夏天的美好与生机” 的主题，引导学生从自然景物中发现美、感受美。属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，通过 “朗读想象 — 语言积累 — 仿写运用” 的路径，落实 “感受文学语言的独特魅力”“尝试创作文学作品” 的要求。
2.学情分析《荷叶圆圆》的学习者为一年级学生，他们通过生活观察（如一年级上册《四季》）已认识荷叶 “圆、绿” 的外形特点，且对小动物形象和拟人化表达充满兴趣，具备初步的朗读模仿和图文对照理解能力。但学生对 “功能相似性比喻”（如 “荷叶是小蜻蜓的停机坪”）的逻辑关联理解存在困难，需借助实物观察、动作体验等直观手段建立 “荷叶特点” 与 “小动物需求” 的联系。此外，在仿用 “荷叶是……” 句式时，部分学生可能受限于生活经验，想象不够丰富，需通过情境创设、图片引导等方式拓宽思路。整体而言，学生乐于参与角色扮演、儿歌诵读等游戏化活动，教学中可充分利用其形象思维占主导的特点，以多感官体验激发学习兴趣，突破语言理解与表达的难点。
3.课时学习目标1. 认识“珠 、摇 ”等 12个生字和一个笔画 ,会写“机 、台 ”等 6个字 。 2. 正确 、流利 、有感情地朗读课文 ,背诵课文 ,感受夏天的美好 。 3. 能借助插图 、联系生活实际了解 “停 机 坪 、摇 篮 、透 明 ”等 词 语 的 意 思 , 通 过 做 动 作 知 道 “躺 、展开”等词语的意思 。 4. 学习并仿照 “荷叶圆圆的 ,绿绿的”的句式说话 。
环节一：了解词语意思 ,感受夏天美好效果评价一．情境导入。 在海边感受过浪花的淘气 ,接下来让我们移步到荷塘边, 瞧,映入眼帘的是什么呢 (课件 出示图片) 这节课让我们一起走进第 12课 ,开启夏日荷塘之旅 。 (齐读课题) 初读课文 , 赏美景。 教师范读课文 。现在我们赶紧走进课文 ,好好欣赏美景吧 。 2. 学生自由读课文 ,读准字音 ,读通句子 。三．多种方法识记生字。 1. 借助拼音自由读生字 。 在荷塘里有一群生字宝宝邀请我们和它们一起欣赏美景 ,请小朋友先和它们打招呼 , 自 己 来读一读 。 2. 学生领读生字 。 3. 教师相机指导识字方法 。 (1) 形声字识字 。 “摇 、停 ”既是动词 ,也是形声字 ,编成顺口溜识记 。 (2) 组词识记 。 ①出示关于“珠 ”的词语 。 一滴一滴的水叫 “水珠”,伤心了眼睛里流的是 “泪珠”,我们的眼睛里有 “眼珠 ”,一闪一闪的 是 “珍珠”。 ②齐读 “水珠 、泪珠 、眼珠 、珍珠”。 (3) 结合具体语境识记生字 。 ①你们听得特别认真 ,吸引来了一个小伙伴 ,小朋友仔细观察 ,蜻蜓的翅膀有什么特点呢 ②齐读短语 “展开透明的翅膀”。 ③出示第 3 自然段 ,指名读 ,齐读 ,认识“停 、坪 ”。 (4) 根据字理 、生活实际识记生字 。 还有两个字 ,读一读 ,“晶 、朵 ”, 出示 “晶 ”的甲骨文 ,猜猜这是什么字 春天来了 ,树上长出了一朵朵桃花 。夏 日 的荷塘里 ,小鱼儿在水里游来游去 ,捧起一朵朵很 美很美的水花 。齐读 “一朵朵”。 (5) 生字宝宝跳到荷叶上 ,开火车检查生字 。 (出示课件) 学习第 1 自然段 ,感受表达的多样性。 (课件上生字消失 , 留下荷叶) 同学们看 ,这是怎样的荷叶 ,能不能用文中的话告诉老师 荷叶圆圆 的 ,绿绿的 。 课件出示荷塘全景 ,创设情境 ,观察池塘里的其他事物 ,仿写句子 。 荷花( ) 的 , ( ) 的 。 水珠( ) 的 , ( ) 的 。 仿照句式 ,夸夸苹果 。 苹果 , 。 4. 我们可以从事物的外形 、颜色 、味道来描写 ,将事物描写得更加具体生动 。用这样的方 法 ,你还想夸夸谁 五．再读课文 ,提取信息。 1. 寻找关键信息 。这么美丽的荷塘吸引来一群小伙伴 ,快来读读第 2~ 5 自然段 ,找找荷叶 有哪些小伙伴 。 圈画出来 。 2. 关于小水珠 、小蜻蜓 、小青蛙 、小鱼儿在荷叶上是怎么说 、怎么玩的 ,下节课再探索 。 六．指导书写。 1. 不仅要夸赞美景 ,还要书写美景 。 出示 : 台 、唱 、朵 、美 。 2. 观察 “朵 ”和 “美 ”的关键笔画 。注意 “朵 ”的横折弯不要写成横折弯钩 。 3. 教师范写难写字 “朵 ”和 “美 ”。 4. 学生书写 ,教师巡视 ,全班展评 。 七.总结全文。 今天的荷塘之旅就要结束了 ,我们学会了用叠词形象地说美景 ,和生字宝宝交朋友 ,还认识 了荷叶的几位小伙伴 ,朗诵了课文 ,练写了生字 ,荷塘还会有哪些美景和趣事呢 我们下节课继 续游览 。 兴趣导入,增强趣味性。环节二：荷塘奇遇记(一）复习导入。 1. 学新课之前 ,我们先复习一下上节课学的生字生词 。 2. 带拼音出示生字卡片 ,学生抢答读 ;去拼音出示生字卡片 ,学生开火车读 。 3. 呼唤荷叶边的小朋友 。 美丽的荷叶吸引了很多小伙伴 ,都有谁来到了荷叶边玩耍呢 学生答 。 (教师板贴 : 小水 珠 、小蜻蜓、小青蛙 、小鱼儿的图片) 4. 这些小伙伴在又圆又绿的荷叶上做什么呢 自 己读一读课文 ,读完后和老师分享一下 , 自 己有哪些地方不太明白 。 (二)奇遇一— 和小水珠一起玩儿。 1. 自己读一读第 2 自然段 ,边读边思考 :第 2 自然段讲的是谁把荷叶当成了什么 2. 学生自读课文 ,思考问题 。 (1) 小水珠在摇篮里是怎么玩的呢 再读一读小水珠这一自然段 。 (2) 指名读第 2 自然段 ,读出语气 。 (板贴:躺 、摇篮 、眨) (三)奇遇二— 和小蜻蜓一起玩儿。 1. 出示课文插图和停机坪的图片 :这就是停机坪的样子 ,是不是很像课文中那又圆又绿的 荷叶呢 小蜻蜓立在荷叶上 ,就像一架小飞机停在了停机坪上 。小蜻蜓的翅膀是薄薄的 、透明 的 ,不能弯曲 ,所以是 “展开透明的翅膀”。 2. 你是怎样和小蜻蜓一起玩的呢 请你读一读第 3 自然段 。 3. 指名读第 3 自然段 ,读好 “停机坪”“展开”“透明”“翅膀”等词语 。 奇遇三— 和小青蛙、小鱼儿一起玩儿。 小青蛙和小鱼儿也来了 ,我们去和它们玩儿吧! 请同桌之间合作 ,一位同学读第 4、5 自然 段的旁白 ,读出玩得开心的感觉 ,另外一位同学读小动物们说的话 。 (板贴:蹲 、歌台 、唱 游 、凉伞 、捧) 扮演小动物 ,在荷叶边愉快玩耍。 同桌之间合作得真有默契! 老师也想和大家合作读读课文 ,现在老师读旁白 , 同学们来读 小水珠 、小蜻蜓 、小青蛙 、小鱼儿说的话吧! 1. 扮演小动物 ,分角色朗读 。 2. 师生合作读 ,学生自由分组演一演 。 3. 结合板贴 ,练习背诵 。 4. 全班齐背 ,指名背诵 。 (六)拓展思维 ,发挥想象 ,与夏日池塘边其他小动物一起玩。 1. 小伙伴们在荷叶边玩得真开心啊! 这不 ,又来了几个小动物 ,它们也想和咱们一起玩 。 2. 学生学习交流 ,练习语言表达 。 (1) 小麻雀说 : “荷叶是我的小船 。”小麻雀站在荷叶上 ,在池塘里漂流 。 (2) 小蚂蚁说 : “荷叶是我的观景台 。”小蚂蚁站在荷叶上 ,看向远方 。通过课堂练习巩固课文内容。
5.板书设计 荷叶圆圆 荷叶——圆圆的、绿绿的 小水珠——摇篮 小蜻蜓——停机坪 小青蛙——歌台 小鱼儿——凉伞
6.评价设计《荷叶圆圆》的评价设计聚焦朗读体验、语言积累与创意表达，结合一年级学生的认知特点，采用情境化、游戏化的评价方式完成。
课时教学设计
课题 雨中探夏 课时安排 3
1.教学内容研读与分析《要下雨了》是一篇富有趣味的科普童话，通过小白兔与小燕子、小鱼、蚂蚁的对话，介绍 “燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家” 三种下雨前的自然现象及其成因，呼应单元 “感受夏天的美好与生机” 的主题，引导学生观察夏天的天气变化，激发对大自然的探索兴趣。属于 “文学阅读与创意表达” 学习任务群，通过 “阅读感知 — 观察探究 — 表达运用” 的路径，落实 “观察、感受自然与社会，表达独特体验” 的要求。
2.学情分析 《要下雨了》的学习者为一年级学生，他们对雨天的自然现象（如乌云、打雷）有直观生活经验，且对小动物行为充满好奇，但对 “动物预知天气” 的科学原理缺乏系统认知。从语言能力看，学生已能正确朗读对话，初步理解 “疑问 — 陈述” 句式，但分角色朗读时难以精准把握语气（如小白兔的急切、小燕子的耐心），复述故事时可能遗漏 “现象与原因” 的逻辑关联。在思维层面，“空气潮湿→虫子翅膀重→燕子低飞” 的因果链条较为抽象，需借助直观实验（如观察小鱼呼吸、触摸潮湿物体）帮助理解。此外，部分学生虽能观察到下雨前的某些现象（如蚂蚁搬家），但缺乏主动探究其成因的意识，需通过 “小小气象员” 等情境活动激发观察兴趣。教学中需立足学生形象思维为主的特点，通过动画演示、角色扮演、简单实验等多感官体验，突破科学概念理解与语言表达的双重难点，引导学生在趣味中建构知识、发展能力。
3.课时学习目标1. 认识 “要 、腰 ”等 14个生字 ,读准多音字 “空 ”的读音 ;会写 “这 、看 ”等 6个字 。 2. 能借助图片 、联系生活等方式了解 “阴沉沉 、潮湿 、闷得很”等词语的意思 。 3. 能正确 、流利地朗读课文 ,读好问句和感叹句 ,正确使用标点符号 ;能分角色读好对话 。 4. 尝试在对话中直接提取信息 , 了解下雨前 “燕子低飞 、小鱼透气 、蚂蚁搬家 ”这些自然现象 及其形成的原因 。
环节一：读好问句 、感叹句 ,探天气变化效果评价情境导入。 1.夏天不仅有美丽的风光 ,还有独特的 自然现象 ,今天开始就让我们一起在雨中揭秘夏天 有趣的天气现象 。 2. 导入课题 ,体会 “要 ”的意思 。 你们发现了吗 最后这个 “了 ”告诉我们这些事情已经发生了 。在前面添上 “要 ”字 ,这下意 思一样吗 (不一样 ,“要 ”表示还没有下雨 ,快下雨 了 。) 3. 齐读课题 ,突出 “要 ”。 4. 出示图片 ,创设故事情境 :你们瞧,今天要学习的故事主人公是谁 (一只小白兔) 故事发 生在一个小山坡上 。教师板画 ,介绍 “山坡”:从平地到山顶的斜坡叫山坡 。一起读词语 “山坡”。 这一天 ,小白兔正在山坡上割草…… 接下来他会遇见谁 ,发生什么故事呢 交流沟通中把学生带入课堂。环节二：指导书写一．自读课文 ,识字感知。 1.请同学们自由读课文 ,注意读准字音 ,读通句子 。 2.读句子 ,学字词 。 第一组 :空气 有空 指名读 ,读准多音字 。“空”是多音字 ,你还能用它的不同读音组词吗 (空间 空地 空闲) 第二组 : 闷得很 闷热 闷雷 闷闷不乐 这一组有四个词 , 自己先读一读 。指名读并正音 。“闷 ”也是多音字 , “闷雷 ”就是声音很沉 闷的雷 ,读第四声 ,谁来模仿一下闷雷的声音 第三组 :呀 吗 呢 吧 指名读 ,齐读 。这四个字都读轻声 ,且都有口字旁 ,一般用在句尾 ,表示语气 ,读课文的时 候 , 同学们再遇到它们 ,要读好 。 3.出示长句子。(课文第1自然段)小白兔弯着腰在山坡上割草 。 天阴沉沉的 , 小白兔直起身子 ,伸了伸腰 。 这是课文的开头 ,句子有点长 ,谁能读好 (点评 , 关注生字的读音 ,学习 “腰 ”) 理解 “阴沉沉”: “阴沉沉”的天气是什么样的 (出示图片 :蓝天 、白云和阴雨密布) 哪个是阴 沉沉的天 4. 借助插图梳理课文 。 (1) 同学们 ,课文共有三幅插图(课件出示) ,你们能不能讲一讲 ,每幅插图中小白兔看到谁 在干什么 (2) 随机板贴 :燕子低飞 小鱼透气 蚂蚁搬家 (3) 小结 :要下雨了 ,小白兔看到燕子低飞 、小鱼透气 、蚂蚁搬家 ,这就是课文的主要内容 。 我们一起来读读这个有趣的故事吧 。 5. 合作朗读课文 。 书写指导，学生通过观察进行评价。环节三：雨前工作忙不停细读课文 ,感受语气变化。 学习小燕子的部分 。 (1) 出示内容 ,请同学们读一读 ,找一找 :小白兔看见小燕子时 ,他们是怎么对话的 画出相 关的句子 。 (学生默读画句子 , 交流) (2) 出示对话 ,指导 : 小白兔大声喊:“燕子 ,燕子 ,你为什么飞得这么低呀 ” 燕子边飞边说 : “要下雨 了 , 空气很潮湿 , 虫子的翅膀沾 了 小水珠 , 飞不高 。 我 正 忙着捉虫 子呢 !” ①读好小白兔的话 。 指名读 。小白兔为什么要叫两次 “燕子” (怕燕子听不见) 所以 ,他要大声地喊 。指名示范 朗读 ,再引导学生做动作 ,对着头顶的燕子喊 :“燕子 ,燕子 ,你为什么飞得这么低呀 ” 学习 “呀 ”:你们把这个字读得真好听! (出示 “呀 ”) 这个字读轻声 ,再读句子 。你从 “呀 ”中 感受到小白兔什么语气 拓展说一说 :如果小白兔遇到了蜻蜓呢 他会怎么喊 再读小白兔的话 ,读好问句 。 ②指导读燕子的话 。 不仅小白兔会用语气词 “呀 ”,燕子的回答里也有一个语气词 ,你发现了吗 (呢) 指名读燕 子的话 。 出示图片 :燕子低飞捉虫 。 ③指名读对话 ,一问一答 。男生问 ,女生答 。 学习小鱼 、蚂蚁的部分 。请同学们继续读课文 ,你还能找到用 “呀 ”来问 、用 “呢 ”来回答的句子吗 找到画下来 , 自己读一读 。 交流 :小鱼 ,小鱼 ,今天怎么有空出来呀 学生在说句子的时候 ,相机指导朗读 ,适时评价 。 出示句子 :小白兔看见路边有一大群蚂蚁 ,大声喊 :“ 。”(想象说话) 你们都用到了语气词 ,而且学会了重复叫 “蚂蚁 ”,真棒! 可是 ,课文却是这样写的— (出示 : 小白兔连忙挎起篮子往家跑 。他看见路边有一大群蚂蚁 , 就把要下雨的消息告诉 了 蚂 蚁 。一只大蚂蚁说 : “是要下雨了 ,我们正忙着搬东西呢!”) 为什么写蚂蚁时 ,没有写小白兔问的话呢 小结 :如果都这样问 ,读起来重复 ,所以要有变化 。这时候 ,小白兔已经知道要下雨了 , 不需要再问 ,所以他告诉蚂蚁要下雨的消息 。 (7) 引导 ,继续找第一部分和第二部分的变化 ,指导朗读 。 (四)学习“字词句运用”,把握句子表达的不同语气。 出示 “字词句运用”第二部分 ,读一读 ,加标点 。 ①学生朗读 ,根据句子语气判断哪句是问句 ,读出问的语气 。 ②朗读比较陈述句和感叹句的不同语气 。 ③学生互相朗读 、交流填写标点符号 。 ④教师总结反馈 。 ⑤学生抄写句子 ,教师强调抄写要求和格式 。学生互评 。初读课文，整体感知。环节四：小小气象员活动二:积累谚语 ,学做小小气象员 （一）复现词语 , 回顾故事。 今天我们继续学习— 读课题 :要下雨了 。 这些词语宝宝你会读吗 出示课后练习中的词语 ,开火车读 ,齐读 。 小白兔在山坡上割草 , 遇到了哪些动物朋友 ,他们在做什么呢 指名说 。 (复原上节课 板书) 出示对话 ,师生合作读 ,读好语气词 。 (二)学习“日积月累”,积累谚语。 1. 原来 ,有很多动物都会提前知道要下雨了 ,并把这个消息传递给我们 。生活中 ,有许多这 样的气象谚语 。 出示 : 朝霞不出 门 ,晚霞行千里 。 有雨山戴帽 ,无雨半山腰 。 早晨下雨当 日 晴 ,晚上下雨到天明 。 蚂蚁搬家蛇过道 , 大雨不久要来到 。 2. 指名读 ,说一说它们的意思 ,可以结合自己的生活说说还有哪些气象谚语 。 (三)学习最后两个自然段。 1. 出示第 8、9 自然段 。师生合作读 。 2. 出示词组 :一边跑一边喊 、边飞边说 。观察这两个短语 ,你有什么发现 (都表示两个动 作同时进行 , 用 “一边…… 一边……”和 “边…… 边……”连接) 谁还会用 “一边…… 一边……”说句子 3. 齐读最后一段 。 (四)复习反馈 ,讲故事。 1. 学生读板书 ,把课文讲述的故事说一说 。 2. 引导加上时间(一天) ,地点(山坡上) ,人物和事件(小白兔割草 ,遇见燕子低飞捉虫 、小鱼 游出水面透气 、蚂蚁搬家 ,他们都说要下雨 了 ,天果然下起了雨 。) (五)指导书写。 1. 教师范写 “这 、面 、加 、鱼 ”。 2. 学生练习书写 。 3. 展示评价反馈 ,再练写 。 在交流中理清课文内容。交流分享，品读课文。
5.板书设计 要下雨了 天气 小白兔 阴沉沉 半信半疑 完全相信 动物行为 燕子 小鱼 蚂蚁 （低飞）（出水） （搬家） 轰隆隆 哗哗哗
6.评价设计《要下雨了》一课的评价设计，结合科学认知、语言表达和生活实践，采用游戏化、情境化的评价方式，关注学生的知识理解、朗读能力及观察应用能力。
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第七单元教学设计
