资源简介

新教材外研社八下Unit3教学设计
设计者
课型 Unit 3 What makes a great team Developing ideas Reading for writing
课时介绍 1 课时（45 分钟），本课时为读写结合课，以 “团队精神” 为核心，通过阅读珠峰攀登的语篇，梳理记叙文六要素、感知隐喻修辞，掌握团队主题记叙文的写作框架，实现从输入到输出的语言能力迁移
语篇分析 语篇：Developing ideas Reading for writing 【What（语篇内容）】 语篇讲述 1960 年刘连满与队友攀登珠穆朗玛峰的故事，途中刘连满体力不支却甘当 “人梯” 助力队友，队友也分享氧气互帮互助，最终团队成功登顶，创造中国登山史奇迹，诠释了 “团队至上” 的核心内涵。 【Why（语篇目的）】 通过真实感人的登山故事，让学生体会团队协作、无私奉献的精神，同时渗透记叙文六要素、隐喻修辞等语言知识，为学生写作同主题记叙文搭建支架。 【How（语篇形式）】 语篇为记叙文，以时间为线索展开情节，运用 “世界屋脊”“人梯” 等隐喻修辞，语言朴实且富有感染力，细节描写生动，符合八年级学生的阅读和语言认知水平。
教学目标 学习理解： 1. 能掌握 climb, achieve, support, effort, oxygen 等核心词汇及 make every effort to do, too...to... 等重点句式；2. 能读懂珠峰攀登的语篇内容，梳理记叙文六要素（5W+1H）；3. 能识别语篇中的隐喻修辞，理解其表达效果。 应用实践： 1. 能根据语篇内容回答相关问题，解读标题的深层含义；2. 能运用记叙文六要素梳理语篇情节，完成相关表格任务；3. 能小组合作讨论团队精神的内涵，用简单的英语表达自己的观点。 迁移创新： 1. 能借鉴语篇的写作框架，运用六要素和重点句式完成一篇 “优秀团队” 主题的记叙文；2. 能对同伴的写作进行评价并提出修改建议，完善自己的作品；3. 能结合生活实际，谈谈团队精神在校园、生活中的体现，树立团队协作的意识。
教学重难点 教学重点： 1. 掌握核心词汇和重点句式，能读懂并梳理语篇的记叙文六要素；2. 理解语篇中 “团队至上” 的内涵，掌握同主题记叙文的写作框架。 教学难点： 1. 理解语篇中的隐喻修辞及其表达效果，并尝试在写作中运用；2. 能将所学语言知识和写作框架结合，完成逻辑清晰、内容完整的团队主题记叙文。
学情分析 授课对象为八年级下册学生，已具备一定的英语阅读和基础写作能力，能读懂简单的记叙文，掌握基本的句式结构。学生对 “团队精神” 这一主题有生活体验（如班级小组活动、体育比赛等），但对记叙文的文体特征、六要素的系统运用仍需强化，对隐喻修辞的理解和运用以及英语书面表达的逻辑组织能力仍需提升。同时，八年级学生乐于参与小组合作活动，适合采用任务型教学法引导其主动探究。
教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
1. 激活背景知识，引出 “团队至上” 的话题；2. 掌握预习相关的核心词汇和句式，能围绕话题进行简单讨论；3. 通过看图预测和标题浏览，感知语篇内容，激发阅读兴趣。（学习理解） 1.视频导入：让学生观看视频后提问： T: What do you think of teamwork S: teamwork make the dream work.... 2.将语篇标题下方的配图投屏，请学生看图回答：What can you see in the picture (I can see a high mountain covered with ice and snow. Some climbers are standing on it.) Is it easy for them to climb the mountain (No. The mountain is tall and steep. It's difficult to reach the top.) What should they do to reach the top (They should make every effort to support each other.) 3. 请学生观察第 44—45 页下方的配图，浏览语篇标题，回答问题：What happened in the passage 引导学生使用活动 1 中的提示词汇预测语篇内容，由此引入语篇阅读。 · 1. 过程性评价：观察学生小组讨论的参与度，评价学生能否用简单的英语表达对 “优秀团队” 的理解；2. 口头评价：点评学生的看图回答和语篇预测内容，评价学生能否正确运用核心词汇和句式，能否结合配图做出合理预测；3. 反馈评价：对学生的表达错误及时纠正，对合理观点和预测予以肯定和鼓励。
设计意图：通过课前预习和小组讨论激活学生的背景知识，让学生结合生活体验感知团队精神，为语篇学习做好铺垫。借助看图预测和标题浏览的读前活动，降低阅读难度，激发学生的阅读兴趣，同时在活动中渗透核心词汇和句式，实现语言知识的初步输入，符合新课标 “循序渐进” 的教学要求。
1. 能快速浏览语篇，核对读前预测，把握语篇主旨；2. 能细读语篇，梳理记叙文六要素，完成表格任务；3. 能解读语篇标题的深层含义，识别隐喻修辞并理解其表达效果；4. 能小组合作讨论语篇相关问题，深化对团队精神的理解。（应用实践） 1. 请学生快速浏览语篇，核对先前的预测。参考答案：Liu Lianman and his teammates made every effort to climb Mount Qomolangma. When Liu couldn't climb further, he let his teammates stand on his shoulders to help them climb to the top. Later, the team gave Liu all their oxygen and reached the top of the towering mountain. The team members supported each other and created China's mountaineering history. 