资源简介

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单元教学设计
单元名称（主题） 家国情怀
1.课程标准研读与分析（依据课程标准的相关要求，简述本单元学习对学生核心素养发展的价值等）文化自信：传承中华精神，增强文化认同。本单元通过古诗（如《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）、革命故事（如《军神》《清贫》）等文本，引导学生感悟中华文化中“精忠报国”“无私奉献”“坚韧不拔”的精神内核。 结合历史背景讨论人物品质（如刘伯承的坚毅、方志敏的清贫），开展“英雄人物故事会”，激发学生对中华文化精神的认同与传承。 语言运用：提升表达能力，发展语用能力。通过多样化的文本（古诗、记叙文、议论文），学生积累语言素材（如爱国诗词、人物描写手法），学习如何通过细节描写、抒情议论表达情感。仿写古诗中的意象（如“黄沙百战穿金甲”），撰写“我心中的英雄”主题演讲稿，在真实语境中实践语言表达。 思维能力：深化逻辑分析与批判性思考。通过分析人物行为动机（如毛泽东在《青山处处埋忠骨》中的抉择）、对比不同时代的家国情怀，培养学生归纳、推理、评价等高阶思维。开展辩论活动（如“和平年代是否需要英雄精神”），引导学生辩证思考家国情怀的时代意义。 审美创造：感受文学之美，激发情感共鸣。古诗的意境美（如陆游的“遗民泪尽胡尘里”）、人物形象的精神美（如方志敏的清贫品格），让学生在审美体验中形成价值观。通过配乐朗诵、绘制“诗意画卷”、创作爱国主题诗歌，将审美感受转化为个性化表达。2.单元教材与学情分析（对本单元各个板块内容的分析整合，且对本套教材不同学段相关内容的关联，对学生的认知基础进行分析等）本组教材以“家国情怀”为专题，安排了四篇课文以及习作、语文园地等教学内容。四篇课文有表达爱国情怀的《古诗三首》；有体现毛泽东主席痛失爱子依然坚强的《青山处处埋忠骨》；有介绍革命前辈刘伯承事迹的《军神》；还有介绍革命前辈方志敏事迹的《清贫》。阅读本组课文，让学生通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，真正感受革命前辈“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”的伟大人格。“语文园地”中有交流平台、词句段运用与日积月累等四个板块，从词语、古诗、课文重点片段、表达人物内心方法等引导学生通过交流、积累、表达，掌握阅读人物故事的方法，习得写出人物内心的表达方法，在书写、朗读、背诵等方面得到训练。《古诗三首》中的《从军行》通过对边塞战事场景的描绘，表现了戍边战士的崇高精神；《秋夜将晓出篱门迎凉有感》写诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感慨；《闻官军收河南河北》则写出了诗人听闻朝廷的军队已经收复了洛阳等地，不禁欣喜若狂。《青山处处埋忠骨》是基于史实的文学创作，主要描写了毛主席在听闻爱子毛岸英牺牲的噩耗后，内心极度痛苦、煎熬，几经踌躇，最终决定将毛岸英的遗骨安葬在朝鲜。《军神》是一篇小说，写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。《清贫》是独立阅读课文，是方志敏1935年在狱中所写的一篇文章，以第一人称叙述了他被捕后被两个国民党士兵搜身、逼问的经历。五年级学生已具备古诗学习经验，能初步理解诗歌意象和情感。对记叙文（如人物故事）的阅读方法较熟悉，能抓住事件脉络和人物特点。对“爱国”“奉献”等抽象概念有一定感性认知（如通过升旗仪式、节日活动）。 对革命年代的历史背景（如抗日战争、红军长征）缺乏直观感受，可能难以共情文中人物的牺牲与选择。“家国情怀”与自身生活的联系模糊，易认为“爱国”是宏大而遥远的概念。
3.单元学习目标与重点难点（根据课程标准、教材和学情，设计单元学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）核心素养课程标准单元目标关键能力学语言运用提升表达能力，发展语用能力。通过多样化的文本（古诗、记叙文、议论文），学生积累语言素材（如爱国诗词、人物描写手法），学习如何通过细节描写、抒情议论表达情感。仿写古诗中的意象（如“黄沙百战穿金甲”），撰写“我心中的英雄”主题演讲稿，在真实语境中实践语言表达。在具体的语境中正确认读35个生字，会写29个词语。识字与写字语言积累与运用识记思维能力深化逻辑分析与批判性思考。通过分析人物行为动机（如毛泽东在《青山处处埋忠骨》中的抉择）、对比不同时代的家国情怀，培养学生归纳、推理、评价等高阶思维。开展辩论活动（如“和平年代是否需要英雄精神”），引导学生辩证思考家国情怀的时代意义。运用借助注释等多种方法理解诗句意思，并感悟诗人的情感。背诵本单元的五首古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。有感情朗读课文。能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，感受革命先辈的崇高精神。表达与交流理解语言运用 思维能力提升表达能力，发展语用能力。通过多样化的文本（古诗、记叙文、议论文），学生积累语言素材（如爱国诗词、人物描写手法），学习如何通过细节描写、抒情议论表达情感。能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。表达与交流语言运用能写简单的作文，内容具体，感情真挚。根据内容表达的需要，分段表述。修改自己的习作，正确使用标点符号。知道写读后感的基本方法，选择读过的一篇文章或一本书写读后感。