单元名称（主题） 不能小瞧的习惯
1.课程标准研读与分析本单元教材编排了《文具的家》《一分钟》《动物王国开大会》《小猴子下山》四篇充满童真童趣的课文，课文贴近生活实际，渗透着责任意识和良好习惯的养成。《文具的家》是一篇记叙性文章，课文通过一个小朋友找不到铅笔、橡皮时妈妈与他的对话以及他的改变，渗透爱护学习用具好习惯的培养。《一分钟》以小学生喜爱的故事形式出现，主人公元元因早上多睡了一分钟带来迟到20分钟的后果。故事非常贴合学生实际生活，帮助学生认识到学会管理时间的重要性;《动物王国开大会》通过好玩的故事告诉学生应把重要的内容说清楚、说完整;《小猴子下山》则渗透了做事情要有目标意识。本单元的课文篇幅较长，课文情境之间的关联不强，单元设计时对学习目标与内容进行了合理的设置与选择。首先设置了“不可小瞧的习惯”学习情境，在真实的情境中统整学习内容。课文《文具的家》《一分钟》都与学习和自我管理有关，都是直接源自学生实际生活的小故事，将这两篇课文与小朋友的日常生活交际进行统整。两篇童话《动物王国开大会》《小猴子下山》，故事生动，语言明快，与口语交际、语文园地的识字等都具有游戏色彩，将这些内容统整为生动有趣的游戏情境。同时结合教材内容与学习目标进行适当有益的拓展，绘本、游戏、视频、谚语、名言等，有益于培养学生良好的生活学习习惯，丰富阅读量，激发阅读兴趣，提升语文素养。本单元学习重点延续第六单元的教学重点“根据课文信息作简单推断”，并提出“对提取的信息作简单整合”的新要求。单元学习之初安排《文具的家》《一分钟》，重在根据课文信息作简单推断，训练逻辑思维；《动物王国开大会》《小猴子下山》则在继续作简单推断的基础上，练习信息整合，训练思维的逻辑性和完整性。
2.单元教材与学情分析丢三落四的贝贝、拖拖踏踏的元元、发通知总让人听不明白的狗熊……是课文中的角色，也是学生真实生活中的“你、我、他”。学生在“挑战一分钟”“一起做游戏”的真实任务情境中，体验、阅读、表达、发现，逐步形成那些“不能小瞧的习惯”。学生在一分钟的“滴答”声中，学习用普通话说清楚自己独特的体验行为；借助拼音和图画读懂元元的故事，能够学会用“要是……就……”说说元元的假设；尝试用归类识字的方式，帮贝贝的“文具”“玩具”“书本”等找到“家”。一起玩故事接龙、发通知、识字游戏，在游戏化的语文学习活动中，发现汉字的构字规律，领略汉字的无穷魅力。游戏的过程，是阅读、识字、交流的过程，也是良好生活习惯、语文学习习惯养成的过程。
3.单元学习目标与重点难点1.认识59个生字和2个偏旁，学习分辨形近字；会写27个生字，掌握半包围结构字的书写笔顺规则。2.联系上下文和生活经验理解词语的意思，积累部分动词、名言等并简单运用。3.读准“一”的变调，读好疑问句、祈使句等，会分角色朗读。4.借助插图、故事情节反复的特点，读懂长课文。 5.能提取课文信息作出简单的整合推断，在游戏中练习发通知，学习有条理地说清楚一件事情。 6.在真实的学习、阅读、生活场景中，逐步形成用普通话进行沟通、交往的习惯。
4.单元评价任务评价内容评价标准评价等级识字与写字 1.认识59个生字和2个偏旁，学习分辨形近字；会写27个生字，掌握半包围结构字的书写笔顺规则。 2.联系上下文和生活经验理解词语的意思，积累部分动词、名言等并简单运用。 3.读准“一”的变调，读好疑问句、祈使句等，会分角色朗读。 阅读与鉴赏4.借助插图、故事情节反复的特点，读懂长课文。5.能提取课文信息作出简单的整合推断，在游戏中练习发通知，学习有条理地说清楚一件事情。6.在真实的学习、阅读、生活场景中，逐步形成用普通话进行沟通、交往的习惯。
5.单元整体教学框架任务课时学习内容挑战一分钟3《一分钟》《文具的家》语文园地七怎么都快乐3《动物王国开大会》《小猴子下山》口语交际：一起做游戏
课时教学设计
课题 挑战一分钟 课时安排 3
1.教学内容研读与分析本单元教学从引导学生回忆《小公鸡和小鸭子》互相帮助的故事入手，引导学生思考在平时生活学习中遇到过哪些困难，是怎么解决的。以学生呈现的例子为例，指导学生在请别人帮忙时要说清楚自己的要求，话要说得体、有礼貌。然后以书上的情境为例，同桌或小组合作表演展示，练习中给予学习口语交际的支架——句式，降低开展交际的难度。再呈现“别人请你帮个忙”的情境，知道要真诚、热情、亲切地帮助别人。最后倾听歌曲，请学生感受人与人之间互相帮助的美好。这样安排贴近学生的学习，可唤起学生交际的动机，同时又利于建立单元的整体性。
学情分析上个学年，学生们对识字方法已经有了很好的运用，对于本单元识字方法交流，不算困难。同时，孩子们都有了一定的情感体验，能较好引导感受课文。
课时学习目标（1）认识“玩、得”等生字和偏旁王字旁、双人旁、足字旁。会写“走、河”等字。（2）正确、流利地朗读课文，读好对话。（3）通过朗读比较，联系上下文，体会“偷偷地、飞快地”在句子中的作用。（4）了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
环节一：朗读《小公鸡和小鸭子》 效果评价（1）多种形式诵读课文：老师范读，学生自由读，分小节读等。（2）随文识字：①用“音序查字法”认记“块、直”，并认识提土旁边。②用“加一加”的方法记住“捉、河、急、信、忽、喊、行”。③用“换一换”的方法识记“跟”。④用“字源识记法”记住“身、死”。“身” “身”甲骨文像一个人隆起的腹部内怀着一个胎儿。造字本义：妇女腹部隆起，怀胎孕子。“死”“死”甲骨文（跪着的人）（口，哭）（歹，尸骨），造字本义：生命结束，他人对遗体痛哭哀悼。有的甲骨文省去“口”。 交流沟通中把学生带入课堂。环节二：看一看 说一说 （1）引导学生观察书上的插图，思考：这幅图讲了什么事？他们来到什么地方？一块做什么？怎么样？谁帮助谁干什么？ （2）指导学生分角色朗读对话：同桌之间分别扮演小公鸡和小鸭子，读好对话。句子比较，在朗读中感受加上描述动作情状的词可使句子变得更加生动形象的作用。小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。（3）出示图片，提问：这时小鸭子是怎么做的？引导学生看图说话。句子比较：小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。在交流识字方法中，认识本课生字。环节三：演一演 聊一聊（1）组织学生以小组为单位分角色演一演这个童话故事。（2）提问：学了这个童话，你想对这对小公鸡或小鸭子说些什么？ 帮助学生明确：伙伴间要互帮互助，团结友爱，遇到困难要寻求帮助，得到他人的帮助要有礼貌地感谢他人。在交流识字方法中，认识本课生字。环节四：巩固生字 指导生字他 也 地 听 河 说 听 哥（1）出示生字，引导学生观察。引导学生观察“河、说、听、哥”4个字中“口”位置和形状的不同。（2）老师范写，学生描红、临写，老师指导巡视、点评。在交流识字方法中，认识本课生字。环节五：我要感谢你（1）创设情境：在平时的生活学习中，你遇到过哪些困难？是怎样解决的？指名一学生向同学求助，看是得到帮助，还是遭受拒绝？（2）教师相机引导：预设1：你为什么要拒绝他？（因为他没有使用礼貌用语；采用命令式的口气；没有把遇到的困难讲清楚……）预设2：你怎么一下子就答应了他的请求？（因为他使用了礼貌用语；说话委婉；把自己遇到的困难讲得很清楚……） （3）小结：当我们需要帮助的时候，要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委婉，并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚，这样可以使别人更愉快地、更乐意地帮助你。（4）出示口语交际《请你帮个忙》书上的三幅情境图，同桌或小组合作表演练习，再指名学生上台展示。可以用上这样的句式：我能 吗？ 谢谢你！请你好吗？ 太感谢你了，我又可以！请你可以吗？ 因为你的帮助，我。谢谢！在交流识字方法中，认识本课生字。
5.板书设计
6.评价设计演一演：和同学一起表演这个故事。 讲一讲：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
课时教学设计
课题 一起做游戏 课时安排 4
1.教学内容研读与分析学习《树和喜鹊》时，“借助拼音读一读”这个活动，目的是指导学生正确、流利地朗读课文。教师可将本课生字新词通过不同的方式进行呈现，让学生经历自主认读、集中强化、朗读巩固三个阶段，从而突破本课生字读音、多音字、“一”字变调等几个重点内容。“联系课文想一想”这个板块，重点是达成“联系上文，了解‘孤单’‘邻居’‘快乐’等词语的意思；有感情地朗读课文；积累‘叽叽喳喳’‘安安静静’等词语；通过朗读体会‘有朋友就有快乐’”这几个方面的目标。在学习活动中，主要采用“重点指导”“学法迁移”“朗读体会”等学习方法，如联系上文了解词语的意思，先重点指导对“孤单”一词的理解，然后再用这样的方法让学生尝试了解“邻居”“快乐”的意思，然后再让学生想象说话，体会人物的心情，进行有感情地朗读。学习《赠汪伦》时，“借助拼音读一读”这个学习板块，重点解决“正确、流利、有节奏”的朗读要求，在教学中采用“借助拼音自主读”“把握重点相互读”“注意节奏展示读”的方法达成上述朗读要求。“观察图画说一说”这个学习板块主要是让学生大致了解古诗的意思，教师要避免一句一句地进行解释，而是通过指导学生观察插图，结合诗句大致说出来就可以了，不能拔高要求。“想象画面背一背”这个学习板块是让学生在熟读的基础上，练习有表情地诵读，一边想象着诗句的画面，一边用动作、表情加以辅助，加深学生对诗句意思的体会。
2.学情分析 学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法，这是本课时重点需要关注的问题。
3.课时学习目标（1）能借助拼音正确、流利地朗读课文，会根据情境认识本课生字，学习“只、觉、乐”等多音字，会写“单、居”等7个生字。（2）借助看插图、联系上下文、结合生活经验等方法了解“孤单、快乐、打招呼”等词语的意思。（3）学习通过提取明显信息并进行简单推断来读懂故事内容，理解树和喜鹊变快乐的原因，感受朋友间互相陪伴的情感。（4）有感情的朗读古诗《赠汪伦》，背诵古诗。（重）3.根据诗歌的描绘，想象画面，体会诗中的真情实感。
环节一：朗读《树和喜鹊》效果评价（1）借助拼音读一读。①创设情境，朗读课文。 请小朋友们标出自然段，自由朗读课文，不会读的字可以借助拼音认读。②出示字词，重点认读。第一组：鸟窝孤单都有 邻居招呼 安静（强调“邻”是前鼻音，“静”是后鼻音）第二组：读读下面的词语，说说你有什么发现？只有 种下 快乐一只 一种 音乐第三组：读读下面的词语，你发现“一”的读音有什么变化吗？再读读课文第1、5自然段，同桌读一读，看谁读得正确。 一棵树一个鸟窝 一只喜鹊 天一亮 天一黑 一起③将字词放到课文中，再次练读。在交流中理清课文内容。环节二：练习课文想一想（1）朗读1、2自然段，体会“孤单”的意思，指导学生联系第1自然段中“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，理解“孤单”在文中是表示只有一个的意思。（2）比较句子，体会喜鹊的心情，理解“只有”更能体现喜鹊的“孤单”。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（3）想象说话，有感情朗读。（4）联系第3自然段了解“邻居”的意思，指导学生有感情地朗读课文3、4自然段。（5）联系第5自然段了解“快乐”的意思。引导学生想象：天一亮，喜鹊是怎么叽叽喳喳打招呼的？天一黑，喜鹊们又是怎样分享一天的收获的？在引导学生表达时，注意积累“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语。在此基础上，让学生读出“快乐”的心情与语气。（6）读后说说：树和喜鹊后来为什么很快乐？交流分享，品读课文。环节三：分类观察写一写（1）出示本课要求书写的生字：单、居、招、呼、快、乐。（2）读读生字，尝试组词。（3）指导书写：观察生字，说说发现。（左右结构的字：招、呼、快，上下结构的字：单，半包围结构的字：居，独体字：乐）（4）指导观察，教师范写。左右结构的字：招、呼、快，都是“左窄右宽”，其中“招”“快”左右同高，“呼”左低右高。上下结构的字：单，中间的竖要又直又正，下面一横要长。半包围结构的字：居，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。独体字：乐，竖钩在竖中线上，下面两点左右对称。（5）写字练习：每个生字在书上描一个，写一个。（6）反馈：围绕要点，让学生互动点评，点评后每个生字再写一个，与前面的进行对照，看看自己有什么变化。在观察后，进行范写、评价。环节四：我是大诗人（1）借助拼音读一读①导入：读了童话故事《树和喜鹊》，我们知道树和喜鹊成为好朋友，它们相处得很快乐。在古时候，有两个大诗人——李白和汪伦，他们也是好朋友，经常在一起聊天、写诗。有一天，他们要分别了，李白就写下了一首诗。请小朋友们借助拼音读一读。②同桌互相读一读，注意读准后鼻音：“赠”“汪”“将”“乘”“行”“上”“声”“送”“情”；前鼻音：“伦”“闻”“岸”“谭”“深”“千”；翘舌音：“乘”“舟”“上”“声”“水”“深”“尺”。③展示读，注意读出诗的节奏。李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。（2）观察图画说一说①小朋友们，看看书上的图，船上这位诗人是谁？岸上这位诗人又是谁？他们在干什么？远处有什么？②在教师的引导下，学生大致说说诗句的意思：李白乘坐的小船正要离开，忽然听到岸边有人踏着节拍，边走边唱歌。桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。（3）想象画面背一背①自由练读、展示诵读。②有表情地背诵。交流沟通中把学生带入课堂。环节五：拓展阅读《小河和青草）（1）给学生提供《小河与青草》的内容，让学生课外借助拼音读一读。（2）读一读，想一想：小河为什么流得更欢了？小草为什么长得更绿了？交流沟通中把学生带入课堂。
5.板书设计
6.评价设计（1）认识6个生字。会写3个字。（2）有感情的朗读古诗，背诵古诗。（3）根据诗歌的描绘，想象画面，体会诗中的真情实感。
课时教学设计
课题 几个人玩好 课时安排 2
1.教学内容研读与分析学习《怎么都快乐》时，在“读一读”这个学习活动中，重点是指导学生读准字音，读好句子的停顿。在教学中，一方面要借助拼音，让学生自主随文识字，另一方面要集中呈现，巩固学生的生字认读，读好句子的停顿。另外，还可以开展多种朗读方式，让学生多朗读，多实践。在“说一说”这个学习活动中，重点是达成“联系上下文了解词语的意思”“读出诗歌的节奏”等教学目标，在教学中，可以通过联系上下文读一读、结合生活经验说一说、比较句子想一想等方法进行指导。在理解的基础上，采用多种朗读方式，让学生体会诗句的节奏，感受生活的快乐。“和大人一起读”就是要让学生自由地、快乐地阅读，因此，通过开展亲子阅读活动，设计三个阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。“亲子共读比一比”，目的是激发学生的阅读热情，让学生帮助家长解决问题，从而鼓励学生借助拼音、字典等工具，把文章读正确，读通顺。“亲子体验演一演”，主要是营造阅读的氛围，通过分角色读，一边做动作一边读，让学生体会朗读的乐趣。“亲子感受说一说”，主要通过一个话题，让学生读懂文章的内容。
2.学情分析经过前期的学习，学生的朗读水平有了一定提高，大部分学生能够正确流利地朗读课文。能学会有序地观察画面，能够利用插图来理解课文。本节课要求学生认读生字12个，能正确流利地朗读课文，理解快乐的涵义，培养其积极、乐观的人生态度。
3.课时学习目标（1）认识“怎、独”等11个生字和车字旁1个偏旁,读准多音字“乐、得”,会写“快、乐”等6个字。（2）结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。3.借助拼音,正确、流利地朗读课文;联系生活实际,读出诗歌的情趣,在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活中处处有快乐。
