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第11课
《山地回忆》
课 堂 导 入
同学们，提到战争，你们脑海中浮现的是什么画面？是枪林弹雨、炮火硝烟，还是流离失所的人们？今天，我们要走进一位作家的战争记忆，在他的笔下，战争不仅有艰苦卓绝，更有普通人之间流淌的真挚温情。这就是孙犁的《山地回忆》。
课 堂 导 入
孙犁曾说：“人的一生能够被一个村庄，哪怕是异乡的水土所记忆、所怀念，也就算不错了。”抗战期间，孙犁在河北阜平山区工作多年，那里的山山水水、淳朴百姓，都成为他日后创作的珍贵素材。今天，就让我们循着他的文字，穿越时空，走进那段藏在山地间的温暖往事。
学 习 目标
1.梳理故事情节，概括“我”与女孩子一家相识相处的过程。
2.分析文中人物形象，体会通过对话展现人物性格的写作手法。
3.感受作者对在阜平战斗岁月的怀念以及对山区人民真挚情谊的赞美。
探 究 新 知
孙犁（1913—2002），原名孙树勋，河北安平人，中国现代著名作家。他长期生活在农村，作品多以冀中平原农村生活为题材，语言清新自然，情感真挚细腻，具有浓厚的乡土气息和诗意美。他是“荷花淀派”的创始人，代表作有小说散文集《白洋淀纪事》、长篇小说《风云初记》、中篇小说《铁木前传》等。其写作风格朴素含蓄，善于通过日常生活细节表现人物情感和时代精神。
作者简介
探 究 新 知
“荷花淀派”：以孙犁为代表的文学流派，因《荷花淀》而得名。该流派作品多描写冀中平原和白洋淀地区的抗战生活，风格清新自然、含蓄隽永，注重挖掘普通百姓身上的美好品质。
荷花淀派
探 究 新 知
晋察冀军区司令部旧址
探 究 新 知
本文写于1949年12月，新中国刚刚成立不久。此时，孙犁从延安回到解放区，回顾抗日战争时期在河北阜平山区的生活经历，怀着对人民群众深厚的感情和对胜利的感慨，写下这篇短篇小说。文章通过对一位山村女孩及她一家人的描写，真实再现了抗战岁月中根据地人民艰苦奋斗、支持革命的感人场景，表达了作者对山地人民的深切怀念与敬意。
写作背景
预 习 检 查
读一读
阜平（fù píng） 土靛（tǔ diàn） 裤褂（kù guà）
冀中（jì zhōng） 炕台（kàng tái） 玉黍（yù shǔ）
浸湿（jìn shī） 单薄（dān bó） 水沤（shuǐ òu）
袄襟（ǎo jīn） 刨抓（páo zhuā） 碛口（qì kǒu）
预 习 检 查
多音字
biē
瘪三
瘪
biě
干瘪
预 习 检 查
词语释义
挂火：生气、发怒（方言词，体现乡土气息）
沤：长时间浸泡（文中指杨树叶被水浸泡，暗示战时生活的艰辛）
下剩：剩下（方言词，增强文本的生活真实感）
被摞：叠好的被子（北方农村常用说法，展现生活细节）
整 体 感 知
文题解读
“山地回忆”意为发生在山地的往事回忆。题目点明了故事发生的地点（山地）和文体性质（回忆性文章）。其中“山地”不仅指地理环境，也象征着艰苦的抗战岁月；“回忆”则表明文章是作者对过去生活的深情回望。标题简洁而富有情感色彩，引导读者关注那段特殊年代里普通人的生活与情感。
整 体 感 知
结构梳理
默读课文，用“△”标出文中“我”与妞儿一家交往的关键事件，并用四字短语概括；思考：课文的叙事结构有什么特点？
整 体 感 知
结构梳理
情节梳理（以时间为线索）
时间 地点 核心事件 情节类型
1949年 天津百货公司 “我”陪大伯参观，想买布送故人，引发回忆 现实（引子）
1941年 阜平河边 “我”在河边洗脸，与妞儿发生争执，初次相识 回忆（开端）
1941年 妞儿家 妞儿为“我”做袜子；“我”帮妞儿家运枣贩卖，买织布机 回忆（发展、高潮）
1945年 黄河边 “我”的袜子被黄河水冲走，触发深切怀念 回忆（过渡）
1949年 天津百货公司 “我”买布，得知妞儿学做国旗，情谊延续 现实（结尾）
整 体 感 知
结构梳理
第一部分（开头至“山地蓝”吧）：由现实引出回忆，点明“买布”触发对阜平山地生活的思念。
第二部分（从“阜平土地很少”到“你卫生，我们不卫生”）：描写初遇女孩的情景，展现山地生活的艰难与女孩的率直性格。
整 体 感 知
结构梳理
第三部分（从“我给你做”到“够给我买张织布机子了”）：叙述女孩为“我”做袜子以及“我”帮大伯卖枣的过程，表现军民之间的深厚情谊。