2. 请学生进行小组活动，通过讨论问题解读语篇标题：What is the meaning of the title 参考答案：The title is a clever play on words. It suggests that in a team, everyone should focus on helping the whole group succeed, not just on their own success. 3.请学生独立完成活动 3，核对答案。 4.请学生细读语篇，梳理记叙文的六要素（5W+1H），完成表格。 5..引导学生总结：5W+1H 要素构成了记叙文的基本框架，通过对这些要素的交代和描述，故事情节得以展开，人物形象得以塑造。 请学生在语篇中圈出活动 4 涉及的表达，然后进·行小组讨论，回答问题。引导学生关注隐喻的修辞手法及其作用。 6.请学生进行小组讨论，回答 Think and share 的·问题。针对问题 3，引导学生关注 Learning to think 中的思考策略。 1. 过程性评价：观察学生快读、细读的阅读方法运用情况，评价学生能否快速把握语篇主旨、精准梳理细节；2. 成果评价：批改学生的六要素表格和活动 3 答案，评价学生能否准确提取语篇关键信息；3. 合作评价：评价小组讨论的有效性，学生能否准确解读标题含义、理解隐喻修辞的表达效果；4. 口头评价：点评学生对团队精神的讨论观点，评价学生能否结合语篇内容进行深度思考。
设计意图：本环节采用 “快读 + 细读” 的分层阅读策略，让学生逐步把握语篇主旨、梳理细节，符合新课标对初中学生阅读能力的要求。通过六要素梳理、标题解读、修辞探究等任务，将语言知识和文体知识融合在阅读活动中，让学生在完成任务的过程中夯实基础。小组合作讨论则能培养学生的合作探究能力，深化对语篇主题的理解，为后续的写作输出做好内容和语言铺垫。
1. 能理解 “优秀团队” 主题记叙文的写作要求和评价标准；2. 能运用六要素和重点句式完成写作素材收集，搭建写作框架；3. 能完成同主题记叙文的写作，并进行同伴互评和作品修改；4. 能分享写作作品，深化对团队精神的认知。（迁移创新） 布置任务，让学生理解写作要求、话题、内容（见 Step 1）和评价标准（见 Step 3）。 请学生独立完成 Step 1 中的各项内容（可提前布置任务，请学生查找资料）。可建议学生借鉴之前学习的内容，每个问题使用 1—2 个句子回答。如果学生基础较弱，可以与学生进行口头问答，帮助他们形成相应的语句。 · (1) What's the team name (... is a great team.) (2) What did they achieve (They were the first to... / They managed to... / They successfully... / They won...) (3) When and where did they achieve it (On..., they were at...) (4) What did they do to achieve it (... chose to be a... for the other teammates. / ... was too... to... / ... made every effort to...) (5) Why is it a great team (It is a great team because...) 3. 请学生依据评价标准，将回答内容整理成一个故事，完成 Step 2。 4.请学生与同桌分享自己写的故事，同桌根据 Step 3 的评价标准先进行第一次同伴评价，随后学生根据同桌的合理意见完善自己的故事。 1. 过程性评价：观察学生的写作过程，评价学生能否运用所学的六要素和重点句式搭建写作框架、组织语言；2. 互评评价：检查学生的同伴互评记录表，评价学生能否依据评价标准客观评价同伴的作品；3. 成果评价：批改学生的最终作文，从内容、语言、结构、书写四个维度进行评价，重点关注六要素的运用和核心句式的准确性；4. 展示评价：点评学生的课堂分享作品，肯定亮点，指出共性问题并进行全班讲解。
课堂总结: 1. 教师带领学生回顾本课时的核心内容：重点词汇 / 句式、记叙文六要素、隐喻修辞、团队精神内涵；2. 强调：写作优秀的记叙文，要把握六要素框架，运用恰当的修辞和句式，让内容贴合主题。 作业布置: 1. 基础作业：整理本课时的核心词汇和句式，抄写并背诵；完善课堂写作的作文，誊写在作业本上；2. 提升作业：查阅一个中外优秀团队的故事，用 3-5 句话进行英文概括；3. 实践作业：和家人用英语简单交流 “团队精神” 在生活中的体现。 学生能否将本课所学的记叙文写作方法、团队精神内涵迁移到后续学习和生活中，如在其他主题写作中运用六要素，在小组活动中践行团队协作。
设计意图：本环节实现从 “阅读输入” 到 “写作输出” 的能力迁移，通过 Step 1 的问题为学生搭建写作支架，降低写作难度，让不同基础的学生都能参与写作活动。同伴互评环节能培养学生的评价能力和合作意识，让学生在互相点评中发现问题、提升写作技巧。课堂分享则能为学生提供展示平台，增强学生的语言表达自信，同时让学生在交流中互相学习，进一步深化对 “团队精神” 主题的认知。课堂总结帮助学生梳理本课时的知识体系，形成结构化的认知，强化重点内容的记忆。作业布置采用 “基础 + 提升 + 实践” 的分层设计，兼顾不同基础学生的学习需求，基础作业夯实语言知识，提升作业拓展阅读视野，实践作业实现英语学习与生活的结合，符合新课标 “核心素养导向” 的作业设计要求。
板书设计
Unit 3 What makes a great team Developing ideas Reading for writing

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