环节一：朗读《怎么都快乐》效果评价（1）学生自由朗读。要求：不会读的字借助拼音认读，标出全诗共有几个小节。（2）再读，用笔圈出小朋友都玩了些什么？出示动宾结构的词语，强化巩固。折船 折马 踢毽子 跳绳 搭积木 看书 画画 听音乐讲故事 下象棋 打羽毛球 坐跷跷板拔河 捉小鸡 打排球 打篮球 踢足球 开运动会（3）指导学生读准生字新词。除了上面出现的生字词以外，还有以下几个：怎么 独自 游戏 连长（4）指导学生读好句子的停顿。讲故事 / 得有人听 / 才行。讲故事 / 多个人听 / 更有劲。连 / 开运动会 / 也可以。（5）再读读诗歌，注意读出诗歌的节奏，可以分节读、分角色读。兴趣导入,增强趣味性。环节二：快乐的意义（1）读好第1节，了解“独自、静悄悄”的意思。▲学生自由朗读第1节，说说：一个人玩好在哪儿？注意读好句子的停顿。▲围绕“独自、静悄悄”想象画面，体会朗读。联系上下文了解“独自、静悄悄”的意思，一个人玩时特别安静，一个人玩有一个人玩的乐趣。再有感情地读一读。▲一个人还可以玩些什么？同桌合作，选用不同的句式说话：一个人可以，也可以，这样很好！一个人可以、、，这样很好！（2）读好第2、3节，对比发现。▲学生自由朗读第2、3节，说说：两个人玩、三个人玩好在哪儿？注意读好句子的停顿。▲“讲故事”，两个人能玩，三个人也能玩，再读读2、3节，说说有什么不同的地方。出示句子：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。比较朗读，体会讲故事多个人的有趣和有味，了解“有劲”的意思。▲采用多种方式朗读，体会玩不同游戏时的乐趣，感受诗句的节奏。▲根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏，说一说。（3）读好第4节，体会多个人玩的快乐。▲学生自由朗读第4节，说说：多个人玩好在哪儿？为什么？（人多，什么游戏都能玩）▲采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗歌的节奏，体会多个人玩的快乐。（4）让学生表演读，一边读，一边做动作。通过课堂练习巩固课文内容。
5.板书设计
6.评价设计 记录一周内每天的快乐时刻，可以是玩耍、学习、与家人朋友的互动等。要求简短的记录，可以配上图画或贴上相应的照片。
3.本课时教学过程
4.本课时教学过程
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第三单元教学设计
单元名称（主题） 快乐的伙伴
1.课程标准研读与分析本单元围绕“快乐的伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。《小公鸡和小鸭子》一课讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事，表达了伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。《树和喜鹊》一课写树和喜鹊相互陪伴、快乐生活的画面，告诉学生每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。《怎么都快乐》分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣，告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么玩都会快乐的生活态度。本单元课文都与“伙伴”这个主题紧密相连，从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，将伙伴之间的友好相处之道，通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌巧妙地展示出来。《小公鸡和小鸭子》突出了伙伴之间的相互帮助、快乐合作，《树和喜鹊》突出了伙伴之间的相互陪伴、友好相处，《怎么都快乐》突出了伙伴之间的和睦相处、分享快乐。另外，本单元的口语交际话题是“请你帮个忙”，也渗透了人与人之间相互帮助、友好相处的思想，语文园地三“日积月累”选编了李白的《赠汪伦》，表达了朋友之间的深情厚谊，“和大人一起读”选编了《胖乎乎的小手》，表达了家人相互关心、相互爱护的美好情感。因此，本单元确定了“快乐的伙伴”这一任务情境，展开真实情境下的大单元的教学活动。本单元的“语文元素”主要包括三个方面的内容，一是联系上下文了解词语的意思，二是词句的积累和运用，三是练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。这三项学习目标要在教学中进行渗透、落实与强化。以“联系上下文了解词语的意思”为例，这个内容是在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来的，在教学中，可以将这一目标贯穿于整个单元课文的学习中，可以在前一篇《小公鸡和小鸭子》的学习过程中进行适当铺垫，在《树和喜鹊》一文的学习过程中重点指导，再在后一篇《怎么都快乐》一文的学习过程中尝试运用。
2.单元教材与学情分析本单元围绕“快乐的伙伴”这个主题编排了《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《怎么都快乐》3篇课文，其中前两篇是童话，后一篇是儿童诗。《小公鸡和小鸭子》一课讲的是小公鸡和小鸭子一起玩，小公鸡捉虫给小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡的故事，表达了伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。《树和喜鹊》一课写树和喜鹊相互陪伴、快乐生活的画面，告诉学生每个人都需要朋友，有朋友才会快乐。《怎么都快乐》分别写了一个人玩、两个人玩、三个人玩和许多人玩的不同乐趣，告诉学生生活中处处有快乐，事事有快乐，怎么玩都会快乐的生活态度。本单元课文都与“伙伴”这个主题紧密相连，从不同角度表达了伙伴之间的情谊——互相帮助、快乐合作、友好共处，将伙伴之间的友好相处之道，通过生动的故事情境和朗朗上口的诗歌巧妙地展示出来。《小公鸡和小鸭子》突出了伙伴之间的相互帮助、快乐合作，《树和喜鹊》突出了伙伴之间的相互陪伴、友好相处，《怎么都快乐》突出了伙伴之间的和睦相处、分享快乐。另外，本单元的口语交际话题是“请你帮个忙”，也渗透了人与人之间相互帮助、友好相处的思想，语文园地三“日积月累”选编了李白的《赠汪伦》，表达了朋友之间的深情厚谊，“和大人一起读”选编了《胖乎乎的小手》，表达了家人相互关心、相互爱护的美好情感。因此，本单元确定了“快乐的伙伴”这一任务情境，展开真实情境下的大单元的教学活动。本单元的“语文元素”主要包括三个方面的内容，一是联系上下文了解词语的意思，二是词句的积累和运用，三是练习读好角色的对话、读出儿童诗的情趣。这三项学习目标要在教学中进行渗透、落实与强化。以“联系上下文了解词语的意思”为例，这个内容是在第二篇课文《树和喜鹊》中以泡泡的形式提出来的，在教学中，可以将这一目标贯穿于整个单元课文的学习中，可以在前一篇《小公鸡和小鸭子》的学习过程中进行适当铺垫，在《树和喜鹊》一文的学习过程中重点指导，再在后一篇《怎么都快乐》一文的学习过程中尝试运用。
3.单元学习目标与重点难点1.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调，读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。2.阅读课文，学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。3.知道自己遇到困难时可寻求别人的帮助，能讲清自己的要求，并会使用合适的礼貌用语。
4.单元评价任务评价内容评价标准评价等级识字与写字1.认识33个生字、3个偏旁和4个多音字，会写20个生字。2.正确、流利地朗读课文，读好“不”的变调，读好对话，读出不同角色说话的语气；朗读儿童诗，初步体会诗歌的情趣，读出自己的感受。 阅读与鉴赏1.阅读课文，学习联系上下文了解词语意思的方法，知道“孤单、独自、有劲”等词语的意思；初步体会“偷偷地、飞快地”等词语的用法；积累意思相对的词语和表示游戏活动的词语。2.知道自己遇到困难时可寻求别人的帮助，能讲清自己的要求，并会使用合适的礼貌用语。3.学会用音序查字法查字典，养成勤查字典独立识字的习惯。
5.单元整体教学框架任务课时学习内容请你帮个忙3《小公鸡和小鸭子》口语交际：请你帮个忙语文园地三：查字典怎么都快乐3《树和喜鹊》《怎么都快乐》语文园地三：日积月累、和大人一起读
课时教学设计
课题 一起出去玩 课时安排 3
1.教学内容研读与分析本单元教学从引导学生回忆《小公鸡和小鸭子》互相帮助的故事入手，引导学生思考在平时生活学习中遇到过哪些困难，是怎么解决的。以学生呈现的例子为例，指导学生在请别人帮忙时要说清楚自己的要求，话要说得体、有礼貌。然后以书上的情境为例，同桌或小组合作表演展示，练习中给予学习口语交际的支架——句式，降低开展交际的难度。再呈现“别人请你帮个忙”的情境，知道要真诚、热情、亲切地帮助别人。最后倾听歌曲，请学生感受人与人之间互相帮助的美好。这样安排贴近学生的学习，可唤起学生交际的动机，同时又利于建立单元的整体性。
学情分析上个学年，学生们对识字方法已经有了很好的运用，对于本单元识字方法交流，不算困难。同时，孩子们都有了一定的情感体验，能较好引导感受课文。
课时学习目标（1）认识“玩、得”等生字和偏旁王字旁、双人旁、足字旁。会写“走、河”等字。（2）正确、流利地朗读课文，读好对话。（3）通过朗读比较，联系上下文，体会“偷偷地、飞快地”在句子中的作用。（4）了解小公鸡和小鸭子的不同生活习性，感受小伙伴之间互相帮助的美好情感。
环节一：朗读《小公鸡和小鸭子》 效果评价（1）多种形式诵读课文：老师范读，学生自由读，分小节读等。（2）随文识字：①用“音序查字法”认记“块、直”，并认识提土旁边。②用“加一加”的方法记住“捉、河、急、信、忽、喊、行”。③用“换一换”的方法识记“跟”。④用“字源识记法”记住“身、死”。“身” “身”甲骨文像一个人隆起的腹部内怀着一个胎儿。造字本义：妇女腹部隆起，怀胎孕子。“死”“死”甲骨文（跪着的人）（口，哭）（歹，尸骨），造字本义：生命结束，他人对遗体痛哭哀悼。有的甲骨文省去“口”。 交流沟通中把学生带入课堂。环节二：看一看 说一说 （1）引导学生观察书上的插图，思考：这幅图讲了什么事？他们来到什么地方？一块做什么？怎么样？谁帮助谁干什么？ （2）指导学生分角色朗读对话：同桌之间分别扮演小公鸡和小鸭子，读好对话。句子比较，在朗读中感受加上描述动作情状的词可使句子变得更加生动形象的作用。小公鸡跟在小鸭子后面，也下了水。小公鸡偷偷地跟在小鸭子后面，也下了水。（3）出示图片，提问：这时小鸭子是怎么做的？引导学生看图说话。句子比较：小鸭子游到小公鸡身边。小鸭子飞快地游到小公鸡身边。在交流识字方法中，认识本课生字。环节三：演一演 聊一聊（1）组织学生以小组为单位分角色演一演这个童话故事。（2）提问：学了这个童话，你想对这对小公鸡或小鸭子说些什么？ 帮助学生明确：伙伴间要互帮互助，团结友爱，遇到困难要寻求帮助，得到他人的帮助要有礼貌地感谢他人。在交流识字方法中，认识本课生字。环节四：巩固生字 指导生字他 也 地 听 河 说 听 哥（1）出示生字，引导学生观察。引导学生观察“河、说、听、哥”4个字中“口”位置和形状的不同。（2）老师范写，学生描红、临写，老师指导巡视、点评。在交流识字方法中，认识本课生字。环节五：我要感谢你（1）创设情境：在平时的生活学习中，你遇到过哪些困难？是怎样解决的？指名一学生向同学求助，看是得到帮助，还是遭受拒绝？（2）教师相机引导：预设1：你为什么要拒绝他？（因为他没有使用礼貌用语；采用命令式的口气；没有把遇到的困难讲清楚……）预设2：你怎么一下子就答应了他的请求？（因为他使用了礼貌用语；说话委婉；把自己遇到的困难讲得很清楚……） （3）小结：当我们需要帮助的时候，要注意使用礼貌用语，态度要诚恳，说话要委婉，并且要把你所遇到的麻烦或困难讲清楚，这样可以使别人更愉快地、更乐意地帮助你。（4）出示口语交际《请你帮个忙》书上的三幅情境图，同桌或小组合作表演练习，再指名学生上台展示。可以用上这样的句式：我能 吗？ 谢谢你！请你好吗？ 太感谢你了，我又可以！请你可以吗？ 因为你的帮助，我。谢谢！在交流识字方法中，认识本课生字。
5.板书设计
6.评价设计演一演：和同学一起表演这个故事。 讲一讲：回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。
课时教学设计
课题 怎么都快乐 课时安排 4
1.教学内容研读与分析学习《树和喜鹊》时，“借助拼音读一读”这个活动，目的是指导学生正确、流利地朗读课文。教师可将本课生字新词通过不同的方式进行呈现，让学生经历自主认读、集中强化、朗读巩固三个阶段，从而突破本课生字读音、多音字、“一”字变调等几个重点内容。“联系课文想一想”这个板块，重点是达成“联系上文，了解‘孤单’‘邻居’‘快乐’等词语的意思；有感情地朗读课文；积累‘叽叽喳喳’‘安安静静’等词语；通过朗读体会‘有朋友就有快乐’”这几个方面的目标。在学习活动中，主要采用“重点指导”“学法迁移”“朗读体会”等学习方法，如联系上文了解词语的意思，先重点指导对“孤单”一词的理解，然后再用这样的方法让学生尝试了解“邻居”“快乐”的意思，然后再让学生想象说话，体会人物的心情，进行有感情地朗读。学习《赠汪伦》时，“借助拼音读一读”这个学习板块，重点解决“正确、流利、有节奏”的朗读要求，在教学中采用“借助拼音自主读”“把握重点相互读”“注意节奏展示读”的方法达成上述朗读要求。“观察图画说一说”这个学习板块主要是让学生大致了解古诗的意思，教师要避免一句一句地进行解释，而是通过指导学生观察插图，结合诗句大致说出来就可以了，不能拔高要求。“想象画面背一背”这个学习板块是让学生在熟读的基础上，练习有表情地诵读，一边想象着诗句的画面，一边用动作、表情加以辅助，加深学生对诗句意思的体会。
2.学情分析 学生已经学过三个单元的课文了，认识了自然段。他们对童话故事有着极为浓厚的学习兴趣，为本课的学习奠定了基础。学生入学后，和同学朝夕相处，感受到互相帮助、快乐合作、友好共处的情谊，为本课的学习奠定了情感基础。但由于受年龄和知识所限，学生在学习中可能会遇到的困难是：对一些词语的意思还不了解，没有掌握联系上下文了解词语意思的方法，这是本课时重点需要关注的问题。
3.课时学习目标（1）能借助拼音正确、流利地朗读课文，会根据情境认识本课生字，学习“只、觉、乐”等多音字，会写“单、居”等7个生字。（2）借助看插图、联系上下文、结合生活经验等方法了解“孤单、快乐、打招呼”等词语的意思。（3）学习通过提取明显信息并进行简单推断来读懂故事内容，理解树和喜鹊变快乐的原因，感受朋友间互相陪伴的情感。（4）有感情的朗读古诗《赠汪伦》，背诵古诗。（重）3.根据诗歌的描绘，想象画面，体会诗中的真情实感。
