资源简介

课题 自由落体运动
教学目标
1. 知道自由落体运动的概念及物体做自由落体运动的的条件。 2. 理解重力加速度的概念，掌握其大小、方向，知道不同地点重力加速度可能不同。 3.会应用实验完成对自由落体运动规律的探究并利用规律解决实际问题。
教学内容
一：指导思想与理论依据： “情景导入，问题探究”是本节课主要的设计思路。从生活中的情景切入主题，判断物体下落的快慢，由此引出了“亚里士多德的观点”，从而总结了亚里士多德的研究方法；直到2000多年之后的伽利略变革了研究方法才真正探索到了落体运动的真理。通过本节课的引入分析，让学生发扬质疑创新的精神。 通过这种体验探究式教学方法，可以让学生在物理课堂中体会到发现问题，提出问题的可贵；具有质疑精神的重要性；同时让学生体会到科学探究逻辑的严密性。 二、教学背景分析： 1、教学内容分析 自由落体是必修第一册第二章的第四节内容，是在学习了匀变速直线运动规律后学习的一节内容，是匀变速直线运动的特例，所以本节课的内容主要在于应用匀变速运动规律解决这个实际问题，因此本节课起到了承前的作用；因为自由落体是只受重力的运动，为力是改变物体运动的原因做了铺垫，因此对后面牛顿运动规律的研究起到了启后的作用。 教学内容的处理：我在这里应用了生活情境——提出问题——做出猜想——科学验证——总结归纳。从生活实际出发，结合视频中的理想环境获得实际的自然规律。 2、学生背景分析 所教班级学生学习态度端正，对物理学习有兴趣，有较强的求知欲望，愿意参与课堂活动。经过一个多月的高中物理学习，学生基本上对高中物理学习有了基本的认识。 但在运用物理视角解释分析物理问题的能力上有所欠缺。缺乏从生活情境提出问题的质疑精神；也缺乏严密的物理探究分析能力。 针对这样的现状就要求教师在课堂上就要利用好学生的学习兴趣，通过生活现象引导学生对已有的观点提出质疑、提出问题、猜想并验证，进而形成科学的探究方法。 教学方式： 情境导入，问题探究 教学手段： 从生活情境入手，结合伽利略的研究，学会对问题进行质疑和创新（生活情境——提出问题——做出猜想——科学验证——总结归纳） 技术准备： 多媒体课件、媒体视频、展台 三、教学重点： 1. 自由落体运动的概念及探究自由落体运动的过程。
2. 掌握自由落体运动的规律，并能运用其解决实际问题。
四、教学难点： 理解并运用自由落体的条件及其规律解决实际问题。
教学过程
教学步骤教师活动学生活动设计意图学习目标目标一：通过对伽利略质疑亚里士多德观点的过程的分析，了解研究物理问题的方法。 目标二：通过探究空气阻力对落体运动的影响，说出自由落体的特征。 目标三：通过对 “科学漫步”内容的阅读思考 ，学习科学家严谨的科学态度。教师解读，学生带着问题目标学习让每一位同学明确学习目标，做到有的放矢导入 通过苹果和树叶的下落不同提出问题 观察，探讨 从自然界的实际出发，激发学生的探索兴趣亚里士多德的研究方法针对导入时的现象，同学们提出不同的观点；有的提出重的物体下落快。 总结：这是2000多年前“亚里士多德的观点”。 问题：这一观点可以统治人们的认知2000多年，其原因是什么？ 同学们就此提出：因为亚里士多德的观点符合当时人们的认知方式——观察（直觉）思考，讨论激发学生的人文思考，对人类发展有更深一步的了解伽利略的 质疑 还有的同学提出了自己的思考，认为不是重的物体下落快，是因为有空气阻力。 问题：用严密的逻辑证明你认为的观点？ 学生思考之后无果！ 伽利略也提出了同样的质疑。阅读课本P45，体会感受伽利略如何进行严密的逻辑推理，证明出亚里士多德的观点的错误性。 为了验证自己推理的正确性，伽利略又在比萨斜塔上做了经典的实验：两个小球同时落地。 问题：伽利略的研究与亚里士多德研究的区别在哪里？ 伽利略的研究方法为： 思考，探索通过这样的思考，让学生知道问题研究不是简单的结论，而是要有严密的逻辑思考 物体下落快慢的影响因素 物体下落快慢的影响因素 现在我们学着伽利略的方法对自己的观点进行验证。 思考与讨论：请你猜想一下下落快慢与什么因素有关？（提示，桌子上有两张相同的纸片） （要求学生分组讨论、展示） 获得结论：与质量无关，与空气阻力有关