表达与交流创造语言运用文化自信 结合历史背景讨论人物品质（如刘伯承的坚毅、方志敏的清贫），开展“英雄人物故事会”，激发学生对中华文化精神的认同与传承。 用边阅读边批注的方法，从文中找出描写人物动作、语言、神态的关键语句。阅读与鉴赏理解语言运用联系上下文和自己的积累，推想课文中有关此举的意思，辨别词语的感彩，体会其表达效果。回顾、总结猜测古典名著中语句意思的方法，说出常用事物名称的大致意思，根据外貌描写猜想人物。阅读与鉴赏理解文化自信传承中华精神，增强文化认同。本单元通过古诗（如《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》）、革命故事（如《军神》《清贫》）等文本，引导学生感悟中华文化中“精忠报国”“无私奉献”“坚韧不拔”的精神内核。 结合历史背景讨论人物品质（如刘伯承的坚毅、方志敏的清贫），开展“英雄人物故事会”，激发学生对中华文化精神的认同与传承。 1.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。2.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。语言运用创造重点难点：1.有感情朗读课文。能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心，感受革命先辈的崇高精神。2.理解写出人物内心的方法，了解直接表达与间接表达的妙处，重点学习间接表达，尝试在写人类文章中运用。3.了解硬笔篇章书写的格式要求，书写时能做到标题和作者位置醒目、段落分明。单元评价任务（根据单元学习目标，列出具体任务或方式方法，需恰切、可操作性强）立足单元语文要素，结合任务群核心概念与具体实施，本单元的学习任务群总目标确定为：1.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。7.自主学习字词，理解字义，识记字形；正确书写会写字；正确读写课文中的词语。8.有感情地朗读、背诵并默写古诗。9.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思。10.通过看插图、想象画面等方式帮助学生体验意境，体会诗人情感。11.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。12.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。13.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，14.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。15.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。16.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。17.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。18.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。19.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。20.能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。5.单元整体教学框架（以结构图等形式整体呈现单元内的课时安排及课时之间的关联等）（ 1）解读核心素养和语文课程标准语文课程致力于全体学生核心素养的形成与发展。在语文学习的过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，感受语言文字的独特价值。运用多种阅读方法，具有独立阅读能力。语文课程第三学段要求学生阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。阅读整本书，把握文本的主要内容。 （2）单元大概念架构
课时教学设计
课题 《畅游古典名著 品味百样人生》 课时安排 第一课时
1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）本单元的人文主题是“家国情怀”，导语是林则徐的名言“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”。围绕着这样的人文主题来编排组织单元学习内容，意在让学生在家国情怀的熏陶中学会甘挑责任，勇于担当。本单元编排了4篇课文内容，分别是《古诗三首》（王昌龄的《从军行》、陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》和杜甫的《闻官军收河南河北》）、毕必成的《军神》、《青山处处埋忠骨》和方志敏的《清贫》。选编这四篇课文，除了落实“家国情怀”的人文教育，也在落实具体的阅读训练要素：“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）五年学生已经是高年段，具有必备的知识，已经形成了必备的学习能力，语文素养也在不断提升。对新知识，新能力都有一双渴求的眼睛，愿意接受新鲜事物，所以单元整合教学会有困难，但可行。复杂的内心活动，这是思维发展又一次提升，进入了高阶思维。学生在四上、四下这一次次的点的培养训练之下，逐渐形成线状阶梯成长，到五年下册第四单元借助“动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。”理解起来难度不会太大，这也是本单元的重要生长点。