环节一：朗读《树和喜鹊》效果评价（1）借助拼音读一读。①创设情境，朗读课文。 请小朋友们标出自然段，自由朗读课文，不会读的字可以借助拼音认读。②出示字词，重点认读。第一组：鸟窝孤单都有 邻居招呼 安静（强调“邻”是前鼻音，“静”是后鼻音）第二组：读读下面的词语，说说你有什么发现？只有 种下 快乐一只 一种 音乐第三组：读读下面的词语，你发现“一”的读音有什么变化吗？再读读课文第1、5自然段，同桌读一读，看谁读得正确。 一棵树一个鸟窝 一只喜鹊 天一亮 天一黑 一起③将字词放到课文中，再次练读。在交流中理清课文内容。环节二：练习课文想一想（1）朗读1、2自然段，体会“孤单”的意思，指导学生联系第1自然段中“一棵树”“一个鸟窝”“一只喜鹊”，理解“孤单”在文中是表示只有一个的意思。（2）比较句子，体会喜鹊的心情，理解“只有”更能体现喜鹊的“孤单”。从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。从前，这里有一棵树，树上有一个鸟窝，鸟窝里有一只喜鹊。（3）想象说话，有感情朗读。（4）联系第3自然段了解“邻居”的意思，指导学生有感情地朗读课文3、4自然段。（5）联系第5自然段了解“快乐”的意思。引导学生想象：天一亮，喜鹊是怎么叽叽喳喳打招呼的？天一黑，喜鹊们又是怎样分享一天的收获的？在引导学生表达时，注意积累“叽叽喳喳”“安安静静”这样的词语。在此基础上，让学生读出“快乐”的心情与语气。（6）读后说说：树和喜鹊后来为什么很快乐？交流分享，品读课文。环节三：分类观察写一写（1）出示本课要求书写的生字：单、居、招、呼、快、乐。（2）读读生字，尝试组词。（3）指导书写：观察生字，说说发现。（左右结构的字：招、呼、快，上下结构的字：单，半包围结构的字：居，独体字：乐）（4）指导观察，教师范写。左右结构的字：招、呼、快，都是“左窄右宽”，其中“招”“快”左右同高，“呼”左低右高。上下结构的字：单，中间的竖要又直又正，下面一横要长。半包围结构的字：居，撇要长，“古”的横伸在尸字头外。独体字：乐，竖钩在竖中线上，下面两点左右对称。（5）写字练习：每个生字在书上描一个，写一个。（6）反馈：围绕要点，让学生互动点评，点评后每个生字再写一个，与前面的进行对照，看看自己有什么变化。在观察后，进行范写、评价。环节四：我是大诗人（1）借助拼音读一读①导入：读了童话故事《树和喜鹊》，我们知道树和喜鹊成为好朋友，它们相处得很快乐。在古时候，有两个大诗人——李白和汪伦，他们也是好朋友，经常在一起聊天、写诗。有一天，他们要分别了，李白就写下了一首诗。请小朋友们借助拼音读一读。②同桌互相读一读，注意读准后鼻音：“赠”“汪”“将”“乘”“行”“上”“声”“送”“情”；前鼻音：“伦”“闻”“岸”“谭”“深”“千”；翘舌音：“乘”“舟”“上”“声”“水”“深”“尺”。③展示读，注意读出诗的节奏。李白/乘舟/将欲行，忽闻/岸上/踏歌声。桃花/潭水/深千尺，不及/汪伦/送我情。（2）观察图画说一说①小朋友们，看看书上的图，船上这位诗人是谁？岸上这位诗人又是谁？他们在干什么？远处有什么？②在教师的引导下，学生大致说说诗句的意思：李白乘坐的小船正要离开，忽然听到岸边有人踏着节拍，边走边唱歌。桃花潭的水有千尺深，也比不上汪伦送我的情谊深。（3）想象画面背一背①自由练读、展示诵读。②有表情地背诵。交流沟通中把学生带入课堂。环节五：拓展阅读《小河和青草）（1）给学生提供《小河与青草》的内容，让学生课外借助拼音读一读。（2）读一读，想一想：小河为什么流得更欢了？小草为什么长得更绿了？交流沟通中把学生带入课堂。
5.板书设计
6.评价设计（1）认识6个生字。会写3个字。（2）有感情的朗读古诗，背诵古诗。（3）根据诗歌的描绘，想象画面，体会诗中的真情实感。
课时教学设计
课题 几个人玩好 课时安排 2
1.教学内容研读与分析学习《怎么都快乐》时，在“读一读”这个学习活动中，重点是指导学生读准字音，读好句子的停顿。在教学中，一方面要借助拼音，让学生自主随文识字，另一方面要集中呈现，巩固学生的生字认读，读好句子的停顿。另外，还可以开展多种朗读方式，让学生多朗读，多实践。在“说一说”这个学习活动中，重点是达成“联系上下文了解词语的意思”“读出诗歌的节奏”等教学目标，在教学中，可以通过联系上下文读一读、结合生活经验说一说、比较句子想一想等方法进行指导。在理解的基础上，采用多种朗读方式，让学生体会诗句的节奏，感受生活的快乐。“和大人一起读”就是要让学生自由地、快乐地阅读，因此，通过开展亲子阅读活动，设计三个阅读活动，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读水平。“亲子共读比一比”，目的是激发学生的阅读热情，让学生帮助家长解决问题，从而鼓励学生借助拼音、字典等工具，把文章读正确，读通顺。“亲子体验演一演”，主要是营造阅读的氛围，通过分角色读，一边做动作一边读，让学生体会朗读的乐趣。“亲子感受说一说”，主要通过一个话题，让学生读懂文章的内容。
2.学情分析经过前期的学习，学生的朗读水平有了一定提高，大部分学生能够正确流利地朗读课文。能学会有序地观察画面，能够利用插图来理解课文。本节课要求学生认读生字12个，能正确流利地朗读课文，理解快乐的涵义，培养其积极、乐观的人生态度。
3.课时学习目标（1）认识“怎、独”等11个生字和车字旁1个偏旁,读准多音字“乐、得”,会写“快、乐”等6个字。（2）结合生活实际积累“跳绳、踢足球”等词语。3.借助拼音,正确、流利地朗读课文;联系生活实际,读出诗歌的情趣,在反复朗读中感受诗歌的节奏,体会生活中处处有快乐。
环节一：朗读《怎么都快乐》效果评价（1）学生自由朗读。要求：不会读的字借助拼音认读，标出全诗共有几个小节。（2）再读，用笔圈出小朋友都玩了些什么？出示动宾结构的词语，强化巩固。折船 折马 踢毽子 跳绳 搭积木 看书 画画 听音乐讲故事 下象棋 打羽毛球 坐跷跷板拔河 捉小鸡 打排球 打篮球 踢足球 开运动会（3）指导学生读准生字新词。除了上面出现的生字词以外，还有以下几个：怎么 独自 游戏 连长（4）指导学生读好句子的停顿。讲故事 / 得有人听 / 才行。讲故事 / 多个人听 / 更有劲。连 / 开运动会 / 也可以。（5）再读读诗歌，注意读出诗歌的节奏，可以分节读、分角色读。兴趣导入,增强趣味性。环节二：快乐的意义（1）读好第1节，了解“独自、静悄悄”的意思。▲学生自由朗读第1节，说说：一个人玩好在哪儿？注意读好句子的停顿。▲围绕“独自、静悄悄”想象画面，体会朗读。联系上下文了解“独自、静悄悄”的意思，一个人玩时特别安静，一个人玩有一个人玩的乐趣。再有感情地读一读。▲一个人还可以玩些什么？同桌合作，选用不同的句式说话：一个人可以，也可以，这样很好！一个人可以、、，这样很好！（2）读好第2、3节，对比发现。▲学生自由朗读第2、3节，说说：两个人玩、三个人玩好在哪儿？注意读好句子的停顿。▲“讲故事”，两个人能玩，三个人也能玩，再读读2、3节，说说有什么不同的地方。出示句子：讲故事得有人听才行，你讲我听，我讲你听。讲故事多个人听更有劲，你讲我们听，我讲你们听。比较朗读，体会讲故事多个人的有趣和有味，了解“有劲”的意思。▲采用多种方式朗读，体会玩不同游戏时的乐趣，感受诗句的节奏。▲根据省略号，拓展两个人可以玩的游戏，说一说。（3）读好第4节，体会多个人玩的快乐。▲学生自由朗读第4节，说说：多个人玩好在哪儿？为什么？（人多，什么游戏都能玩）▲采用问答式、分句读等形式进行朗读，感受诗歌的节奏，体会多个人玩的快乐。（4）让学生表演读，一边读，一边做动作。通过课堂练习巩固课文内容。
5.板书设计
6.评价设计 记录一周内每天的快乐时刻，可以是玩耍、学习、与家人朋友的互动等。要求简短的记录，可以配上图画或贴上相应的照片。
3.本课时教学过程
4.本课时教学过程
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第四单元教学设计
单元名称（主题） 家人哺育我成长
1.课程标准研读与分析本单元的教学内容围绕“阅读”这一核心主题展开，旨在通过不同体裁和主题的课文，培养学生的阅读兴趣和习惯，提高他们的阅读理解能力。通过《语文园地四》的综合性学习活动，进一步巩固和拓展学生的语言知识，提升他们的语言运用能力。主题鲜明，内容丰富：本单元的四篇课文各具特色，涵盖了古典诗词、现代散文、节日习俗介绍等多种体裁和主题，既丰富了学生的学习内容，又拓宽了他们的视野。注重语言实践，培养运用能力：通过《语文园地四》中的识字加油站、字词句运用等活动，注重学生的语言实践，帮助他们在实际运用中巩固和拓展语言知识，提高语言运用能力。文化渗透，培养情怀：本单元的教学内容中蕴含了丰富的中华优秀传统文化元素，如《静夜思》中的古典诗词、《端午粽》中的传统节日习俗等，通过学习和体验，有助于培养学生的文化认同感和民族自豪感。情感熏陶，塑造品质：如《夜色》中通过描述孩子克服恐惧的过程，引导学生正视并克服生活中的困难，培养他们的勇敢和乐观品质。
2.单元教材与学情分析本次教案设计针对的是2025新人教版语文一年级下册《第四单元 阅读》的教学内容，该单元共包含四篇课文：《静夜思》、《夜色》、《端午粽》以及《语文园地四》。这些课文内容丰富，形式多样，旨在通过不同的文学体裁和主题，培养学生的阅读理解能力、语言表达能力以及文化感知能力。《静夜思》：这是唐代诗人李白的一首五言绝句，描绘了诗人在静谧的夜晚思念故乡的情景。这首诗语言简洁，意境深远，适合一年级学生初步接触古典诗词，感受中华优秀传统文化的魅力。通过学习，学生可以了解古诗词的基本格式，体会诗人借景抒情的表达方式，并尝试背诵和朗诵。《夜色》：这是一篇现代儿童散文，通过描述一个孩子从害怕夜晚到逐渐克服恐惧，发现夜晚美好的过程，引导学生正视并克服生活中的恐惧，培养勇敢和乐观的品质。课文语言生动，贴近儿童生活，有助于学生理解并积累与生活相关的词汇和句子。《端午粽》：这是一篇介绍中国传统节日端午节习俗的课文，通过讲述外婆包粽子、家人分享粽子的温馨场景，让学生了解端午节的由来和习俗，感受家庭和睦与传统文化的美好。课文不仅丰富了学生的文化知识，还激发了他们对传统文化的兴趣和热爱。《语文园地四》：这是本单元的综合性学习板块，包括识字加油站、字词句运用、日积月累等多个部分，旨在通过多样化的活动，巩固学生的识字能力，提高他们的语言运用能力，并积累一些常用的成语和谚语，为今后的语文学习打下坚实的基础。
3.单元学习目标与重点难点认识57个生字和5个偏旁，会写28个字。2.学习用扩词的方法积累一些常用词语，归类积累“×来×去”形式的词语。3.学写“主、门、书、我”四个带有“点”的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。4.朗读《静夜思》《寻隐者不遇》并背诵积累。5..正确、流利地朗读课文，读好轻声词并积累，读好长句子及问句，注意停顿，读懂句子要表达的意思。6.积累与身体部位有关的词，归类识记带有“月字旁”的字，激发学生生活中识字的兴趣。7.能借助基本信息掌握文章的大致内容。
4.单元评价任务评价内容评价标准评价等级识字与写字1.认识57个生字和5个偏旁，会写28个字。2.学习用扩词的方法积累一些常用词语，归类积累“×来×去”形式的词语。3.学写“主、门、书、我”四个带有“点”的字，了解“点的位置不同，书写先后也不同”的笔顺特点。4.积累与身体部位有关的词，归类识记带有“月字旁”的字，激发学生生活中识字的兴趣。 阅读与鉴赏本单元的教学内容以阅读为主，通过不同体裁和主题的课文学习，引导学生养成良好的阅读习惯。《语文园地四》中的识字加油站、字词句运用等活动也为学生提供了丰富的阅读材料和语言实践机会。2.教师可以鼓励学生在课余时间多读一些有益的书籍和文章，拓宽他们的知识面和视野。可以组织学生进行读书分享会、好书推荐等活动，激发他们的阅读兴趣和积极性。教师还可以引导学生制定个人阅读计划，培养他们的自主阅读能力和习惯。
5.单元整体教学框架
课时教学设计
课题 家的故事 课时安排 4
1.教学内容研读与分析整合了语文园地中的“识字加油站”和“日积月累”、课文《夜色》《静夜思》。首先，从学生熟悉的家庭生活入手，认识自己、识记身体部位的词语，说说自己的家人，初步感受家人的可亲可爱。接着创设月夜情境，学习一组月光下的叙事诗《夜色》《静夜思》，在月光下感受家人的陪伴使我变勇敢。
学情分析上个学年，学生们对识字方法已经有了很好的运用，对于本单元识字方法交流，不算困难。同时，孩子们都有了一定的情感体验，能较好引导感受课文。
课时学习目标1.正确认读人体的词语，认识“月字旁”的字中与人体相关的汉字，了解相应的人体部位；读读几类轻声词语，说说自己的家人。2.读好长句子的停顿，读懂诗歌的意思，感受家人的关心与陪伴的重要作用。 3.归类识字，帮助学生积累词语，进一步感受“月字旁”的字跟人体有关。
环节一：朗读《静夜思》 效果评价首先引导学生读正确，注意诗句之间的停顿：床前/明月/光，疑是/地上/霜。举头/望/明月，低头/思/故乡。其次，读出诗歌的节奏，边读边想象诗中描写的画面，初步体会诗歌的情感，把握诗歌朗读的节奏。再次，熟读成诵，感受诗歌的韵味美。 交流沟通中把学生带入课堂。环节二：插上想象的翅膀 读了这首诗，你看到了哪些画面？教师随机解释“疑、举、思”的意思。引导学生由景及人描绘诗中的景象，初步体会诗人因“月”生“情”的思乡之情。在交流识字方法中，认识本课生字。环节三：指导识字在语境中认读和巩固生字词“夜、思、床前、光、疑、举、望、低、故乡”，通过扩充词语帮助学生理解、积累词语，如“思念、思乡、思想”“起床、床前”“前面、前方、前后”“月光、亮光、光明”“故事、故乡、故土、乡土”“思前想后、思念故乡”等。指导学生书写“思、前、床、低、光、故、乡”7个生字。“思”字的心字底写宽些，上收下放；“乡”字的两个撇折相互平行，整个字稳稳站立。在交流识字方法中，认识本课生字。环节四：认识“我”的身体（1）“我说，你指”玩游戏。 学习《语文园地四》的“识字加油站”，联系人体部位，在“我来说，你来指”的游戏中正确认读“眉毛、鼻子、嘴巴、脖子、手臂、肚子、小腿、脚尖”等8个词语，引导学生发现在人体部位的生字中，大多都有“月”字，拓展词语“眼睛、肩膀、胸部、腹部、腰部、臀部”。（2）读读儿歌。 补充朗读《人有两个宝》。在交流识字方法中，认识本课生字。环节五：说说我家人（1）喊喊我的家人。读一读《语文园地四》“字词句运用”中的词语。先认读“爸爸、妈妈、哥哥”，注意叠音轻声读，再拓展“爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹、舅舅、叔叔、伯伯、婶婶、姑姑、舅舅”等人称词语。 （2）朗读快乐读书吧课文《夜色》。 ①初步把握诗歌中人物由“胆小”变“勇敢”的形象，体会在爸爸的帮助下“我”变得勇敢，感受到夜色中许多美好的事物。 ②引导学生想象。 启发学生在诗歌中表达的留白处与两个省略号处展开想象，体会人物的胆小与勇敢。 ③生字开花。 读读“胆、勇、原、微”4个字的扩词，并积累。 ④我是写字小能手。 练习书写本课7个生字，重点指导“色、看、晚、外、爸、笑”6个字中的撇画，注意书写时撇的起笔、方向、长短的不同。也要重点指导“色、爸、晚”中“巴”的变形，注意竖弯钩在3个字中的书写。同时，指导书写上下结构和左右结构的字时，要找到字“上小下大、 上大 下小、左窄右宽”的结构特点。尤其注意“再”字的书写笔顺。（3）唱唱我的家。 补充歌曲《我爱我的家》。（4）读读绘本故事《我妈妈》《我爸爸》。 在交流识字方法中，认识本课生字。
5.板书设计
6.评价设计基础性作业："我说你指"玩游戏认读"爸爸、妈妈、哥哥"，注意叠音轻声读，拓展"爷爷、奶奶、姐姐、弟弟、妹妹、舅舅、叔叔、伯伯、婶婶、姑姑、姑父"等词语。朗读课文《夜色》。拓展性作业：说说我家人学习语文园地四的"识字加油站"，联系人体部位，在游戏正确认读词语，引导学生发现人体部位的生字中，都有"月"字，拓展词语"眼睛、肩膀"等词语。
课时教学设计
课题 一起过节啦 课时安排 5
1.教学内容研读与分析以“一起过节啦”为教学情境，引领学社走进浓浓的传统节日氛围，品品外婆的《端午粽》，学习朗读长句，学做“粽子代言人”，讲述粽子的外形、品种。在学习词语环节，老师可以引导学生运用多种方法来识记字形、理解字义。可以结合偏旁识记、运用熟字部件方法识记、联系生活识记等等。“一”字的变调在文中出现频率很高，老师要引导学生巩固读法，同时注意短语“（）的（ ）”和长句的朗读。短语可以采用拆分法，分步呈现，注意朗读时要柔和、要富有节奏感。长句可以采用内容分解法，明白句子所表达的内容，再运用各种方法练读、巩固。最后开展的语文综合实验活动，通过亲自收集资料明白端午的来历和习俗；动手学包粽子体验劳动的快乐，感受浓浓的亲情；歌唱童谣让传统文化根植于心中。
2.学情分析 本学期学生已经具备基本的生活体验。引导学生在真实的生活情境中，通过朗读课文《端午粽》《看花灯》《爷爷为我打月饼》感受亲人润物无声的教育，感受中华优秀传统文化；在“节日大观园”活动中，学生通过自己试着向大人请教、到网络上搜索、去图书馆查找等，初步尝试通过不同的方式搜集、整理传统节日的资料，培养自主学习、自我探索的能力。
3.课时学习目标1.认识"静、夜"等10个生字和反文旁1个偏旁，会写"思、床"等7个字。2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象。口”的笔顺规则,正确书写。关注汉字思维,感受传统文化。