提出问题：假如要排除空气阻力的影响因素，会怎么样？ 我们先来看看美国BBC做的羽毛-保龄在有空气的实验室内的运动情况。 那么如果能够将空气抽掉是不是下落情况完全不同了呢？ 之后展示1971年，阿波罗飞船登上无大气的月球后做的自由落体实验； 再展示美国BBC 用 NASA 全球最大的真空实验室做了羽毛-保龄球自由落体实验. 对比，后发现的确是空气阻力对物体下落有影响。 请同学们总结一下前面的实验和分析。 最终结论：轻重不同的物体在没有空气阻力时下落一样快 思考，分析，获得结论 思考，分析，猜想 让学生能体验自然界探究过程，从而感受科学探究逻辑的严密性 自由落体 运动 自然界中的物理规律出现了，那我们就要去研究他，刚才发现了这样一种特殊现象，后来经过反复推敲，将以上没有空气阻力的自由下落称为“自由落体运动”。 1、定义：物体只在重力作用下从静止开 始下落的运动，叫做自由落体运动。 2、条件： “只受重力”和“从静止开始下落” 3、理想化的运动模型 实际问题中物体从静止开始下落，当重力远远大于空气阻力时，该运动可以看作自由落体运动。 【巩固练习】 1、关于自由落体运动说法正确的是（ ） A、物体从静止下落的运动就叫自由落体运动 B、铁球从三楼无初速度下落是自由落体运动 C、物体只在重力作用下的运动就叫自由落体运动 D、物体只在重力作用下由静止开始的的运动就叫自由落体运动 E、忽略空气阻力，树叶和铁球从同一高度同时 下落一样快 从前面的探究认识一种常见而新的运动 再次充分体验自然界事物发展的真实过程 伽利略自由落体规律研究 伽利略自由落体规律研究 通过前面的学习，我们了解了伽利略这样伟大的科学家的敏锐的洞察力和严密的逻辑思维能力，值得我们去学习。伽利略并没有止步于此，而是继续了他的研究，自由落体是个什么样的运动呢？让我们再次感受那段惊人的历史实验过程吧。 阅读课本P48“科学漫步”，思考回答下列问题： 3、实验有何困难？伽利略如何巧妙克服困难？ 4、如何由斜面实验的结论合理外推到落体运动规律？ 此时此刻，同学们是不是特别想，在那样艰苦的时候，前辈们能够做出这样伟大的研究，今天我们有这样先进的科技，你们应该可以有更大的发展。“站在巨人的肩膀上”，学习伽利略，超越伽利略。 回顾：我们学过的既可以记录位移也可以记录时间的仪器有什么？ 探究：自由落体是个什么性质的运动 阅读，思考 通过感受伽利略的实验过程，感受科学探究的无穷乐趣，同时也让同学们体会了科学研究需要严谨的态度。 此时学生燃起了科学的一团火，期望着用自己的思想进行更伟大的研究，所以 课后作业结合课本P46“实验”设计探究实验的实验思路及步骤课后完成有思考、有反馈课堂小结最后展示学习目标 目标一：通过对伽利略质疑亚里士多德观点的过程的分析，了解研究物理问题的方法。 目标二：通过探究空气阻力对落体运动的影响，说出自由落体的特征。 目标三：通过对 “科学漫步”内容的阅读思考 ，学习科学家严谨的科学态度。 回忆，思考，整理 将一节课的内容进行梳理，从而将自由落体运动真正理解
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点： 1、让学生在课堂中逐步构建科学探究思维 我在本次教学中采用“情景导入，问题探究”的教学模式。让学生经历伟大科学家的从生活情景走入物理：发现问题、提出假设、作出推理、进行实验、论证、得出结论的全过程，期间结合了小组合作设计完成实验过程，通过展示和交流体现学生的主体意识。这样也让学生对物理的探究过程有了充分的感知，更能体会到物理探究的科学性、严密性。 2、让学生在课堂上保持一颗质疑的心，同时激发学生学习物理的兴趣。 著名科学家爱因斯坦曾写过一篇文章《培养独立工作和独立思考的人》，提到了“提出一个问题，比解决十个问题更重要。”告诉我们要让学生学会自己发现问题，提出问题，然后再去解决问题。而本节课的对伽利略的实验探究过程正好体现了强烈的质疑味道，也让学生发生了强烈的思维碰撞。让课堂有物理味道，让学生逐渐学会在生活中的现象下，提出合理的问题。

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