3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.自主学习字词，了解用动作、语言、神态刻画人物形象的方法,体会人物的内心活动，感受人物品质。2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《从军行》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能把握课文的主要内容，通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心。4.能选择某人给自己留下深刻印象的事情，把经过写清楚。能从多个角度把人物当时的表现写具体，反映出人物的内心。5.能交流、总结“通过课文中动作、语言、神态的描写，体会人物的内心”的阅读方法。6.能体会“描写人物与平时不同的表现”这一表达方式的效果，并能仿说句子。
环节一：情景自学效果评价1.以预习单为抓手，展开小组探讨。分享积累的故事，谈谈自己对伟人的理解。2.教师巡视。阅读饱含家国情怀的文章，在文本中体会民族领袖或爱国文人对国家统一的渴望和对国家荣誉的热爱，激发学生对祖国的热爱之情和自豪之感。环节二：合作互学1.组织学生根据本单元课文，结合“课前自学”中老师提供的例子，思考讨论本单元文章的特点，发现它们的区别。2.组织展示，小组分工依次汇报文章的特点，并总结本单元文章的方法。联系上下文、生活实际学进入伟人单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。环节三：展示激学发布任务，明确标准1.组织学生自己阅读单元结构图。2.请学生说说自己在图中看到的信息，检验学生是否看懂图谱，是否明确学习目标。3.进一步指导、确定单元学习任务。 利于发展学生的创新能力和创造性思维。环节四：提升固学1.同学们，你们在预习过程中，一定存留下了不少的疑问吧！小组内先讨论解决，小组内解决不了的问题，全班交流时再提出来。2.小组交流，师生一起板书梳理问题。引导学生学习质疑能力，有目的的学习。根据驱动性任务，了解各课的重点，学习阅读的方法。
5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）
6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）作业与拓展学习设计：通过语文要素说一说本单元你最喜欢的一篇文章。
7.教学反思课堂上，我整合单元课文、古诗、习作与交流平台，围绕“通过动作、语言、神态描写体会人物内心”这一核心要素，引导学生初步感知单元学习重点，激发学生对家国情怀主题的探究兴趣，基本实现了单元导读课整体感知、明确方向的教学目标。但教学中仍存在不足：对单元各板块内在逻辑联系讲解不够清晰，学生未能充分建立读写一体的整体认知；核心要素前置引导较为笼统，缺乏具象化体验；课堂以教师梳理为主，学生自主探究与合作交流的空间不足，单元大任务驱动性不强。
课时教学设计
课题 《古诗三首》 课时安排 第二课时
1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《秋夜晓出篱门迎凉有感》的作者是宋代的陆游，写了诗人在秋日黎明时分走出篱门，想到北方中原地区尚为金人所统治，心中无限感概。这首诗以遗民视角来表达自己失望而尚未绝望的心情，使得本诗所表达的爱国之情更为厚重、深沉。《闻官军收河南河北》的作者是唐代诗人杜甫，这是一首七言律诗。本诗为杜甫“生平第一首快诗”，教学时，需要引导学生理解诗人“喜欲狂”的表现和原因，从而体会诗人真挚的爱国情怀。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）古诗对五年级的学生来说并不陌生，要读好一首诗并不容易，因为读诗与读文有一定的区别，古诗不但要读的正确，还要读出节奏、感情，读出诗的韵味来。本节课引导学生在自学的基础上大概说说诗的意思，有感情的朗诵，鼓励学生多收集田园诗来诵读。
3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实） 1.读准多字音“裳”，会写“仞、岳”等6个字。2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《秋夜将晓出篱门迎凉有感》。3.能说出诗句的意思，并从中体会诗人所表达的感情。
环节一：情景自学效果评价学习《秋夜将晓出篱门迎凉有感》（1）朗读古诗，读出节奏，读准字音（2）结合课下注释，试着疏通诗意。 能借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的主要意思环节二：合作互学1.听音频，感受意境。再自由朗读古诗，读出节奏。2.简介作者。结合作者资料更好的体会作者的感情。 环节三：展示激学下面我们先结合注释来疏通《从军行》的大致意思，然后结合时代背景和诗人的人生经历来进一步理解这首诗，以体会其表达的情感，初步感受王昌龄边塞诗的艺术魅力。2.读前两句诗，圈画出诗中的景物，然后借助插图，想象诗句描绘的画面吧！3.你的脑海中浮现出了怎样的画面？4.思考：前两句诗的环境描写有什么作用？5.请你读出戍边将士的气势和豪情。6.读后两句诗，说说诗人是怎么描写戍边战士的生活的，你从中体会到了什么。联系上下文、生活实际学进入伟人单元，既增强了学习的趣味性，更能让学生记忆深刻。而童话故事的预测方法能极大地调动孩子的学习兴趣，同时也有利于发展学生的创新能力和创造性思维。环节四：提升固学 1.背诵古诗。2.小组交流，师生一起板书梳理问题。 引导学生学习质疑能力，有目的的学习。根据驱动性任务，了解各课的重点，学习阅读的方法。