环节一：了解中国传统节日效果评价看图片，猜节日，讲习俗。（出示春节、元宵节、中秋节等图片）看图片猜节日，说说这个节日的时间和习俗。在元宵节和中秋节的环节中相机朗读儿歌。（1）《看花灯》。元宵夜，看花灯，大街小巷人欢腾。纸糊的金鱼吐泡泡，纱做的猴子眨眼睛。走马灯里猫追鼠，荷花灯上立蜻蜓。各种彩灯真奇妙，明年我也做花灯。（2）《爷爷为我打月饼》。八月十五月儿明啊，爷爷为我打月饼啊，月饼圆圆甜又香啊，一片月饼一片情啊。八月十五月儿明啊，爷爷待我亲又亲啊，我为爷爷唱歌谣啊，献给爷爷一片情啊。在交流中理清课文内容。环节二：中秋时节做和学小巧手做月饼。动手品味中秋节的独特味道，并记录自己学做月饼的过程，讲给同学们听听。（2）我是小小朗读者。举行与中秋节有关的诗词朗诵会。交流分享，品读课文。环节三：品读《端午粽》（1）我来闯生字舞台。①第一关，开火车认识“端、粽”等13个生字和立字旁、米字旁2个部首，指导两个部首的写法。立字旁：“立”五个笔画较短小，紧凑，“立”的长横变为提。米字旁：“米”笔画较多，应紧凑。 ②第二关，看看谁写的生字规范、工整。学会书写“午、节、叶、米、真、分、豆”7个生字。重点指导写好“午、真、豆、节”4个生字，注意笔画长横要写平、写舒展。书写上下结构和上中下结构的字要引导学生观察部件的上下比例以及横向宽窄。上中下结构的“豆”和“真”要写得紧凑，整个字不能拉得过长。③第三关，词语积累。了解“箬竹叶、糯米、掀开、剥开、裹着”等词语的意思，并积累“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣、又黏又甜、美滋滋”等词语。在观察后，进行范写、评价。环节四：我是小小播音员①读好文中的长句。句子一：（配图出示文字）“粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。”学生尝试朗读，指名读，齐读。相机出示儿歌：遇到长句不要慌，逗号换口气，句号停一停。句子二：（配图出示文字）“外婆一掀开锅盖，煮熟的粽子就飘出一股清香来。”学生尝试朗读，指名读，齐读。②小组合作读课文。写上下结构和上中下结构的字要引导学生观察部件的上下比例以及横向宽窄。上中下结构的“豆”和“真”要写得紧凑，整个字不能拉得过长。③第三关，词语积累。了解“箬竹叶、糯米、掀开、剥开、裹着”等词语的意思，并积累“青青的箬竹叶、白白的糯米、红红的枣、又黏又甜、美滋滋”等词语。交流沟通中把学生带入课堂。环节五：学做“粽子代言人”①端详外婆的端午粽。读课文，说说外婆包的粽子是什么样的。②说说自己吃过的粽子样。联系生活实际，介绍自己吃过或见过的端午粽。交流沟通中把学生带入课堂。
5.板书设计
6.评价设计A 类:说说端午节和粽子的故事。（1）说说端午吃粽子的由来。（2）讲讲端午节的其他习俗。B类:学唱《端午歌谣》。① 五月五，过端午，赛龙舟，敲锣鼓，端午习俗传千古。② 五月五，是端午，背个竹篓入山谷；溪边百草香，最香是菖蒲。
课时教学设计
课题 飞上一座桥 课时安排 2
1.教学内容研读与分析“飞上彩虹桥”，在美好的想象情境中，朗读课文《彩虹桥》，感受亲情，学习表达感恩，在“你高兴吗”的语文综合实践活动中，用相片、视频、文字等记录生活的点点滴滴，尝试对家人表达自己的关爱。
2.学情分析根据学生学情,本部分内容学习意在增强学生文化自信：了解传统文化和热爱传统节日,同时增加语言运用：积累叠词的用法以及"的"字短语,锻炼思维能力：能够有条理地介绍喜欢吃的食物,提高审美创造：了解包粽子、吃粽子的习俗，感受传统食物带来的幸福。
3.课时学习目标1．认识"端、粽、节"等13个生字和立字旁、米字旁2个偏旁；会写"午、节"等7个字。2.通过图文结合、联系生活实际，了解"箸竹叶、糯米、掀开、剥开"等词语的意思；积累"青青的箸竹叶、白白的糯米、红红的枣、又黏又甜、美滋滋"等词语。3.正确、流利地朗读课文，学习读好长句子；通过想象画面体会人物心情。4.能用自己的话说一说粽子的样子、味道等，初步了解端午节包粽子、吃粽子的习俗由来。
环节一：诚挚的心意效果评价1.画一座桥。 画一座桥，用词语、词组或句子来说一说你画的桥。2.读语句(1）朗读积累“×来×去”的词语，并学会用词语来说一句话。荡来荡去 飘来飘去 游来游去 跑来跑去飞来飞去 想来想去 直来直去 说来说去带有“的”字的复杂短语。 一座美丽的桥 那把浇花用的水壶 圆圆的月亮 系在门前树上的秋千（3）朗读疑问句。 关注文本中长句的朗读练习，读出问号的语气。如“如果我提着它，走到桥上，把水洒下来，那不就是我在下雨吗？”。3.说奇思妙想。 读读课文，说说“我”展开了哪些奇思妙想。4.指导写字。 通过多种方法认识“虹、座、浇、提、洒、挑、镜”等12个生字，会写“那、到、兴、成、着、高、千”7个生字，掌握点画的笔顺规则：点在正上方或左上方，先写点；点在右上方，后写点。兴趣导入,增强趣味性。环节二：连一连，说说桥上“我”的心意。教师过渡:通过刚才的学习,我们知道课文中的关键内容。学生自主交流,根据课文内容进行连线。 爸爸 妈妈 哥哥通过课堂练习巩固课文内容。
5.板书设计荡来荡去 飘来飘去 游来游去 跑来跑去 飞来飞去 想来想去 直来直去 说来说去 一座美丽的桥 那把浇花用的水壶 圆圆的月亮 系在门前树上的秋千
6.评价设计A 类:说一说，选用提供的词说出自己对家人的心意。提 拿 走 照 浇 画 按 洗 做B类：学生回家对家人表达自己的美好心意并拍下精彩瞬间，全班交流画面以及整个过程，注意讲清楚自己所做的和家人的表现。
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
第五单元教学设计
单元名称（主题） 识字，趣味无限
课程标准研读与分析综合人文主题和语文要素,将本单元定位于“语言文字积累与梳理”和“实用性阅读与交流”学习任务群。理由主要有以下四点:从识字与写字来看，本单元要求学生认识58个生字和1个偏旁，会写28个字，通过形声字、韵语等多种方式识字，学生需要积累大量的汉字，并梳理汉字的构字规律、笔画顺序、间架结构等知识，这属于语言文字积累与梳理的范畴。 从语言积累来看：《古对今》《人之初》等课文要求学生背诵，学生在背诵过程中积累了丰富的语言素材，感受了语言的韵律美和文化内涵，有助于丰富语言库存，提升语言素养。 从阅读内容的实用性来看：《动物儿歌》描绘了动物的生活习性，《操场上》展现了校园生活场景，这些内容都与学生的生活密切相关，学生通过阅读可以了解生活中的事物和现象，获取实用的信息。 从口语交际的实用性来看：“打电话”这一口语交际活动，是日常生活中常见的交流方式，学生在学习过程中需要学会在不同情境下正确地打电话，把话说清楚、听明白，使用礼貌用语，这有助于提高学生在实际生活中的口语表达和交际能力，体现了实用性阅读与交流的任务群特点。
单元教材与学情分析本单元是本册第二个集中识字单元，由《动物儿歌》《古对今》《操场上》《人之初》4篇课文组成，四篇韵文内容贴近学生生活，在教学中，边读边体悟，感受大自然和生活的美好。《动物儿歌》是活泼生动的童谣，运用学生熟悉的小动物的名称和生活习性带出生字；《操场上》以图文并茂的形式表现学生的校园生活，引导学生看图学词学句；《古对今》和《人之初》则以通俗凝练的韵语带出识字内容，渗透传统文化的精华。学情分析 ：一年级下学期的学生经过前几个单元的学习，已经具备了一定的语文基础。 （一）知识基础 。大部分学生掌握了一些简单的识字方法，如拼音识字、借助图画识字等，认识了一定数量的常用汉字。在阅读方面，能够借助拼音朗读一些简单的短文，但阅读理解能力还比较薄弱。 （二）学习能力 。学生的好奇心和求知欲较强，具有一定的自主学习意识，但自我管理和自主探究能力较弱，需要教师的引导和督促。在合作学习方面，开始有合作意识，但在小组活动中可能存在参与度不均衡的情况。 （三）学习习惯 。部分学生已经养成了较好的课堂倾听和发言习惯，但仍有部分学生注意力容易分散，需要教师采用多样化的教学手段吸引他们的注意力。在书写习惯方面，部分学生握笔姿势和书写姿势还不够规范，书写的工整度和美观度有待提高。 （四）兴趣特点 。对形象生动、有趣味性的学习内容比较感兴趣，如儿歌、故事等。对于传统文化相关内容有一定的好奇心，但理解起来可能存在一定难度，需要教师通过多种方式进行引导和讲解。
单元学习目标与重点难点识字与写字：运用归类识字、比较识字、看图识字等多种方法，认识本单元50个生字，1个偏旁和1个笔画，能准确认读；会写28个字，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，努力养成良好的写字习惯，做到书写规范、端正、整洁 ，同时继续了解形声字的构字规律，逐步提升独立识字的能力，感受识字的乐趣。 阅读：正确、流利、有节奏地朗读课文，学习用不同的节奏诵读儿歌、对子、韵语等，在阅读中积累词语；背诵《古对今》和《人之初》 ，初步感受我国独特的优秀传统文化。 口语交际：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；与别人交谈时，态度自然大方，有礼貌；学会用礼貌用语，独立接、打电话，把要表达的意思说清楚，听明白别人的话。 综合素养：了解小动物的生活习性、四季气候特点、校园生活场景，初步体会成长的重要性；学会用音序检字法查字典，学习独立识字；通过和大人一起读浅近的寓言，对感兴趣的事件有自己的感受和想法 ，积累自己喜欢的格言警句。 教学重点 认识50个生字，1个偏旁和1个笔画，会写28个字，掌握扎实的识字写字基础。 正确、流利地朗读课文，学会用不同节奏诵读儿歌、对子、韵语，感受语言的韵律美，并背诵《古对今》和《人之初》。 了解形声字的构字规律，如“蜻、蜓、蚂、蚁”等虫字旁的字，形旁表意、声旁表音，能运用这一规律自主识字。 教学难点 深入理解形声字的构字规律，并能在实际识字过程中灵活运用，实现自主识字能力的提升，比如遇到新的形声字，能准确判断其读音和意思。 理解《人之初》中如“人之初，性本善。性相近，习相远”等语句蕴含的深刻哲理，以及这些哲理对自身成长和价值观形成的影响。 在口语交际中，学会根据不同的情境和对象，恰当地运用礼貌用语，清晰、连贯地表达自己的想法，提高口语表达和沟通能力。
单元评价任务评价内容评价标准评价等级识字与写字能准确认读本单元50个生字，认读错误不超过3个为优秀；错误在4-6个为良好：错误7个及以上为合格。 正确书写28个生字，笔画、笔顺、间架结构完全正确，书写工整美观，无错别字为优秀：存在少量笔画、间架结构问题，错别字不超过3个为良好：错别字较多，书写不规范问题明显为合格。 朗读与背诵正确、流利、有节奏地朗读课文，无添字、漏字、读错字，停顿恰当，能读出情感为优秀：有个别失误，但整体较为流畅为良好：多次读错、停顿不当影响理解为合格。 熟练背诵《古对今》和《人之初》，背诵过程无错误、背诵流畅为优秀：背诵时有1-2处卡顿或小错误为良好：背诵困难、错误较多为合格。 口语交际在口语表达场景中，能主动发言，表达清晰有条理，语句连贯，使用礼貌用语，能认真倾听他人讲话并给予回应，理解主要内容为优秀；表达较清晰，礼貌用语使用较恰当，倾听时偶有分心为良好；表达不流畅，礼貌用语使用较少，不能较好理解他人讲话为合格。 知识运用能准确运用形声字规律自主识字，辨别新形声字读音和含义准确率达80%以上为优秀；准确率在60%-80%为良好：低于 60%为合格。 正确完成课后及练习册中字词、句式、阅读理解等题目，正确率85%以上为优秀；正确率在70%-85%为良好：低于70%为合格。
5.单元整体教学框架
课时教学设计
课题 走进汉字王国 ,火眼金睛巧识字 课时安排 2
1.教学内容研读与分析本课时主要是让学生们对本单元生字进行认识，在本单元中处于重要位置。了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待。
学情分析上个学年，学生们对识字方法已经有了很好的运用，对于本单元识字方法交流，不算困难。激发想去，让孩子们期待学习。
课时学习目标阅读“包 ”字的字族文 ,认识 9个字 ,会写 2个字。　能在语境中辨析形近字和同音字。运用音序查字法查生字 ,查字典达到一定速度。积累歇后语，了解歇后语的特点 ,初步感受歇后语短小 、通俗 、形象的特点。　发布任务 , 了解单元学习图景 , 明确学习目标 ,激发学习期待。
环节一：发布情境任务。效果评价(1)出示一张汉字王国向我们发来的邀请函 ,指名读一读 。　(2)汉字王国里还有许多奇妙的故事 ,接下来 ,就让我们乘坐小火车去参观有趣的汉字王国吧! 在汉字王国里 ,只要认识了生字 ,就能拿到进入城堡的金钥匙!情境把学生带入课堂。环节二：出示单元学习图景。(1)课件出示单元学习思维导图。(2)指名读内容 ,唤起学习期待。明确目标，唤起期待。环节三：汉字王国第一站—“识字加油站”。课件出示 “饭 、水 、足 、手 、衣 、火 ”的图片 ,让学生说说图片上的事物 。　引导学生说出图片上的这些事物能用来做什么 , 同时逐句出示儿歌内容 ,相机引导学生识字 。有节奏地朗读 、背诵儿歌 。　这首儿歌其实是一个字谜 ,你能猜到谜底吗 (包) 你是怎么猜到的 　(4)交流识字方法 ,引导学生说说形声字的构字规律 ,拓展 “青 ”“也 ”的字族文 ,感受字族文的 有趣 。　　(5)教师指导 “饱 ”“抱 ”两个字的书写 ,分析字体结构 。　　(6)引导学生思考字的易错点 ,需要注意的地方 。学生观察 , 明确 “饱 ”和 “抱 ”字左窄右宽 。　　(7)学生交流 、书写 ,注意写字规范　　(8)展示学生书写 ,生生互评 ,教师点评 。在交流识字方法中，认识生字。环节四：汉字王国第二站—“我的发现”。学习第一行字 。　　(1)瞧,小火车来到了汉字王国第二站 ,看看墙上写着什么问题 。课件出示生字 “吃 、叫 、吹 、 唱 ”。问题 :读一读 ,观察这四个字 ,你发现了什么 　　(它们是口字旁家族 ;口字旁的字大多和嘴有关 。)　　(2)拓展识字 :你还认识它们的哪些朋友呢 学生交流课外认识的口字旁的字 。　　(3)补充拓展 : 出示 “吮吸 、喷嚏 、呼噜 、咀嚼 ”,让学生猜一猜它们的意思与什么有关 。然后 带学生读一读 ,做做相关动作 ,体会它们与嘴巴的关系 ,激发学生看字形猜字义的兴趣 。　学习第二行字 。　　(1)原来字的部首与其意思存在着密切的关系 ,我们再来猜一猜 。出示 “抱 、拔 、捉 、拍 ”。　(2)仔细观察这四个朋友 ,它们来自哪个家族 (出示拥抱 、拔河 、捉蝴蝶 、拍球的图片)　　(3)你能像书上的小朋友一样说说你在提手旁家族的发现吗 (提手旁的字大多和手有关)　　(4)看看自己的双手 ,想想它们还可以做些什么 。　　(5)鼓励学生读书时遇到不认识的提手旁的字可以先猜猜它们的意思 ,再查字典 。　　学习第三行字 。　　(1)汉字家族真有趣! 让我们擦亮小眼睛 ,继续去发现 。课件出示生字 “跑 、跳 、踢 、跟 ”。　(2)你认识它们吗 看拼音读一读 。　(3) 指名做做这些动作 ,说说自己的发现 。(足字旁的字大多和脚有关)在交流识字方法中，认识生字。环节五：汉字王国第三站—“字词句运用”。“字词句运用”— 选一选 ,填一填 。　　我们在汉字家族中认识了许多朋友 ,汉字朋友手拉手排排队就成了句子 。有几个朋友 找不到自己的位置了 ,你能帮它们闯过这一关吗 　　(2) 课件出示 :◇ 远处有( ) 山 ,近处有( ) 泉 。　　①指名填空 ,并说说理由 。(“青 ”指颜色 ,“清 ”指水很清澈 。)　　②小组讨论 “青 ”和 “清 ”还可以组哪些词 ,并试着造句 。　　(3) 出示 :◇ 放学了 , 大家( ) 学校门 口和老师说( ) 见 。　　指名填空 ,尝试说说 “再 ”和 “在 ”的意思 。(“再 ”表示又一次 ,“在 ”表示存在或者表示存在于 某个地方 。)　　拓展练习 。　　“字词句运用”— 比一比 ,看谁先从字典里查出下面的字 。(1) 小朋友们脑筋动得真快 ,下面我们来动动手!　(2) 查字典游戏 : “比比谁最快”。　　①看谁先从字典里找到第 30页 、117页 、285页 。请找得快的学生说说自己的秘诀 。　　②比一比 ,看谁先从字典里查出 “溪 、解 、准 、楼 、伯 ”这几个字 。3日积月累(1)在之前的 “日积月累”中 ,我们积累了不少成语和古诗 ,感受到了中华优秀传统文化的魅 力 。今天 ,我们要去认识一种特殊的语言形式 ,它短小而有趣 ,还有点像谜语 ,它叫 “歇后语”。　　(2)多种形式朗读歇后语 ,初步感受歇后语的生动 、有趣 。　生字运用，查字典和歇后语。
板书设计 了解单元学习图景，明确学习目标火眼金睛巧识字 积累与运用 查字典 歇后语
6.评价设计A 类:学习“包”字字族文识字。B类:积累运用形近字，复习查字典。C类:初步感受歇后语短小，通俗，形象的特点。
课时教学设计
课题 奇趣大自然 ,小动物的歌 课时安排 2
1.教学内容研读与分析《动物儿歌》是一首充满童趣的儿歌，教学内容主要围绕儿歌文本、识字写字、知识拓展和情感培养展开。