第四部分（从“我们一同数了票子”到结尾）：写女孩学会织布，“我”穿着她做的袜子走过三年战斗岁月，最后在开国典礼时送布表达感激，升华主题。
整 体 感 知
叙事结构特点
采用“现实—回忆—现实”的倒叙结构，以“买布”为线索串联起过去与现在。这种结构既突出了回忆的珍贵，又让现实与回忆形成呼应，深化了“军民情谊绵长”的主题。
整 体 感 知
行文线索
本文以“布”为行文线索贯穿全文。从开头想送农民代表布，引出“阜平蓝”的回忆；接着写女孩用家中仅有的布为“我”做袜子；再写卖枣赚钱买织布机；最后写女孩学会织布，以及开国后送红布做国旗。这条“布”的线索串联起人物、事件和情感，使零散的回忆有机统一，层层递进地表现出军民情深和时代变迁。
精 读 细 研
问题探究
文章开头为什么从“买布”这件事写起？这样写有什么作用？
因为“买布”勾起了作者对阜平山地生活的回忆，尤其是那位女孩为他做袜子的情景。这样写能自然引出下文的回忆，同时以“布”为线索，起到铺垫和照应的作用，使文章结构紧凑，情感真挚。
精 读 细 研
问题探究
文中所说的“阜平蓝”指的是什么？作者为什么要给这种颜色起这个名字？
“阜平蓝”是指阜平农民穿的那种浅蓝色土靛染的粗布颜色。作者给它起这个名字，是因为这种颜色让他联想到在阜平度过的战斗岁月和那里淳朴的人民，寄托了他对那段艰苦而难忘时光的深切怀念。
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问题探究
女孩最初对“我”态度严厉，后来却主动提出给“我”做袜子，这种变化说明了什么？
这说明女孩虽然性格直率甚至有些泼辣，但她心地善良、明辨是非。她一开始责备“我”是因为讲卫生、重实际，后来看到“我”是八路军战士，生活艰苦，便产生同情和敬意，主动帮助，体现了山地人民对子弟兵的真诚关爱。
精 读 细 研
问题探究
“我”和这家人是如何一步步建立深厚感情的？请简要概括。
最初因洗菜争执相识，女孩主动提出为“我”做袜子，拉近了关系；随后“我”常去她家洗脸，受到全家热情接待；接着“我”帮大伯背枣卖钱，参与家庭劳动；最后一起买回织布机，共同分享喜悦。这些互动逐步建立起深厚的军民情谊。
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问题探究
文章结尾写大伯要带国旗回去，让妞儿做个新旗，这一细节有什么深刻含义？
这一细节表明山沟里的百姓也为新中国的成立感到自豪和激动，他们虽身处偏远山区，却心系国家大事。同时反映出人民对新生活的向往和对未来的希望，深化了军民一心、共迎新生的主题。
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形象分析
分角色朗读“河边争执”和“做袜子”片段，结合人物语言、动作、神态描写，小组讨论：妞儿是一个怎样的人？
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形象分析
1. 直率泼辣，心直口快（语言描写）：
例句：“你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！”“菜是下口的东西呀！你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”
分析：初次见面，妞儿因“我”在河边洗脸挡了她洗菜的位置而直言指责，语言尖锐、不饶人，充分展现了她泼辣直率的性格，没有丝毫矫饰。
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形象分析
2. 善良热忱，无私助人（行动描写）：
例句：得知“我”没有袜子穿，她主动说“我给你做”；做袜子的粗白布是她纺了半年线赚的，原本是给父亲做袜子的，却毫不犹豫地拿来给“我”用。
分析：看似泼辣的妞儿，实则内心善良、充满热忱。在物资匮乏的战时，她甘愿牺牲自家的利益，帮助八路军战士，体现了对革命的支持和对战士的真挚关怀。
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形象分析
“我”（八路军战士）
朴实真诚、平易近人、心怀感恩。