5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）
6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）课堂检测：一、将诗句补充完整，并完成后面练习。 从军行【唐】王昌龄青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 ， 。1．一、二句中的“暗”、“孤”二字，形象地展现了边塞__________的景象，突出了将士们戍边生活的孤寂、艰苦。2．最后一句写出了将士们的心声，表现了他们_______________的意志和豪情。作业与拓展学习设计：一、对于《闻官军收河南河北》赏析不确切的一项是（ ） A．这首诗集中表现出了诗人忽闻捷报后一瞬间的感情，突出地写了一“喜”字。 B．一个“满”字，表露了诗人高兴的眼泪如泉涌的状貌，逼真地展示了一个饱经沧桑，在战乱中苦苦挣扎的人此时此地喜不自禁的感情。 C．“青春作伴好还乡”一句，诗人用拟人手法写出了自己在欢庆之时急于还乡的心情。 D．一个“下”字说明“巫峡”到“襄阳”是逆流而上，一个“向”字表明从“洛阳”到“襄阳”已改换了陆路。
7.教学反思教学中，我结合单元人物描写方法，引导学生从诗句中抓取关键意象与情感流露点，类比课文人物内心体悟方式，实现阅读方法迁移；通过分层朗读、画面想象、背景补充，助力学生理解诗句中的壮志与深情，背诵默写基础落实较好。不足在于：三首古诗整合度有待提升，内容对比辨析不充分，学生对同主题下不同情感表达的差异把握不深；且与单元习作“写人物内心”的联动较浅，未及时将古诗描写方法落地到练笔中，读写融合度不足。后续改进：优化整合设计，强化三首诗主题、手法、情感对比；搭建古诗描写方法与习作衔接的桥梁，通过片段仿写将读诗所得及时转化为写作能力，真正落实大单元“读写贯通”的核心要求。
课时教学设计
课题 《青山处处埋忠骨》 课时安排 第三课时
1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《青山处处埋忠骨》本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。　　全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）在之前的教材中，五年级的学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.自主学习字词，会认“彭、拟”等9个生字，理解字义，识记字形；正确读写“彭、拟”等14个生字；正确读写“拟定、锻炼”等词语。2.默读课文，说说课文的两个部分分别写了什么内容，理清文章结构。
环节一：情景自学效果评价教师导入：同学们，大家好！老师相信你们还记得第9课《古诗三首》中诗人们所抒发的那份心系家国的拳拳爱国之心。那句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，是无数边关战士的豪言壮语，表现了他们马革裹尸、誓死报国的豪迈气概和忠勇精神。2.可是，你们想过没有？这些边关战士为国捐躯、战死沙场，对他们的家人意味着什么呢？他们的家人又该如何面对失去亲人的痛苦呢？今天，我们就走进一位父亲，看看他是如何面对丧子之痛的？他的内心又经历了怎样艰难的抉择，最终作出了将爱子葬于异国他乡的决定。这就是我们要学习的内容——《青山处处埋忠骨》。感受不同人物的特点，感受不同的描写方法，认同中华文化，提升文化自信。环节二：合作互学1.先听范文，然后默读课文，要求：（1）默读课文，读准字音，读通句子。（2）遇到自己感受深刻的语句，多读几遍。2.自学课文生字词，可以用笔在文中圈出来，然后用合适的方法来解决生字词。3.检查学习效果，相机指导。（1）学认字。熟读词语，了解词义。（2）讲解识字方法。组词辨析法:彭 鼓 拟 似；赴 赶 黯 暗。联系上下文：踌躇 黯然1.题目“青山处处埋忠骨”的“忠骨”是什么意思？(忠臣的遗骨)在课文中指的是谁？(毛岸英)2.快速浏览课文，说说课文在结构上有什么特点。结合作者资料更好的体会作者的感情。 环节三：展示激学（1）分小组交流讨论，尝试概括。（2）汇报总结：第一部分：志愿军司令部发来关于毛岸英在朝鲜牺牲的电报，毛主席看到电报后 心情无比悲痛。第二部分：毛主席在面对毛岸英遗骨是否归葬这一问题时，内心经历了艰难的抉择，最后作出了将爱子葬于朝鲜的决定。这两部分的事发生在不同时间。环节四：提升固学1.研读第一部分，画出文中描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说见到电报时毛主席有怎样的表现。（课后第2题）（1）毛主席整整一天没有说话，只是一支接着一支地吸着烟。（2）“岸英！岸英！”毛主席用食指按着紧锁的眉头，情不自禁的喃喃着。2.有感情地朗读第一部分第4自然段，体会毛主席内心的悲痛。（1）毛主席此时为什么会情不自禁地喃喃自语？他可能在想些什么？预设1：不敢相信儿子就这样离他而去。预设2：回忆与儿子在一起的点滴。预设3：深深地自责。预设4：……（3）你知道毛岸英的经历吗？<2>提问：看完这些资料后，你能了解到毛主席和他儿子之间的感情吗？预设1：毛岸英从小经历坎坷，和父亲聚少离多，是毛主席最心爱的长子，如今年纪轻轻牺牲在朝鲜战场上。预设2：作为父亲的毛主席，失去了亲爱的儿子，内心一定十分痛苦。（4）那一次次的分离，岸英不都平平安安回到自己的身边来了吗？这次怎么会……<1>这里用了什么修辞手法？用了哪一种描写方法？写出了毛主席怎样的心情呢？预设1：运用反问的修辞手法，加强语气，把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。预设2：心理描写预设3：毛主席内心极度痛苦，不愿意相信儿子已经回不来了的现实。预设4：……<2> “这次怎么会……”省略号省略了什么？试着补充。预设1：这次怎么会牺牲了呢？预设2：这次怎么会回不来了呢？预设3：这次是我没有保护好他……预设4：……3.再次有感情地朗读第一部分，注意朗读时的表情和语气，读好细致刻画毛主席的相关语句。能运用不同的描写方法写人物。