2.学情分析 一年级学生已积累了一定的汉字量，对简单的汉字结构和笔画有初步认识，但对形声字等构字规律的系统学习才刚开始。他们在生活中对儿歌文本里涉及的动物，如蜻蜓、蝴蝶等，有一定的感性认知，但对于动物生活习性的了解还不够深入、全面。这一阶段学生的思维以形象思维为主，注意力集中时间较短，理解能力有限。他们对直观、形象、有趣的事物充满好奇，在学习中，生动的图片、活泼的动画比抽象的文字更能吸引他们的注意力，帮助他们理解知识。一年级学生具有较强的好奇心和求知欲，课堂上积极踊跃，喜欢参与游戏、角色扮演等互动性强的学习活动。不过，他们自律性较差，学习方法和习惯还在逐步养成，需要教师在教学过程中不断引导和培养。大部分学生对动物充满兴趣，喜欢阅读有关动物的故事、观看动物相关的动画片。这种兴趣为学习《动物儿歌》奠定了情感基础，教师可以充分利用这一点，激发学生的学习热情，引导他们积极主动地投入到学习中。
3.课时学习目标1. 认识“物 、捉 ”等 13个生字和 3个偏旁 ;会写“物 、造 ”等 6个字 。2. 能正确 、流利地朗读儿歌 ,读出儿歌的节奏 。　　 3. 通过朗读、表演来了解小动物的部分生活习性 ,产生观察、了解小动物的兴趣,热爱大自然 。
环节一：激趣导入。效果评价同学们 ,今天汉字王国里有一场精彩的音乐会 ,我们一起去看看吧!　　2. 板书课题《动物儿歌》,齐读课题 。导入课题环节二：走进课文 ,学习字词。初读儿歌 ,读准字音 。　　学生自读课文 ,读准字音 、读通句子 。指名学生朗读 ,检查读音情况 。　　读准字音 ,读出节奏美 。对儿歌进行节奏划分 ,齐读 。　　多种方法识字 。　　圈画小动物名称 。　　板贴词语 ,指导说话练习 。　　读完这些词语 ,你们发现了什么 　学生总结形声字规律 。　　拓展虫字旁的字 。　　(6) 播放视频 , 了解虫字旁的奥秘 ,交流收获 ,感受博大精深的汉字文化 。朗读课文，交流识字方法，认识生字。总结形声字的规律。环节三：随文识字 ,指导朗读。你们都是识字小达人 。瞧,小动物们回到儿歌里了 ,它们在音乐会上唱着快乐的歌 ,让我 们一起读读吧!　　同桌交流 :小动物们都在各自的舞台上表演 ,你最喜欢谁 请你和同桌选择你们喜欢的 句子读一读 ,也可以试着结合儿歌说说喜欢的原因 。(示例:我喜欢蚂蚁 。小蚂蚁 , 勤劳团结的 你们真了不起 ,搬运了那么多美味的粮食 。)　　3. 随文识字 :识记 “藏 ”— 出示字理演变 。　　4. 多种形式 ,指导朗读 。回文识字，多种形式朗读。
5.板书设计《动物儿歌》 蜻蜓 展翅飞 蝴蝶 捉迷藏 蚯蚓 造宫殿动物儿歌 蚂蚁 运食量 蝌蚪 游得欢 蜘蛛 结网忙
评价设计A 类:1.熟读课文三遍，圈出会认字和会写字。2.把本课生字写三遍，用所学生字口头组词，每个生字至少组3个词，并选择其中一个词说一句话。B类:仿照课文，选择一种动物，说一说在哪里干什么
环节一：复习导入 效果评价
游戏 :小蚂蚁运粮 ,检查生字 。 检测生字掌握情况。
环节二：指导写字学习 “造 、运 ”,重温一年级上学期学过的 “辶 ”这一常用偏旁 ,知道 “辶 ”和行动有关系 。理 解 “造宫殿”“运食粮”的意思 , 了解小动物们都很勤劳 ,不停劳作 。　　2. 学写 : “造 、运 ”是半包围结构 ,重点学写 “辶 ”的写法 ,强调“” 的写法 。给余下的四个生字归归类 : “房 、网 ”也是半包围结构 ,“物 ”“欢 ”是左右结构 。　　练习书写 “房 、网 ”,注意 “冂 ”笔画的收与放 。　　5. 练习书写 “物 ”“欢 ”,注意左窄右宽 。 写字指导
环节三：小动物的自我介绍。连一连 :看谁最了解小动物 　　用字卡做练习 。将小动物的名字和其相应的生活习性进行连线 。再读一读 ,加深巩固对小动物的了解 。　说一说 :小动物都有什么本领 　　运用选择的方式了解课后习题中的六个词语 。　　选一个自己喜欢的动物 , 向大家做自我介绍 。 根据小动物们的习性连一连。
5.板书设计动物儿歌谁+在哪里+干什么生活地点不同，生活习惯不同 欢快 勤劳
6.评价设计A 类:1.复习会认字词。2.书写会写字。B类:仿照儿歌，编写儿歌。
课时教学设计
课题 阳光大课间 ,快乐做运动 课时安排 3
1.教学内容研读与分析本课时梳理《姓氏歌》《猜字谜》二课的内容梳理，对生字词进行系统的讲解。通过本课时学习，了解汉字的秘密。
学情分析一年级正处于社交能力快速发展阶段，渴望融入集体，结交朋友。在游戏场景中，部分性格开朗的学生能迅速参与，主动交流合作；但性格内向的学生可能会较为被动、害羞，需要更多鼓励与引导，才能克服心理障碍，积极互动。这个年龄段的孩子对游戏充满热情，尤其是富有挑战性、趣味性的游戏，像接力赛跑、猜谜语等，容易激发他们的参与兴趣。此外，结合动画、故事元素的游戏，也能极大吸引他们的注意力，提升学习积极性。学生希望在游戏中收获快乐，同时也渴望学到新知识、新技能，如团队协作技巧、沟通表达能力、问题解决能力等。教师可在游戏设计和引导过程中，融入这些学习目标，满足学生的成长需求。
课时学习目标会做游戏，体会游戏的乐趣。
环节一：创设情境玩游戏效果评价　休息时间大家都会一起玩游戏 ,大家都喜欢玩什么游戏呢 你知道怎样介绍游戏并邀请别人一起玩游戏吗 今天就让我们一起来玩游戏吧 。回想大家是如何玩游戏的。环节二：游戏之中明要求。1.出示课本中的插图 “贴鼻子”的游戏 。　　2.指明一组学生上台 ,邀请对方参加游戏 ,教师明确注意点 。　　(1)邀请别人时可以积极主动一些 ;　　(2)记得告诉对方游戏名称 。　3.体验游戏 , 回顾玩法 。　(1)师生合作玩 “贴鼻子”游戏 。　(2)参与的学生尝试说游戏规则 ,教师板书 :蒙住眼睛 、原地转圈 、听指令找位置 、找准把鼻 子贴正 。　(3)创设情境 ,学生思考 、交流 :英语老师也想和同学们一起玩这个游戏 ,我们怎么把游戏规 则介绍清楚呢 　(4)教师引导 :可以一边说一边做动作 ,这样别人更容易明白 ;介绍游戏规则时 ,可以尝试用 上 “先…… 然后…… 再……”这样的字词把游戏规则说清楚 。做贴鼻子游戏。环节三：模拟练习知乐趣。1.同桌练习 ,邀请对方玩自己喜欢的游戏 。　　2.指名上台展示 ,学生评议 。环节四：总结活动会交际。游戏为我们的生活带来了许多的乐趣 ,和小伙伴一起玩游戏能让我们收获更多的快乐 。用 友善 、礼貌的态度邀请他人一起做游戏 ,把想玩的游戏介绍清楚 ,收获快乐的同时 ,也会让我们 收获友情 。游戏练习，总结游戏的意义。
5.板书设计游戏欢乐多
6.评价设计A 类:1.说一说你是如何跟朋友做游戏的。B类：2.游戏有哪些玩法，做游戏有哪些注意事项。
环节一：走进操场 ,在运动中识字效果评价1.学生选择自己想做的运动 ,站在相应的牌子后面 ,小组长分别举着 “打球 ”“拔河 ”“拍皮 球 ”“跳高”“跑步”“踢足球”“跳绳”“踢毽子”“丢沙包 ”的牌子 , 引导学生认准生字 ,准确排队 ,一起到操场玩 。　　2.教师一边走 ,一边领读儿歌 : “铃声响 ,下课了 。操场上 ,真热闹 。跳绳踢毽丢沙包 ,天天 锻炼身体好 。”　3. 各自做运动 ,感受各种运动 。　　4. 认读牌子中的字词 ,认识 “打球 、拔河 、拍皮球 、跳高 、跑步 、踢足球 ”等 表示体育活动的词语 。在体育活动中识字。环节二：回到教室 ,在发现中识字、诵读。1.交流 :你喜欢什么体育活动 　　2.展示字卡 ,交流运动名称 。　　3.温故知新 ,运用形声字规律识字。继续学习 “扌”作为形声字的形旁 ,表示字义的规律 。　（1）回忆方法 :我们在之前的学习中和任务一里已经接触过形声字 ,请同学们回忆这种方法 , 指名说 。　（2）今天我们就用这个方法继续来学习识字 。出示 “操 、拔 、拍 ”三个字 ,说说提手旁的字和什么有关 。　　（3）分别组词 、扩词 。　（4）同样的方法认识“踢 、跑 ”。　　4.学生自主发现形旁的秘密 。　　（1）“铃 ”是金字旁 ,和金属有关 , 因为以前的铃铛都是用铁 、铜 、金 、银等金属做的 。　“体 ”是单人旁 ,与人有关 ,可以组成的词语 :身体 、体育 、体操 、全体 （2）认识 “金字旁”, 出示 “金 ”字形变化图 ,进行讲解 。　　强调 “金 ”作为偏旁时 ,写为 “钅 ”,笔顺是撇 、横 、横 、横 、竖提 ,三个横画平行且等距 。　　5.查字典 ,拓展 :形声字的形旁常常表示这个字的含义 。指导学生从本课生字中选一个 “形 旁 ”,查查字典 ,看看此形旁还有哪些字。进一步探究形声字形旁表义的规律，体会识字的乐趣。环节三：书写生字示范写 “跑 ”,提示左窄右宽 ,最后一笔的勾要勾出来 。　　2. 学生自主书写 ,教师巡视 。　3. 重点讲解 : “足 ”的 “捺 ”要长而有尖 ; “沙 ”的 “长撇”要写好 。　　4. 每个字再写两遍 ,老师继续巡视 ,个别指导 ,展示讲评 。在观察后，进行范写、评价。
5.板书设计
6.评价设计A 类:读一读《操场上》的生字词。B类:说一说你在生活中发现的形声字。
课时教学设计
课题 快乐小学堂 ,一起吟诵吧 课时安排 2
1.教学内容研读与分析《古对今》是一篇富有文化内涵和教育价值的韵文。课文由三个小节组成，每小节四行，结构相同。前两行是单音节词对单音节词，后两行是双音节词对双音节词。通过简洁形象的语言和长短句交替的节奏，或同义组对，或反义相对，描绘了四季轮回、昼夜交替、万物生长的自然规律。对子是中国传统文化的瑰宝，《古对今》让学生初步接触这种独特的语言艺术形式。通过学习，学生能了解对子的一些基本特点，如字数相等、词性相对、平仄协调等，感受传统文化的魅力，增强文化认同感和自豪感。
2.学情分析对于刚步入小学低年级的学生，他们已积累少量简单汉字，能掌握部分基础字词的读音与写法，像 “大”“小”“天”“地” 这类常见字。但对复杂些的字词，像《古对今》里的 “严寒”“酷暑”“朝霞” 等，理解和认读存在困难。虽然在生活中接触过一些自然现象和事物，不过尚未系统了解季节、时间、自然景观等知识间的对应关系，学习时需教师引导建立联系。大部分学生对大自然、小动物充满兴趣，课文中 “莺歌对燕舞，鸟语对花香” 这类描写容易激发他们的学习热情。同时，中国传统文化中的对对子形式新颖，能引发他们的探索欲望，不过对传统文化的理解仅停留在表面，需深入引导挖掘内涵 。
3.课时学习目标1. 认识“圆 、严 ”等 26个生字 ,会写“对 、今 ”等 12个字 。　　2. 通过朗读 ,认识课后练习第 51页和第 55页的“读一读 ,记一记 ”,借助图片或联系实际理 解 “朝霞 、夕阳 、严寒 、酷暑”。　　3. 正确 、流利地朗读课文 ,背诵课文 。　　4. 联系生活了解《人之初》的大致内容 。　　5. 想象课文中描绘的画面 ,感受自然之美 ,激发学生对传统文化的兴趣 。
环节一：情境导入。效果评价阳光大课间 , 同学们在操场上尽情活动，今天我们要走进小学堂 , 一起来美 美地读小韵文啦!导入环节二：复习《对韵歌》。 　还记得上学期的《对韵歌》吗 师生对读 。复习环节三：学习新课《古对今》。1.借助拼音 , 自主朗读 。　　2.同桌互读 ,正音 。　　3.齐读 :让我们一起声音响亮 、字正腔圆地读一读吧!　　4.男女生比赛读 :读出节奏感 ,看谁接得好 ,读得妙!新课学习环节四：自主识字 ,指导书写。多种方法 , 自主识字 。　　认读词语 。　　自主识字 。你能记住哪个字 是怎么记住它的 (鼓励学生用多种方法识记汉字)　　相机指导书写 。　　①指导“夕 ”的书写 。　②教师范写 ,提示 :一撇竖中线起笔 ,横撇横短撇又长 ,点儿写在撇中央 。学生书写 ,教师巡 视指导 。　　③展示 ,评价 ,修改 。　　④指导“细 ”的书写 。　　⑤教师范写 ,提示 :两个撇折 、撇平行 , 田字一竖压中线 ,横折稍稍往里收 ,里横两边都不挨 。学生书写 ,教师巡视指导 。　　⑥展示 ,评价 ,修改 。　　重点生字 ,引导识记 。　　对比识记 “圆 ”字 。　　①“圆 ”组词 。　　②国字框的字 ,你还知道哪些 　　③相机出示“园 ”,组词 。　　④比较识记“圆 ”与“园 ”。　　⑤总结 :通过这些词语我们发现 ,“圆圈”的“圆”是围起来的形状 ,“公园”的“园”是围起来的地方。　　学习 “晨 ”“暑 ”。　　①出示 “晨 ”“暑 ”两个字 。你发现了什么 (都有 日 字头)　　② “晨 ”的日字在上面 ,就像是早晨的太阳升起来 。(出示图片) 傍晚 ,太阳落下就是 “暮 ”了 。(出示图片)　　③出示 “暑 ”字 :暑是什么季节 (出示图片)　　④练习说句子 :酷暑时节 ,你都做过什么 　　学习 “朝 ”。　　①出示 “朝 ”的金文字形 ,讲述 “朝 ”的小故事 。教师 :早晨 ,太阳从草丛中升起 ,而月亮还没 有来得及落下 ,这就是— “朝 ”。　　②早晨的彩霞叫 “朝霞 ”,早晨的太阳叫 “朝阳 ”,早晨的露珠 叫 “朝 露 ”, 早 晨 下 的 雨 叫 “朝 雨 ”。(出示图片及词卡)　　③认读词语 ,巩固生字 。　去 “对 ”朗读 ,识记词语 。　　同学们把《古对今》中的 “对 ”字去掉 ,读一读课文 ,看看有什么发现 。　　(2) 读记 “古今 、方圆 、严寒酷暑 、春暖秋凉 、晨暮 、雪霜 、朝霞夕阳 、桃李 、杨柳 、和风细雨 、莺 歌燕舞 、鸟语花香”。识字书写环节五：熟读成诵 ,感受音律美学生拍手 ,填空背诵 。　　2. 学生拍手 ,集体齐背 。　3. 和着音乐 ,集体演唱 。　　4. 欣赏图片 ,回顾全文 。熟读课文，背诵课文。
5.板书设计
评价设计A 类:准确读出会认字，写出会写字。B类:背诵《古对今》
环节一：谈话导入效果评价课前请学生到校园里找一找 ,看看学校里有没有写有《三字经》的地方 。　　2. 你会背《三字经》中的哪些句子 　　3. 简要介绍《三字经》,引出本课课题《人之初》。引出《人之初》环节二：反复诵读 ,认读生字。1.教师示范领读《人之初》。　　2.学生拍手读《人之初》。　3.以表演的方式 ,加动作读《人之初》。熟读《人之初》环节三：学习课文 , 随文识字。学习第一行 。　　课件出示 “初 ”字的甲骨文字体 ,让学生猜猜字义 。　“人之初”是什么样子 课件出示 “善 ”字 。我们来看看 “善 ”以前的样子 , “善 ”字在古时 候的写法很有趣 , (出示甲骨文图) 你看到了什么 　　教师总结 :上面一个羊 ,下面一个眼睛 , “善 ”字表示看起来十分美好 。在古时候 ,羊是美好 的象征 。　　让学生联系生活理解 “善 ”字的含义 。教师提问 : 咱们班里你觉得谁最友善 为什么 师生一起读一读这一句 。　　学习第二行 。　联系 日常生活学习 “习 ”字 。生活中 ,你在哪里看到过 “习 ”字 　　(2) 教师小结 :人生下来都是好的 , 只是由于后天生长的环境不一样 ,性情也就有了好与坏 的差别 ,这就是— 性相近 ,习相远 。　学习第三 、四行 。　　人之初 ,性本善 ,可是长大后有的人一直善良 ,有的人却改变了善良的本性 ,这句话会告 诉我们答案 ,我们一起来读一读 。课件出示 :　　苟不教 ,性乃迁 ,教之道 ,贵以专 。　　有个字在这里出现了两次 ,谁能找出它 学生找出 “教 ”字 。　“教 ”在古时候的写法也特别有趣 , 出示 “教 ”的甲骨文 ,让学生猜字义 。　　教师总结 :从这个 “教 ”字中 ,我们可以看出古时候的人非常重视教育 。同学们 ,我们每天在 学校里学习知识和文明礼仪就是在接受教育 ,每天给我们上课的老师就是教师 ,我们上课的地 方就是教室 。　通过组词 ,学习 “专 ”字 。　　指导学生再读一读这句话 。交流讨论这一句的意思 。　　教师总结 :一个人如果从小不好好教育 ,善良的本性就可能会发生改变 。为了不使人变坏 , 最重要的方法就是要专心地去教育孩子 。　学习第五 、六行 。　教师引导学生多种形式朗读 。　抓关键词 ,引导学生理解意思 。请你在这句话中找出一组反义词 。(幼和老) (3) 认识 “幼 ”:说一说应如何记住这个字 ,组词 。　　(4) 引导 : “幼不学 ,老何为”的意思就是一个人如果小时候不好好学习 ,那么到年老的时候 还能有什么作为呢 　　教师总结 :小孩子不肯好好学习 ,是很不应该的 。一个人倘若小时候不好好学习 ,到老的时 候既不懂做人的道理 ,又无知识 ,能有什么用呢 　　5. 学习第七 、八行 。　　(1) 出示第七 、八行 ,结合图片理解意思 。　(2) 出示玉石和玉器的图片 ,解释 :玉不经过打磨雕琢 ,是不能成为精美的玉器的 。　　(3) 多种方法识记 “玉 ”并组词 。　　(4) 认识 “义 ”,你在哪里见过这个字 它还可以组什么词 　　(5) 想一想这两句的意思 ,指名答 。　　(6) 教师总结 :玉不打磨雕刻 ,不会成为精美的器物 ;人若是不学习 ,就不懂得礼仪 ,不能成才 。　6. 指导朗读全文 。师生对读 ,拍手读 ,齐读 。识字环节四：指导写字。教师范写 ,提示 : “近 、远 ”,写好 “辶 ”。2.学生描红临写 ,教师巡视 ,个别指导 。3.展示评议 。4.完成课堂书写作业 ,老师指导个别学生 。书写指导，走之底是重点。