5.板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）
6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等） 课堂检测：一、读一读，给字选择正确的读音。朝（cháo zhāo）着父母，她挥了挥手。虽然有些眷（juàn jüàn）恋，但她还是下定决心去偏远地区工作，以锻（düàn duàn）炼自己的意志。作业与拓展学习设计：把词语和相应的意思用线连起来。拟定 连续不断地小声说话的声音。喃喃 起草制定。 踌躇 意思是指犹豫不决，拿不定主意。也做思量、考虑的意思。 黯然 心里不舒服，情绪低落的样子。三、彭德怀拟定电报中，牺牲的是（ ）和（ ）。其中，（ ）是（ ）的儿子，他最后被安葬在了（ ）。
7.教学反思本课立足第四单元大单元整体教学，围绕“家国情怀”主题与“动作、语言、神态体会人物内心”核心要素展开教学。通过品读文中细节，学生较好体会到毛主席的悲痛心情与伟人胸怀，掌握了抓细节感悟人物内心的阅读方法，达成了单元语文要素训练目标。不足之处是对单元整体关联性体现不足，与古诗、其他课文的整合不够紧密，读写联动不够及时，部分学生还不能将学到的人物描写方法主动运用到表达中。今后教学将强化大单元整合意识，加强课文与单元要素、习作的联系，强化细节描写片段仿写，实现读写一体化，提升学生理解与表达的综合能力。
课时教学设计
课题 《青山处处埋忠骨》 课时安排 第四课时
1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《青山处处埋忠骨》本文主要讲了毛泽东的爱子毛岸英在抗美援朝的战争中光荣牺牲后，毛泽东惊悉这个噩耗后极度痛苦的心情和对岸英遗体是否归葬的抉择过程，表现了毛泽东常人的情感，超人的胸怀。　　全文以毛泽东的思想感情变化为线索，先写彭德怀从朝鲜发出来的有关毛岸英牺牲的电报内容和毛泽东收到电报后的巨大悲痛；再写彭司令要求送回岸英遗体，而金日成首相要求把岸英葬在朝鲜的意见分歧，面对这两种抉择，毛泽东的矛盾心理，最后作出了将爱子葬于朝鲜的艰难、痛楚的决定；之后写毛泽东强忍悲痛，在电报上写下了“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的批示。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）在之前的教材中，五年级的学生已经学习了抓住关键语句，借助具体事物，关注场景、细节描写等体会思想感情的方法，学习习惯的养成和学习方法的指导，是学生语文素质培养的关键。在本文的教学中，放手让学生运用读读、划划、议议、写写等学习方法。通过读让学生抓住重点词句，通过读、议、写让学生理解内容，体会出感情来，掌握写人方法，在反复朗读中进入文中情景。这样通过动脑、动口、动手等方式，促进学生思维品质的发展，提高自学能力。
3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.从课文中画出描写毛主席动作、语言、神态的语句，体会他的内心世界，2.结合课文，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。
环节一：情景自学效果评价1.从课文第二部分中找出描写毛主席动作、语言、神态的语句，说说艰难抉择时毛主席有怎样的表现。（课后第2题）2.出示内容：毛主席不由自主地站了起来……就尊重朝鲜人民的意愿吧。（1）此时毛主席在想些什么？（2）运用了什么描写方式？写出了毛主席怎么样的心情？（3）我们来看到这句话：“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！”毛主席想。这里运用了什么描写方式？毛主席心里有着什么样想法？预设1：心里描写。预设2：毛主席很希望能够再见儿子一面，这是他作为一位父亲最真实的情感。（4）我们再来看到这几句话：然而，他很快打消了这种念头……就尊重朝鲜人民的意愿吧。为什么他很快打消了这种念头？了解动作、语言、神态等描写方法，借助生动鲜活的具体事例写作。环节二：合作互学1.出示：秘书将电报……电报记录稿放在上面。（1）这里运用了什么描写方式？是为了达到什么样的目的？毛主席此时心里会想些什么？预设1：这里运用了神态描写。预设2：毛主席想，自己签了字，可能就真的再也见不到自己的儿子了。（2）我们来看到这句话：毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。这里运用了什么描写方式？毛主席的心情如何？总结：既表现了毛主席此时无比悲痛的内心，又写出了主席不愿让自己的悲痛“感染”身边的人，这一细节描写进一步表现出毛主席既是伟人，也是凡人。2.有感情地朗读第二部分第3、4自然段，体会语句表达的感情。结合作者资料更好的体会作者的感情。 环节三：展示激学1.仿照例句，填上合适的动词。毛主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电报记录稿放在上面。他弯着腰，两眼溜溜地转动，寻找突围的机会。