5.板书设计
6.评价设计A 类:准确读出会认字，正确写出会写字。B类:熟读《人之初》。
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程（活动一：读儿歌 ,巧识字。）
）
4.本课时教学过程（奇趣大自然 ,小动物的歌第二课时）
第二课时）
4.本课时教学过程（活动一：一起游戏乐趣多）
）
4.本课时教学过程（课间操场玩得乐）
）
4.本课时教学过程（活动一：对对子大赛）
）
4.本课时教学过程（活动二：《三字经》朗诵赛）
）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)中小学教育资源及组卷应用平台
单元教学设计
单元名称（主题） 趣味识字
课程标准研读与分析综合人文主题和语文要素,将本单元定位于“语言文字积累与梳理”学习任务群 。理由主要有以下两点:首先,从单元学习内容上来看,《春夏秋冬》引导学生认识一年四季,通过图画，让学生了解大自然，在大自然中学会识字；《姓氏歌》引导学生在生活中通过自己的家人、朋友、同学的姓氏识字,同时初步感受我国的姓氏文化,这些文本内容与“语言文字积累与梳理”中第一学段里“认识有关人的身体与行为、天地四方、自然万物等方面的常用字;认识家庭生活、学校生活、社会生活中的常用字”的要求相呼应。其次,从单元学习要求来看,本单元主要通过创设真实学习情境,将学习教材内容与培养学生自主识字能力相结合,《小青蛙》指导学生在生活中认识“青”字族的生字《猜字谜》主要是根据字形、字义来编写字谜进行识字,语文园地的“识字加油站”是认识与课本、学科有关的词语。这一学习要求,与“语言文字积累与梳理”中第一学段里“在生活中主动识字,发展独立识字能力”的要求相一致。
单元教材与学情分析本单元是一年级下册教材中的第一个识字单元,共编排《春夏秋冬》《姓氏歌》《小青蛙》《猜字谜》四篇课文。本单元内容丰富多样,充分体现了识字方法的丰富性。此外,课文的编排颇具传统文化色彩,富有童真童趣,在激发一年级学生识字学习兴趣的同时,也传承了中华民族优秀传统文化。识字、写字是本单元的训练重点。在一年级上学期时,学生已经认识了280个汉字会写100个汉字,掌握了29个常用偏旁和32个常用笔画,学习了反义词识字、对对子识字、象形字和会意字识字等方法,并初步接触了形声字,了解了形旁表义、声旁表音的特点,因此学生已经具备了一定的识字基础。本学期更是在此基础上,进一步丰富了识字的形式和途径。在识字教学时,要“引导学生借助汉语拼音读准生字的读音”。这一语文要素,既可以发挥汉语拼音的识字功能,又能让学生在识字过程中巩固对汉语拼音的学习。在教学中,应引导学生建立生字音、形、义之间的联系,加深其对形声字构字特点的认识,以提高识字效率。
单元学习目标与重点难点1.基于真实情境,激发识字兴趣,认识本单元55个生字和9个偏旁,利用已有生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。2.会写28个字和1个笔画,了解具有全包围结构特点的字“先外后内再封口”的笔顺规则,正确书写汉字。关注汉字思维,感受传统文化。3.阅读有关中国姓氏、天地四方、天气现象、自然万物等方面的书籍,感受四季的美好,增强保护环境的意识:激发学生对中华传统文化的喜爱之情,乐于与同伴分享自己的书籍。4.懂得当自己遇到困难时可以寻求别人的帮助,注意使用礼貌用语,能大致讲清楚自己的要求。5.养成正确的书写习惯。6.梳理本单元学过的有关一年四季、中国姓氏、字谜、自然万物等方面的汉字,了解形声字的构字规律,感知汉字与生活的联系。
单元评价任务评价内容评价标准评价等级识字与写字认识《汉语拼音字母表》,能按顺序正确读、熟记,能将大小写字母相对应。认识本单元55个生字和9个偏旁,会写28个字和1个笔画，正确书写汉字。利用看图识字、韵语识字、字族文识字、字谜识字、归类识字等方法自主识字。4.认识中国姓氏、一年四季、字谜、自然万物等方面的常用字。 阅读与鉴赏朗读课文,背诵《春夏秋冬》《姓氏歌》,积累描写春天的词语:认识与课本、学科有关的词语。感受四季的美好,增强保护环境的意识:了解传统姓氏文化,激发对中华传统文化的喜爱之情。3.自主阅读童谣和儿歌,和小伙伴分享阅读感受和书籍。
5.单元整体教学框架大单元任务发布:我的识字宝典(1课时)学习字词、“语文园地一” “读一读，说说你发现了什么，再写一写”任务一:走进大自然，探寻汉字的秘密(4课时)活动一:赏风景,认四季,诵四季 《春夏秋冬》“识字加油站”“曰积月累””“读一读”活动二:寻找字家族 《小青蛙》任务二:走进生活，探寻汉字的秘密(4课时)活动一:姓氏中识字 《姓氏歌》活动二:猜字谜识字 《猜宇谜》 任务三:遂游汉字王国，探寻汉字的秘密(3课时)活动一:好听的《字母歌 》 《汉语拼音字母表》活动二:听说读 《妞妞赶牛》“口语交际”“快乐读书吧”活动三:成果展 “我的识字宝典”
课时教学设计
课题 我的识字宝典 课时安排 1
1.教学内容研读与分析本课时主要是让学生们对本单元生字进行认识，在本单元中处于重要位置。课上通过猜字谜、交流识字方法，让学生们初步认识本单元生字。
学情分析上个学年，学生们对识字方法已经有了很好的运用，对于本单元识字方法交流，不算困难。同时，孩子们喜欢猜字谜、很好地契合了《小青蛙》一课。
课时学习目标1.基于真实情境,激发识字兴趣,了解本单元55个生字和9个偏旁,利用已有生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。2.了解会写的28个字和1个笔画,了解具有全包围结构特点的字“先外后内再封口”的笔顺规则,正确书写汉字。关注汉字思维,感受传统文化。
环节一：任务导入。效果评价1.课前导入:同学们,欢迎来到汉字王国,这里广阔又神秘(出示汉字树)。让我们一起走进这个奇妙的世界，在不同的活动中一边识字一边发现汉字的秘密吧。请借助拼音读课文，注意:读准字音，圈出生字。小组合作，说说自己是用什么方法记住生字的，班内汇报交流。3.指名朗读课文。要求:读准字音，读通句子。交流沟通中把学生带入课堂。环节二：生字乐园。1.《春夏秋冬》(1)出示课件中的生字“春、冬、吹、花、飞、入”,学生自主观察，根据汉字书写规律说一说这 些汉字的笔顺，并想想用什么好办法可以记住这些汉字的写法。(2)出示《春夏秋冬》的四季图,认识“春风、夏雨、秋霜 、冬雪”。让学生说一说看到了什么。(3)认读词语卡片:春风、真雨、秋霜 、冬雪。(4)借助拼音自由朗读词语。(5)谈一谈:你在生活中见过“霜”这种自然现象吗 (6)仔细观察“霜”中的,与“雨”相比在写法上有什么变化 (7)分享交流。比较识字法记住“入”和“人”,形象演变识记“飞”,，“加一加”的方法记住“落、这一过程中，教师要对学生的想法给予充分鼓励和指导，以培养学生音 男的识字能刀。(如，“花 ”是草字头下加个“化”,“入”和“人”要注意区别。)在交流识字方法中，认识本课生字。环节三：《姓氏歌》(1)播放《姓氏歌》,随文识字“氏”,说说怎么记住这个字。(2)教师领读带拼音的生词，认识偏旁。(3)齐读去掉拼音的生词 。男女生对读 。开火车读。(4)出示生字 :什 、么、古、胡、双、言。教师相机指导生字“胡 ”的书写 :左右结构 ,“古”略窄 ,“月”略宽 ,顶部“古 ”高 ,底部“是“。”在交流识字方法中，认识本课生字。环节四：《小青蛙》(1)猜谜激趣:绿衣小英雄，田里捉害虫,冬天它休息,夏天勤劳动 。猜猜它是谁 (2)板书:小青蛙。出示青蛙的图片,介绍青蛙。(3)读课文,随文识字“清、晴、请、苗、生”(4)出示生字“清 、晴、请”,请仔细观察这些生字,说说你有什么发现 (都含有“青”)(5)谁还能给“青”加上其他的偏旁,变成新字 不同偏旁的“青”字族的字有什么特点呢 (6)玩“转转盘”游戏:出示部首“氵”“讠”“↑”“目”“日”以及其他一些部首,让学生与“青 ”组 合 。师生问答 :如,“青”加“氵”会变成什么 “青”加“氵”变成“清”,清水的“清”:(7)出示生字 :青、清、晴、苗、请生读。第一关 :带拼音认读。第二关 :去掉拼音认读。(8)学写汉字。在交流识字方法中，认识本课生字。环节五：《猜字谜》、《语文园地五》(1)你喜欢猜谜语吗 你能说一个谜语让大家猜吗 (2)今天老师给大家带来了两则谜语,我们一起来猜猜吧。(板书课题)(3)老师范读课文,学生仔细听生字的读音 。学生模仿读,遇到不认识的字多读几遍。(4)相机学习生字 :字、红、动、万、无、明·按照结构学习书写 :左右结构一红 、动、明。“语文园地一上下结构-字独体字一万、无(1)课本出示词语,学生思考在哪些课本上见到过这些词语 。认识“识 、组”等 12个生读课文字 。识字组词计算减法列算式合唱团图形卡片(2)“找词语”游戏拓展识字学生翻看各个科目的课本,查找其他词语,看谁找到的词语最多。(3)巩固生字，指导书写。①课件出示生字“文 、卡、片、合”,学生按照独体字 、上下结构进行分类②学生观察生字，思考哪些生字容易写错。明确“卡”在书写时注意笔顺，上下两部分的竖画不要一笔写成。③指名交流易错字和注意点。教师范写易错字。学生描红，注意书写规范。教师提醒，关注学生写字姿势。展示学生书写，生生互评，教师点评。在交流识字方法中，认识本课生字。
板书设计 了解单元主题和语文要素我的识字宝典 结合拼音，自主读文 结合插图，概括内容
6.评价设计A 类:借助拼音朗读单元内每篇课文一遍，圈出生字词。B类:挑选一篇课文，口头向家长概括主要内容，C类:收集与四季、姓氏、动物相关的图片，各准备一张。作业设计：（1）基础型作业1.看拼音写词语hóng huāfēi niǎoshen mechūn fēngdōng xuěguó wáng2.理解词语，试着把词语和意思连起来！
【山花】 游动的鱼。
【霜】 山上开的野花。
【游鱼】 附着在地面或植物上面的微细冰粒，温度太低而成的。从秋季开始大地就开始结霜了。（2）拓展型作业挑选自己最喜欢的一篇课文，口头向家长说说课文里讲了什么，尽量用上 1-2 个圈出的生字词。（3）挑战型作业和家长一起收集四季、姓氏、小动物相关的简单图片，在图片背面标注对应的生字 / 词语，做成简易识字小卡片。
课时教学设计
课题 走进大自然，探寻汉字的秘密 课时安排 4
1.教学内容研读与分析本课时梳理《春夏秋冬》《小青蛙》《语文园地一》三课的内容梳理，对生字词进行系统的讲解。通过本课时学习，了解大自然和汉字的秘密。
2.学情分析 《春夏秋冬》《小青蛙》两篇课文。内容丰富多样,充分体现了识字方法的丰富性。此外,课文的编排颇具传统文化色彩,富有童真童趣,在激发一年级学生识字学习兴趣的同时,也传承了中华民族优秀传统文化。识字、写字是本单元的训练重点。在一年级上学期时,学生已经认识了280个汉字会写100个汉字,掌握了29个常用偏旁和32个常用笔画,学习了反义词识字、对对子识字、象形字和会意字识字等方法,并初步接触了形声字,了解了形旁表义、声旁表音的特点,因此学生已经具备了一定的识字基础。本学期更是在此基础上,进一步丰富了识字的形式和途径。在识字教学时,要“引导学生借助汉语拼音读准生字的读音”。这一语文要素,既可以发挥汉语拼音的识字功能,又能让学生在识字过程中巩固对汉语拼音的学习。在教学中,应引导学生建立生字音、形、义之间的联系,加深其对形声字构字特点的认识,以提高识字效率。
3.课时学习目标1.基于真实情境,激发识字兴趣,认识本单元《春夏秋冬》《小青蛙》《识字加油站》生字和偏旁,利用已有生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。2.会写《春夏秋冬》《小青蛙》中生字和1个笔画,了解具有全包围结构特点的字“先外后内再封口”的笔顺规则,正确书写汉字。关注汉字思维,感受传统文化。
环节一：春夏秋冬之旅效果评价(一)认识春天之《春夏秋冬》1.听着歌曲《春天在哪里》,欣赏春天的风景图片,感受春天的美好。出示课本第3页的插图,让学生说说看到了哪些景物。2根据学生的发言随机出示词卡 :青草 、红花、游鱼、飞鸟 。鼓励学生用词卡练习说句子。文中是怎么来写这四种景物的呢 出示 :池草青 、山花红 、鱼出水 、鸟入林.样。用自己喜欢的方式诵读词串:拍手读、合作读、问答读等。在交流中理清课文内容。环节二：《春夏秋冬》识字(1)出示课件中的生字“春、冬、吹、花、飞、入”,学生自主观察，根据汉字书写规律说一说这 些汉字的笔顺，并想想用什么好办法可以记住这些汉字的写法。(2)出示《春夏秋冬》的四季图,认识“春风、夏雨、秋霜 、冬雪”。让学生说一说看到了什么。(3)认读词语卡片:春风、真雨、秋霜 、冬雪。(4)借助拼音自由朗读词语。(5)谈一谈:你在生活中见过“霜”这种自然现象吗 (6)仔细观察“霜”中的“”,与“雨”相比在写法上有什么变化 (7)分享交流。比较识字法记住“入”和“人”,形象演变识记“飞”,，“加一加”的方法记住“落、这一过程中，教师要对学生的想法给予充分鼓励和指导，以培养学生的识字能力。(如，“花 ”是草字头下加个“化”,“入”和“人”要注意区别。)交流识字方法，认识生字。环节三：《春夏秋冬》书写1.观察“春、冬、花、吹、飞、人”字形，以及在田字格中的位置。春:三横要注意长短的变化，最后一横稍长。撇、捺要舒展，宽度超过最长横，使整个字保持平衡。冬:折文第一笔撇要写得短些，最后两点要写在竖中线上。花:草字头要写得宽扁，两个竖向笔画略向里斜。“化”字，右下竖弯钩的竖要写在竖中线上.吹:“口”字小，略靠上，“欠”字的撇、捺要写得舒展,飞:横斜钩要圆润倾斜，撇、点两笔像长在小鸟背上的翅膀要相接，但不能连笔写。入:与“人”相似，但不同。撇起笔靠近竖中线，捺起笔在撇是左上方。2.教师范写讲解，生书空，学生描红、临写。3.同桌互评修改。在观察后，进行范写、评价。
5.板书设计《春夏秋冬》的四季之旅 春 春风 池草淸 夏 夏雨 山花红四季 秋 秋霜 鱼出水 冬 冬雪 鸟入林
6.评价设计A 类:1.熟读课文三遍，圈出不认识的字，向家长请教并标注拼音。2.把本课生字写三遍，用所学生字口头组词，每个生字至少组3个词，并选择其中一个词说一句话。B类:仿照课文，选择一个季节，用几句话描述季节特点。作业设计：（1）基础型作业：熟读《春夏秋冬》课文 2 遍，能准确认读课文中 12 个生字；选择 “春、风、花、雪”4 个生字，田字格各写 2 遍，口头给每个生字组 2 个简单词语（如春风、春天）。（2）拓展型作业口头向家长描述自己最喜欢的一个季节，说 2-3 句话即可（如 “我喜欢春天，春天有绿绿的小草”）。（3）挑战型作业画一幅自己喜欢的季节简笔画（简笔即可，无需涂色），在画的旁边写下 / 贴上对应的季节生字。
环节一：识字加油站 效果评价
(一)“识字加油站”1.识记生字。自己借助拼音读一读。不认识的字多读两遍。2.再读词语，你发现了什么？3.认识数量词。“册、支”等词表示事物的单位，我们叫它量词。不同的事物要用不同的量词。这样的词，前面是表示数的数词，后面是表示事物的量词。它们合起来就是我们今天学的“数量词”。4.小游戏：我来问，你来答，巩固量词。5.你能说出更多这样的词组吗？示例：一条鱼 一朵花 一个苹果 一头牛 一只蝴蝶 一串糖葫芦6.学习生字“册 支 台 电 视 部 机 衣 裤 被”。（1）借助拼音准确认读生字。（2）注意生字发音。“册”是平舌音，“支、视”是翘舌音，“电”是前鼻音，“支、视、衣”是整体认读音节。（3）借助图片识字，学习新偏旁。①一台电视 “台”是电视的量词。“视”可以组词：电视 视力 重视“视”是左右结构，左边的部分叫示字旁。含有示字旁的字一般和祭祀、礼仪、祈福等有关。如：礼 祝 福 祈 祷 ②一部手机 “部”是手机的量词，还可以说“一部小说”“一部电视剧”。 “部”是左右结构，可以组词：一部 部队 部分。“部”右边的部分叫双耳旁。双耳旁可以在左边，也可以在右边。如：队 降 都 郑③一条裤子 “条”是裤子的量词，还可以说“一条金鱼”“一条新闻”。“裤”是左右结构，可以组词：电裤子 棉裤 秋裤。“裤”左边的部分叫衣字旁。含有衣字旁的字大多和衣服、服饰有关。如：袄 衬 袖 裙 被 （4）识字小游戏：打地鼠。7.学写生字“支、衣”。（1）出示生字“支、衣”，观察、描红、临写。教师指导：支：上下结构，横短竖长，横撇转折自然，捺画舒展。衣：独体字，点居横画上方正中，撇捺舒展且对称。（2）教师范写讲解，生书空。（3）学生描红、临写。 结合图片帮助学生识记生字，并且从列出的数量词语拓展到在生活中学习，并准确运用数量词，调动学生生活积累，巩固所学，学以致用。
环节二：日积月累1.读一读 :借助拼音读古诗,争取读准确 。教师范读 、同学互读等方式正音 。2.说一说 :简单交流不明白的地方,帮助学生大致理解诗意。3.背一背 :在熟读的基础上,指导学生背诵 。可以通过教师引读、学生接读 、填空 、想象画面等多种形式帮助学生背诵。 背诵、理解《春晓》。
环节三：读一读。（1）创设情境：当姹紫嫣红的春天来到我们身边时，你知道我们祖国的大江南北是怎样的情景吗？（2）课件出示儿歌《祖国多么广大》，多种形式朗读。说说这首儿歌描写了祖国的哪些地方？明确：大兴安岭、长江两岸、海南岛（3）指名朗读——齐读。（4）出示中国地图及“大兴安岭”“长江两岸”“海南岛”的图片，请学生对应图片进行朗读，并质疑：同样的季节，大兴安岭在下雪，长江两岸的柳枝已经发芽了，海南岛百花盛开，争奇斗艳。这是为什么呢？小组讨论，得出结论：祖国非常广大。（5）朗读指导：这首儿歌赞美了祖国幅员辽阔，气候多样的特点。朗读时应该读出轻松、欢快，突出对祖国的热爱、赞美之情。（6）有感情的朗读小诗。 多种读中，感受对祖国的热爱、赞美之情。
5.板书设计识字加油站：量词日积月累：春晓读一读：《祖国多么广大》
6.评价设计A 类:1.背诵《春晓》。2.读一读“识字加油站”的生字。B类:仿照儿歌，编写儿歌。作业设计（1）基础型作业熟练背诵古诗《春晓》，准确认读 “识字加油站” 中的量词生字（如棵、朵、片）；口头和家长玩量词配对游戏（家长说事物，学生说量词，如家长：花，学生：一朵花）。（2）拓展型作业仿照《祖国多么广大》的儿歌句式，编 1-2 句简单的儿歌。例：江南的荷花，粉粉的呀！ ________________________ ________________________ ________________________（3）挑战型作业和家长一起拍手诵读《祖国多么广大》，配合简单的拍手节奏，感受儿歌韵律。
环节一：《小青蛙》效果评价(一)复习导入，引发兴趣。1.猜谜语。猜一猜：绿衣小英雄，田里捉害虫。冬天它休息，夏天勤劳动。谜底：青蛙。2.板书课题，齐读课题，引发关注：你知道它的名字中哪个字是表示绿色的意思吗？预设：青3.观察“青”字笔画规则及占格位置，描红、临写。书写提示：上下结构 上宽下窄① 三横等距，第三横最长，② “月”字底第一笔是竖，不是撇。引入课文环节二：多元朗读，认读生字1.初读感知，读准字音。（1）朗读课文，借助拼音读准字音，做到不添字不漏字。学生：朗读课文（2）再读课文，圈出课后要求会认的生字。（3）读通句子，标出课文有几句话。学生：朗读课文，圈画生字。（4）认读生字。①出示需要认识的字。河 晴 眼 睛 保 护 苗 吃 事 情 请 让②学生朗读，教师重点指导发音。翘舌音：事 吃 让 前鼻音：眼后鼻音：睛 晴 情 请 整体认读音节：吃 事（5）把会认得到字放在课文里读一读。 教师指导：眼睛 事情，要读得又轻又短。2.多种形式，识记生字。（1）字族识字。①文中中带有“青”的字有哪些？预设：清、晴、睛、情、请。②仔细看一看，这首儿歌里有很多长得很像的生字，你们发现了吗？预设：读音与“青”相近，字形相近，都是给“青”加偏旁，但偏旁不同，字的意思也不一样。③了解形声字。教师指导：这几个字都是“青”加上不同的偏旁组成的，读音相同或相近，偏旁不同，表示的意思也不相同，像这样的字就是形声字。学生根据偏旁说说字的意思，并组词。预设：“清”指的是河水纯净透明，与水有关，所以偏旁是三点水，可以组词：清水、清扫、清洗；“晴”是指天气晴朗，太阳出来了就是晴天，所以是日字旁，可以组词：晴天、晴朗、放晴；“睛”是目字旁，表示与眼睛有关，“眼”也是如此；“事情”的“情”是竖心旁，和人的心理活动有关，表示心情、事情；“请”字表示礼貌，如：请坐、请求、请客，与说话有关，所以是言字旁。学生诵读儿歌：形声字，好识记，音形义，有联系。声旁帮着辨字音，形旁帮着辨字义。④学习目字旁。“眼”“睛”这两个生字都有目字旁，目字旁的字多和眼睛有关。例如：瞪、瞧、瞅、盯、瞎等。 ⑤学习竖心旁。“情”这个字的偏旁是竖心旁，“心”字发生了变形，变得又瘦又窄，所以叫竖心旁。竖心旁的字多和心情有关。例如：恨、怜、怕、怪、忧等。⑥出示课后第二题，想一想，填一填。预设：眼睛、请问、清水、晴天、心情。过渡：文中的其他生字又该如何识记呢？（2）字形演变认识汉字“事”。①出示图片，教师指导：甲骨文中的“事”表示手持旌节，出使发生争端的国界和谈。预设：事。②课件出示：“事”字的演变过程。本课的生字书写以“青”字族为主，因此，本环节先以“字族识字写字”开始，之后才用多种形式，如“加一加”“字理识字”等方式，让学生在多样化的识字写字活动中，感受中华汉字的魅力。环节三：巩固识字 指导书写（教师提出书写姿势要求：眼离书本一尺远，胸离书桌一拳远，手离笔尖一寸远。（1）观察临摹，规范书写：“清、晴、情、请”都是左右结构，左窄右宽。（2）重点指导“情”中“忄”的笔顺，以及“请”中“讠”的写法。“忄”的写法：一笔为左点，二笔为右点，三笔为竖，竖要直，左点低，右点高。“讠”的写法：点画凌空靠上写，横折提中横短斜，折竖笔直提向右。“请”字书写提示：①横折提中的“折”要写得直，和第一笔“点”要基本保持在一条线上②右边“青”的第四笔横要紧挨着横折提的“横”。“情”字书写提示：①一笔为左点，二笔为右点，三笔为竖。②竖要直，左点低，右点高。（3）描红、临写、展示。先引导学生观察，根据字形结构来学习书写。教师示范书写并相机引导。
5.板书设计
6.评价设计A 类:1.背诵《小青蛙》。2.书写本课生字词。qīnɡ shuǐ tiān qìqínɡ tiānXīn qínɡhuā shēnɡshēnɡ rìB类:说说小青蛙都有哪些本领？你还知道哪些益虫。选择正确的答案。（填序号）我们要保护小青蛙是因为（　　）A．小青蛙很可爱。B．小青蛙的叫声好听。C．小青蛙吃害虫，保护庄稼。
课时教学设计
课题 走进生活，探寻汉字的秘密 课时安排 4
1.教学内容研读与分析本课时梳理《姓氏歌》《猜字谜》二课的内容梳理，对生字词进行系统的讲解。通过本课时学习，了解汉字的秘密。
学情分析《姓氏歌》《猜字谜》两篇课文。内容丰富多样,充分体现了识字方法的丰富性。此外,课文的编排颇具传统文化色彩,富有童真童趣,在激发一年级学生识字学习兴趣的同时,也传承了中华民族优秀传统文化。识字、写字是本单元的训练重点。在一年级上学期时,学生已经认识了280个汉字会写100个汉字,掌握了29个常用偏旁和32个常用笔画,学习了反义词识字、对对子识字、象形字和会意字识字等方法,并初步接触了形声字,了解了形旁表义、声旁表音的特点,因此学生已经具备了一定的识字基础。本学期更是在此基础上,进一步丰富了识字的形式和途径。在识字教学时,要“引导学生借助汉语拼音读准生字的读音”。这一语文要素,既可以发挥汉语拼音的识字功能,又能让学生在识字过程中巩固对汉语拼音的学习。在教学中,应引导学生建立生字音、形、义之间的联系,加深其对形声字构字特点的认识,以提高识字效率。
课时学习目标1.基于真实情境,激发识字兴趣,认识本单元《姓氏歌》《猜字谜》生字和偏旁,利用已有生活经验及插图、字谜、形声字规律等识字。2.会写《《姓氏歌》《猜字谜》中生字。感受中国姓氏文化的魅力。回忆元宵节灯谜,整理自己认识的汉字,发现字谜的特点，总结字谜识字方法。
环节一：读《姓氏歌》,尝试编谜效果评价1.借助拼音,读准《姓氏歌》,圈出文中出现的姓氏。2.同桌玩游戏:你问我答读《姓氏歌》。了解介绍姓氏的方法:分一分 、说偏旁 、组词等。抢答游戏:我翻姓氏卡，你来读姓氏。3.了解单姓和复姓。(1)教师引导学生发现黑板上这些姓氏有什么不同。(2)指名学生交流,教师小结:中国的姓氏中，大部分是一个字,也有两个字的,如东方 、上 官、欧阳等,这样的姓叫复姓。4.游戏进一步巩固 :教师出示一张姓氏卡片,班上是这个姓氏的小朋友站起来,大声复述。(示例:我姓钱，金钱的钱。)5.朗读并背诵第二小节 。学生自由朗读第二小节,通过拍手读感受其中的节奏,练习背诵。背诵《姓氏歌》环节二：适当拓展，激发兴趣。1.教师过渡:通过刚才的学习,我们知道中国的姓氏有很多 ，除了文中提到的姓氏,你们还知道哪些姓氏呢 2.学生自主交流,教师根据学生的交流相机板书，拓展学生的识字量。3.教师小结 :古人也把常见的姓氏编成《百家姓》一书 。教师简单介绍《百家姓》:此书原收集姓氏 411个，后增补到504个,其中单姓444个，复姓60个。你最先知道的姓氏是什么 你 知道的字数最多的姓氏是什么 笔画最少的姓氏是什么 4.介绍姓氏让我来 。根据合体字结构特点编谜:古时候的月亮一胡。说偏旁 :美女姜，赤耳郝。组词 :我姓席，主席的席。通过介绍姓氏，了解中国姓氏。环节三：书写生字学生观察教师范写互相评价在观察后，进行范写、评价。
5.板书设计《姓氏歌》
6.评价设计A 类:1.根据家人的姓氏创编姓氏歌，创作“我的识字宝典”B类：2.选读《百家姓》,通过网络等多种渠道搜集笔画最多的姓氏 、笔画最少的姓氏等,完成“我的姓氏之最”。作业设计（1）基础型作业熟读《姓氏歌》2 遍，准确认读课文中的姓氏生字；口头和家长玩姓氏拆字游戏。家长：李，学生：木子李；家长：张，学生：弓长张。家长：__，学生：______。家长：__，学生：______。（2）拓展型作业选读《百家姓》前 10 句，尝试记住 3 个新的姓氏。（3）挑战型作业和家长一起制作家人姓氏识字卡，在卡片上写姓氏、画拆字简笔画（如 “胡” 画古 + 月）。
环节一：学习《猜字谜》,感受猜字谜的快乐。效果评价(一)学习《猜字谜》,感受猜字谜的快乐。1.学生自读课文,借助拼音读准字音,通过创设情境、借助图画等方法帮助学生理解“互相 尊重 、万里无云 、纯净透明”等词语的意思。2.学生再读谜面,理解意思,猜猜每句话的谜底,并说明理由 。在推测谜底中,渗透汉字中 形旁表义的特点,引导学生发现《猜字谜(二)》中四个字都有相同的“青”字,从而猜出谜底“青”，总结猜字方法 :包含法。3.比较学习《猜字谜(二)》和《小青蛙》,引导学生发现相同的字可以用不同的方法(猜字谜 和字族识字法)来识记。结合字谜帮助学生识记生字。环节二：实践活动。运用“字族识字法”,我学会了新的汉字一创作“我的识字宝典”通过制作，了解“青”的不同用法。环节三：书写生字学生观察教师范写互相评价在观察后，进行范写、评价。
5.板书设计
6.评价设计A 类:读一读“猜字谜”的生字。B类:制作“我的识字宝典”。作业设计（1）基础型作业熟读《猜字谜》课文 1 遍，准确认读课文中所有生字；口头把课文中的两个字谜说给家长听，让家长猜一猜；田字格规范书写 “秋、相”2 个生字，各写 2 遍。（2）拓展型作业结合青字族生字，试着编 1 句简单的字谜例：“有水才干净 —— 清” _____________________ _____________________口头用 “秋、相” 各组 2 个简单词语（如秋天、相信）。（3）挑战型作业和家长玩 “字谜猜猜乐” 游戏：互相出 1-2 个简单的汉字字谜（围绕本单元生字）；把自己喜欢的字谜写 / 画在小纸条上（不会写的字用拼音，可配提示画）。
课时教学设计
课题 遨游汉字王国 探寻汉字的秘密 课时安排 3
1.教学内容研读与分析“引导学生借助汉语拼音读准生字的读音”。这一语文要素,既可以发挥汉语拼音的识字功能,又能让学生在识字过程中巩固对汉语拼音的学习。在教学中,应引导学生建立生字音、形、义之间的联系,加深其对形声字构字特点的认识,以提高识字效率。
2.学情分析在识字教学时,要“引导学生借助汉语拼音读准生字的读音”。这一语文要素,既可以发挥汉语拼音的识字功能,又能让学生在识字过程中巩固对汉语拼音的学习。在教学中,应引导学生建立生字音、形、义之间的联系,加深其对形声字构字特点的认识,以提高识字效率。
3.课时学习目标1.认识《汉语拼音字母表》,能按顺序正确认读 、熟记,能将大小写字母相对应。2.诵读展示“和大人一起读”的成果,认识读音相近的生字,感受绕口令的乐趣并拓展其他 有趣的绕口令,培养学生主动识字的习惯。3.在课外阅读儿歌 、童谣，分享给同学们,激发学生阅读的兴趣。4.懂得当自己遇到困难时,可以寻求别人的帮助 。学会请别人帮忙时要运用合适的礼貌用语 。知道说话时把要求说清楚，正视对方的眼睛，态度诚恳。5.整理“我的识字宝典”,并讲讲“我的识字宝典”诞生的故事。
环节一：读一读效果评价出示《汉语拼音字母表》,认识《汉语拼音字母表》,认读大小写字母。能够读准确环节二：记一记 1.学唱《字母歌》,熟记《字母歌》。2.听语音找相应大小写字母,开展翻字典比赛 :让学生动手找一找《新华字典》中的汉语拼 音音节索引,老师说一个字母,学生在《新华字典》中找到相应的字母，同桌互相检查 。3.姓名排序:出示学生姓名卡,圈出姓氏,按姓氏的音序顺序制作一份班级花名册。熟记《字母歌》
5.板书设计《字母歌》
6.评价设计A 类:会准确读出字母歌B类:制作姓氏字母歌。作业设计（1）基础型作业熟读《汉语拼音字母表》1 遍，能按顺序准确认读大写字母；口头找出 3 个自己名字里的拼音字母，说给家长听；认读大小写字母配对卡（如 A-a、B-b），完成 5 组口头配对。（2）拓展型作业跟着节奏唱《字母歌》，能跟着旋律唱完整首；口头把家人名字的拼音字母说出来，和家长一起找对应的大写字母。（3）挑战型作业尝试制作 3 组大小写字母小卡片（家长辅助画 / 剪，学生贴字母）；和家长玩 “字母接龙” 游戏：按字母表顺序轮流说字母，接不上的小惩罚（如学小动物叫）。
环节一：听说读效果评价(一)听1.欣赏几位学生和家长共同朗读的音频《妞妞赶牛》。2.检测《妞妞赶牛》:出示“妞”“牛”“柳”“扭”“拗”这些生字,学生认读并发现读音特点3.师生交流其他绕口令。会读《妞妞赶牛》环节二：说1.情境创设。教师导入:同学们在生活中遇到过哪些困难 你们是如何解决的呢 今天我们一起来学习 本单元的“口语交际 :请你帮个忙”,看看我们在生活中遇到困难时,应该如何寻求别人的帮助 。2.示范交际。(1)出示课本插图。(2)创设情境 。请两个学生表演课本第 13页第一幅插图的内容:-位学生向另一位学生借 水彩笔 。其他同学认真听,听完要提出建议 。(3)教师总结。会表达环节三：读。1.读一读儿歌会读儿歌环节四：”我的识字宝典”分享。交流展示
5.板书设计识字宝典分享大会
6.评价设计A 类:1.读一读《牛牛赶牛》B类:把自己的识字宝典分享给爸爸妈妈。作业设计（1）基础型作业跟着家长熟读绕口令《妞妞赶牛》1 遍，读准读音相近的生字（如牛、妞、柳）；准确认读绕口令中的核心生字，口头给每个生字组 1 个词；翻看自己的 “识字宝典”，大声认读里面记录的本单元生字。（2）拓展型作业尝试跟着节奏慢速朗读《妞妞赶牛》，尽量不读错；给家长介绍自己的 “识字宝典” 里最喜欢的 1 个生字，说说自己是怎么认识它的。（3）挑战型作业和家长一起合作朗读《妞妞赶牛》（家长读前半句，学生读后半句）；给 “识字宝典” 新增 2-3 个本单元的生字，配上简单的识字小技巧（如画图、编儿歌，家长可辅助记录）；把自己的 “识字宝典” 分享给家人，讲讲自己制作的小故事。
4.本课时教学过程
4.本课时教学过程（活动一：赏风景，认四季，诵四季第一课时）
4.本课时教学过程（活动一：赏风景，认四季，诵四季第二课时）
4.本课时教学过程（活动一：赏风景，认四季，诵四季第三、四课时）
4.本课时教学过程（活动一：走进生活，探寻汉字的秘密第一、二课时）
4.本课时教学过程（活动一：走进生活，探寻汉字的秘密第三、四课时）
4.本课时教学过程（活动一：好听的字母歌第一课时）
4.本课时教学过程（活动二：遨游汉字王国，探寻汉字的秘密第二、三课时）
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
HYPERLINK "http://21世纪教育网(www.21cnjy.com)
" 21世纪教育网(www.21cnjy.com)

展开更多......

收起↑