突然他加快了脚步，来到了篮下，一个虎跳，转身投篮……2.出示：第二天早上……下面是被泪水打湿的枕巾。你从这句话想到了什么，感受到了什么？7.有感情地朗读课文第二部分，朗读时注意语气、语速和语调，读出毛主席失去儿子后悲痛欲绝的心情，以及他作出抉择时的艰难与不舍。3.在抗美援朝战争中，无数英雄儿女为了保家卫国浴血奋战，他们被称为“最可爱的人”。大家课前都搜集到哪些资料呢？小组内交流。（课后第3题）（1）交流课前收集的信息。（2）了解黄继光，邱少云。4.结合这些人物的故事，说说你对“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的理解。（课后第3题）青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。 （1）说句意：革命者既然把整个身心都献给了祖国，那么死后尸身是否要归葬家乡已经不重要了，即使长眠于异国的土地上又有何妨。（2）课文为什么以这句话结尾？环节四：提升固学资料共享岸英的妻子刘思齐第一次赴朝鲜为岸英扫墓时，主席已近七十。七十的老人这样说：“思齐，到了那儿，要告诉岸英，你也是代表我去给他扫墓的。告诉他，我们去晚了。告诉他，我无法去看他，请他原谅。告诉他，爸爸想他，爱他……”毛主席，他是一个平凡的父亲，因为他深深爱着他的儿子；他是一个伟大的父亲，因为他的心里装着是千千万万的子民。让我们记住这样一个平凡而又伟大的父亲。记住“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”。能运用不同的描写方法写人物。
板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）
6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等） 课堂检测：一、照样子写句子。例：这难道不是伟大的奇观吗？ 这是伟大的奇观。1.他们的父母难道就不悲痛吗？ 2.他们就不想再见一见儿子的遗容吗？ 作业与拓展学习设计：阅读课文选段，完成练习。主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板,强忍着心中的悲痛，目光中流露出无限的眷恋。岸英奔赴朝鲜时，他因为工作繁忙，未能见上一面，谁知竟成了永别!“儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧!”主席想。然而，这种想法很快被打消了。他若有所思地说道：“哪个战土的血肉之躯不是父母所生，不能因为我是国家主席，就要搞特殊。不是有千千万万志愿军烈士安葬在朝鲜吗？岸英是我的儿子，也是朝鲜人民的儿子，就尊重朝鲜人民的意愿吧。”1.从第一段能感受到毛泽东对爱子的 ；从中你体会到毛泽东是一位 的父亲。2.这段话是通过对人物的 描写，来表现毛泽东的心情的。
7.教学反思课堂上，通过聚焦关键句段品读、角色扮演朗读，学生精准体悟到伟人既悲痛不舍又顾全大局的复杂内心，情感共鸣较强。能结合单元阅读方法，引导学生分析描写手法与情感的关联，方法落实较好。不足在于：大单元整合意识稍弱，与单元习作“写深刻内心”的衔接不够紧密，未及时迁移写法进行片段练笔；对不同层次学生的情感引导差异关注不足，部分学生对人物内心的解读较单一。改进方向：融入大单元读写闭环，加入“模仿文中细节描写人物心情”的微练笔；搭建分层表达支架，让课内阅读方法真正落地习作，实现单元内读写融通。
课时教学设计
课题 《军神》 课时安排 第五课时
1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）《军神》主要讲述了年轻时代的刘伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重受伤后，在治疗过程中坚持不使用麻醉剂，忍受巨大痛苦接受了72刀的手术治疗，被沃克医生尊称为“军神”的故事。 本文以事情发展的顺序为记叙方法，以沃克医生的神态、情绪变化为文章线索，表现了刘伯承钢铁般的坚强意志，表达了作者对“军神”刘伯承的敬佩和赞扬的感情。文章通过对人物神态、语言、动作、情绪变化的描写凸现了人物性格，全篇质朴感人，字里行间饱含着对这为伟大的军人以及军魂的赞颂与崇敬之情。使学生在不知不觉中受到情感的熏陶、心灵的震撼，获得人生感悟。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等） 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分发挥学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。并且教学有法，但教无定法，但科学合理地运用教学方法却能使教学效果事半功倍，教与法达到和谐完美的统一。根据教材内容和中年级学生认知的特点。
3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.能正确、流利、有感情地朗读课文。分角色朗读课文。2.通过精读，理解沃克医生称刘伯承为“军神”的原因。3.理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。
环节一：情景自学效果评价1.请同学们用较快的速度默读课文，回顾故事的前因后果，同时把自己不明白的地方圈画出来。问题预设：为什么说刘伯承是一块会说话的钢板？为什么称刘伯承是“军神”？刘伯承保持清醒的大脑做什么？开始，刘伯承为什么谎称自己叫“刘大川”？……理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。环节二：合作互学1.再次快速浏览全文，从课文中找出对沃克医生动作、语言、神态的描写，体会他的内心变化。提示：按照故事的发展顺序找描写沃克医生的语句。（1）动作描写：请你认真读文，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？（2）语言描写：请你仔细研读他们之间的对话，找出相关语句画出来，并思考有哪些动词能体现出沃克医生的状态？预设3：我找到了沃克医生在问诊时的语言描写，他的话很少，惜字如金，一开始的表现很冷漠，当知道他是军人的时候感到惊讶与震撼。<1>朗读指导，师提问：在问诊过程中，我们情感的体现往往可以通过朗读去展示，去表达，我们该如何读好第九自然段呢 说说你的看法？你能读给大家听一听吗 <2>总结：朗读这段对话时要关注标点，读好沃克医生语气的变化。让我们分角色来朗读对话吧，注意刘伯承说话时语气要干脆、利落。连用两个感叹号，表现出沃克医生的惊讶与震撼。<3>手术前，手术中，手术后沃克医生的情绪是怎样的？该用怎样的语气读这些话？（3）神态描写：请你用自己喜欢的方式读课文，找出相关语句画出来，想一想文中都有哪些描写神态的词语出现？我们该用怎么的方式，将它们表达出来？（4）通过课文的描写，你认为军神刘伯承是一个怎样的人？具有怎样的意志力？预设：坚韧不拔、勇敢无畏、钢铁意志……教师板书：钢铁意志4.你都积累了哪些描写人物神态的词语，请你跟大家交流交流。6.朗读指导分角色朗读课文，读好提示语，读好沃克医生和刘伯承的语气，读出自己对人物内心的体会。7.请同学们借助表格，来梳理刘伯承的表现及沃克医生的内心变化吧！8.如果你是沃克医生，你会如何给别人讲述这件事？试着讲一讲吧！提示：变化角度讲故事的方法人称的转换语言的调整语气的变化不要遗漏情节9.联系以往讲故事的经验，说一说：要想把故事讲得更生动，把沃克医生的内心变化表现出来，你还有什么办法？！预设1：适当加上表情、动作预设2：加上内心独白10.现在你知道怎样用沃克医生的口吻讲述这个故事了吧！请同学们组成小组，在小组内练习讲整个故事吧！运用本单元学到的表达方法，体会将同一个人物前后不同的表现进行对比的表达效果，训练学生说出同一个人物前后不同的动作、语言、神态环节三：展示激学汇报交流。（1）教师倾听学生提出的问题，对那些在课文中能直接找到答案的问题，引导学生通过读书当即予以解决。（2）对那些易于回答的问题，请知道答案的同学予以帮助。（3）对那些有思考价值、值得阅读探究的问题，将其逐一梳理，引导学生通过阅读实践自主解决。3.问题探究：本文主要人物是刘伯承，但写沃克医生的文字更多，这是为什么呢？（学生各抒己见。）理解描写人物动作、语言和神态、情绪变化的词句，体会刘伯承的坚强意志。环节四：提升固学1.读一读课本中的“阅读链接”，运用本课学习到的阅读方法，结合人物的动作、语言、神态描写，体会人物的内心。2.军长愣了一下，什么话也没说,快步朝前走去。 （着急）军长的脸上顿时阴云密布，嘴角的肌肉抽动了一下。（愤怒）他红着眼睛,像一头发怒的豹子,样子十分可怕。（愤怒）军长愣住了，他怔怔地伫立了足有一分钟。……他深深地呼了一口气，缓缓地举起右手，举到齐眉处，向那位跟巍巍群山化为一体的牺牲者敬了一个军礼。 （震惊、敬佩）2.结构梳理3.主题概括这篇课文写了刘伯承的眼睛受了重伤后，到德国人开设的诊所就医的故事。刘伯承为了尽量减少对大脑的影响，拒绝使用麻醉剂，强忍巨大疼痛接受了手术，表现出钢铁般的意志，体现出他为了能全身心地投入革命，不惜自己承受巨大痛苦的精神。4.拓展延伸有关意志的名言读，是语文教学的根本之法。学生初接触课文时，应给出充足的时间让学生接触课文语言，整体感知课文内容。
板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）
6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）课堂检测：一、根据课文内容完成练习。【A】“你是军人！”沃克医生一针见血地说，“我当过军医，这么重的伤势，只有军人才能这样从容镇定！”【B】病人一声不吭，双手紧紧抓住身下的白床单，手指青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单( 　 )被抓破了。1．根据文意，在【B】中的括号内填入一个恰当的词语。并用所填词语造句。 2．语段【A】是对人物__________ 的描写。语段【B】是对人物___________的描写。3．这位“病人”是________________ ，被沃克医生誉为_____________________。作业与拓展学习设计：分别说明下列两句中量词或数词叠用的作用。1. 沃克医生再一次愣住了，竟有点口吃地说：“你，你能忍受吗？你的右眼需要摘除坏死的眼珠，把烂肉和新生的息肉一刀刀割掉！”句中的“一刀刀”是为了突出 。2. 手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却有些颤抖。他额上汗珠滚滚，护士帮他擦了一次又一次。句中的“一次又一次”是为了突出 。
7.教学反思课堂上，学生能结合文本细节，精准概括刘伯承“冷静、坚毅”的军神形象，体会到钢铁意志与家国担当，情感体验较深刻。但教学中存在整合不足：对人物描写方法的梳理，多停留在单篇赏析，与单元内其他课文、古诗的写法对比不够；读写联动较弱，未及时将“细节刻画内心”的方法迁移至习作运用，大单元知识体系的搭建稍显薄弱。后续将强化板块间的逻辑关联，增加跨文本对比阅读，设计针对性片段练笔，实现阅读方法向写作表达的转化，落实大单元整体育人要求。
课时教学设计
课题 《清贫》 课时安排 第六课时
1.教学内容研读与分析（分析本课时教学内容在单元中教学的位置，以及本课时在本单元、本课要承担的教学任务等）　《清贫》这课是方志敏同志于1935年狱中写就，堪称是革命的正气歌。文章用简洁朴实的语言，叙述了自己被捕后国民党士兵搜身的情景，表现了共产党人坚定的革命信念和矜持不苟、舍己为公的高尚革命情操。
2.学情分析（分析学生与本课时学习相关的知识储备、认知基础、已有学习经验和能力水平、学生兴趣与发展需求等）本课领会方志敏同志清正廉洁这一美德并不困难。但是学生的生活阔别了贫苦，在明白“贫苦”对于革命的意义还会有些空洞化、观点化，这将成为学生学习课文的难点。
3.课时学习目标（根据课程标准、教材和学情，设计课时学习目标，明确重点和难点，指向学科核心素养的落实）1.能正确认读本课10个生字,理解“奢侈、款项、筹集、矜持不苟、积蓄、齿冷”。2.默读课文,了解文章的主要内容。3.在自主、合作、探究中了解课文，用动作、语言、神态刻画人物形象的方法，并体会人物的内心活动，感受人物的性格品质。4.体会方志敏同志甘于清贫的可贵品质，感受他坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰。5.学生通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。
环节一：情景自学效果评价1.教师导入：同学们，今天我们来一起学习第12课《清贫》，它将使我们再认识一位革命者——方志敏。教师板书：方志敏 清贫2.千秋青史永留红，百代难忘正学功。纵使血痕终化碧，弋阳依旧万株枫。这是我国现代著名的作家、文学家郭沫若写给方志敏的一首诗，那么方志敏究竟是怎样的一个人？今天，我们一起看看方志敏在狱中写的一篇自述文章《清贫》，了解一个普通共产党然的清廉自洁的崇高品质。教师板书：3.介绍方志敏：……了解描写方法，借助生动鲜活的具体事例，通过学习课文正确理解物质生活与精神追求之间的关系。环节二：合作互学（一）初读，解决字词。1.自由朗读课文，读准字音，读通句子。2.出示词语。3. 指名读词语，解释词语意思。4.学习多音字。下：hè 恐吓 威吓Xià 吓人 惊吓（1）一个兵士用凶恶的眼光盯着我，威吓（ hè ）地吼道……（2）你这个奇怪的发型吓（ xià ）了我一跳。5.学习词语：矜持不苟词语解释：不苟，不草率。端庄严谨，毫不马虎,态度认真,一丝不苟。本文指约束自己，恪守清贫，不随便放弃操守。造句：例：矜持不苟，舍己为公，是每个共产党员具备的美德。5.学习词语：威吓词语解释：指用武力或威风使对方恐惧或产生自卑感的方法或手段。文中指一个兵士拿出用手榴弹吓唬方志敏。造句：例：王二小面对敌人的威吓，毫不畏惧，把敌人带进八路军的埋伏圈。（二）整体感知1. 再读课文，思考：课文可以分成几个部分？每部分写了什么内容？学习运用不同的描写方法写人物。环节三：展示激学1.本文主要记叙了一件什么事？方志敏被俘后被两个国民党兵士搜身、逼问的经历。2. 自主默读课文，画出能体现方志敏精神品质的语句，在文中作批注。提示：不要只是空泛地说精神品质，应聚焦课文内容，结合具体语句来谈体会。（1）出示：我从事革命斗争……那我可以告诉你一桩趣事。<1>研读关键词句：长期 一向 一点一滴<2>研读关键词句：国方的伟人们 共产党员预设1：通过对比说明不仅是方志敏一人这样，甘于清贫、舍己为公是每一个共产党员具备的美德。（2）出示：就在我被俘的那一天……把你炸死去！<1>研读关键词句：摸 捏 激怒预设1：动作描写表现了国方兵士的贪婪。预设2：刻画出了国方兵士没有达到目的时的丑恶嘴脸。<2>研读关键词句：拿着 拉出 拉开 做出 凶恶 盯着 威吓 吼道（3）出示：哼！你不要做出……淡淡地说。<1>研读关键词句：微笑着 淡淡说预设1：表现了方志敏的不卑不亢，正气凛然。（4）出示：你骗谁！……总企望着有新的发现。<1>研读对话与词语：弓着背 过细地捏预设1：形象地刻画出了兵士贪婪无比的嘴脸。（5）出示：你们要相信我的话……我再次像他们解释。提问：做法有什么不同？预设1：与国民党当官的形成很鲜明的对比，衬托了方志敏高洁的品质。总结：环节四：提升固学1.观察书写范例，看看这一部分的学习任务是什么。2.学生自由练习书写一段话，教师巡视，个别指导。3.选择在巡视中发现的优秀作业，投影展示，师生评议，相机指导学生在书写中特别需要注意的两点。（1）标题和作者要写在醒目的位置。（2）段落要分明。
板书设计（板书能完整呈现教与学活动的过程，能呈现学生知识建构与思维发展的路径与关键点，简洁大方、图文并茂）
6.评价设计（可以是作业设计，要注重作业的针对性、预计完成时间、难易度等，也可以是具体的评价任务、项目、活动等）课堂检测：能根据整理的记录有条理的表达一、选出下列字的正确读音。王爷爷一生过着朴素的生活，从没有奢侈 （chǐ chì）过。但他为失学儿童筹（chóu shòu）集的金钱多达百万。他唯一珍视的是妻子留下的镯（zhuó zuó ）子和亲手缝给他的大褂（guá guà）。作业与拓展学习设计：1.给选段加上合适的标点。哼 你不要做出那难看的样子来吧 我确实一个铜板都没有存 想从我这里发洋财 是想错了 我微笑着 淡淡地说 2.把下面的反问句改成陈述句。但我说出那几件“传世宝”来，岂不要叫那些富翁们齿冷三天？！
7.教学反思课堂上，学生能从关键语句中感知人物坚守信念、淡泊名利的内心世界，对“清贫”内涵的理解较为深入。但不足在于：单元整合意识稍弱，与其他课文在人物描写手法上的对比分析不足；未及时搭建阅读方法与习作的联结，缺乏针对性的片段练笔支撑。后续将加强单篇与单元整体的联动，加入写法对比环节，并设计“描写人物内心”的即时练笔，实现阅读方法向写作能力的转化，完善大单元读写融通的教学闭环。
4.本课时教学过程
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