“我”毫无战士的架子，能接受妞儿的指责，主动帮妞儿家运枣、买织布机，多年后仍铭记妞儿的恩情，体现了八路军与群众的鱼水深情。
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形象分析
妞儿父亲（大伯）
沉默寡言、忠厚务实。
虽话不多，但默许女儿给“我”做袜子，主动提出帮“我”贩枣，还坚持买一架好织布机，用行动支持八路军，是根据地农民的典型代表。
妞儿母亲
慈爱宽厚、深明大义。
她温和地调和妞儿与“我”的争执，支持女儿帮助八路军，为家庭增添了温情，体现了农村妇女的善良与包容。
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语言赏析
“我又蹬在那块石头上去，砸开那个冰口，正要洗脸，听见在下水流有人喊：‘你看不见我在这里洗菜吗？洗脸到下边洗去！’”这句话有什么表达效果？
通过动作描写和语言描写，生动地展现了当时的场景，引出下文与女孩子的冲突，也表现出女孩子的泼辣。
精 读 细 研
语言赏析
“我们是真卫生，你们是装卫生！你们尽笑话我们，说我们山沟里的人不讲卫生，住在我们家里，吃了我们的饭，还刷嘴刷牙，我们的菜饭再不干净，难道还会弄脏了你们的嘴？为什么不连肠子肚子都刷刷干净！”说着就笑得弯下腰去。“那是假话吗？你们一个饭缸子，也盛饭，也盛菜，也洗脸，也洗脚，也喝水，也尿泡，那是讲卫生吗？”她笑着用两手在浅水里刨抓。这两句话有何作用？
运用语言描写，以幽默诙谐的方式表现出女孩子对“卫生”问题的看法，也体现了城乡生活习惯差异，使人物形象更鲜活。
精 读 细 研
语言赏析
“什么时候，才能打败鬼子？”女孩子望着我，“我们的房，叫他们烧过两三回了！”这句话反映了什么？能感受到她怎样的情绪？
反映出鬼子的侵略给百姓带来了巨大灾难，也体现了女孩子对打败鬼子、过上安稳生活的期盼。能感受到她无奈又急切盼望的情绪。
精 读 细 研
语言赏析
“也许三年，也许五年，也许十年八年。可是不管三年五年，十年八年，我们总是要打下去，我们不会悲观的。”这句话表达了怎样的情感？
表达了“我”坚定的抗日决心和乐观的精神，给人以鼓舞。可能会让女孩子更加坚定信心，相信能打败鬼子过上好日子。
精 读 细 研
语言赏析
清新质朴的“诗化叙事”
1. 口语化、方言化：文中大量使用“挂火”“下剩”“水筲”等方言词汇和短句，如妞儿的对话，充满乡土气息，让人物形象更真实、鲜活。
2. 细节描写生动：对妞儿的外貌、动作，对山地的景物描写都十分细腻，如“带霜的柿叶”“上冻的红萝卜”，用简单的比喻展现了战时生活的细节，兼具质朴与美感
3. 情感含蓄深沉：作者不直接抒情，而是通过具体的人物和事件展现情感，如通过“买布”“做袜子”等小事，让军民深情自然流露，耐人寻味。
精 读 细 研
手法探析
文中有多处对话描写，这样写有什么好处？
使人物形象更鲜明，通过对话能直接展现人物性格特点。
推动情节发展，很多情节是靠人物对话来推进的。如因洗脸的对话引出后面一系列故事。
精 读 细 研
手法探析
文中对阜平的环境描写有什么作用？
交代故事发生的背景，让读者了解当地艰苦的生活条件。
衬托人物形象，在艰苦环境下百姓们依然乐观勤劳，更显可贵。
为下文情节发展做铺垫，如因当地不种棉花引出袜子的故事。
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主旨探讨
读完课文，你对文中人物之间的情感有什么感受？
感受到他们之间真挚淳朴的情感，像一家人一样相互关心、相互帮助，很温暖。
精 读 细 研
主旨探讨
作者通过讲述这些故事，想要表达怎样的思想感情？
表达了对艰苦岁月中军民鱼水情的赞美，以及对那段难忘生活的怀念之情。
精 读 细 研
主旨探讨
小 结
《山地回忆》以“一双袜子”为线索，通过倒叙的结构，讲述了“我”与妞儿一家在抗战期间的交往往事。作者用清新质朴的语言，塑造了直率泼辣、善良坚韧的妞儿形象，展现了战争年代普通人的人性光辉，深刻体现了“军民鱼水情”的主题。这些平凡的小事，之所以能打动我们，正是因为其中蕴含着最真挚、最纯粹的情感。
拓 展 延 伸
象征意义
1. “阜平蓝”：文中提到的“阜平蓝”布料，是妞儿织布的成果，象征着艰苦岁月中普通人的朴素坚守与劳动之美，也承载着“我”对山地生活的珍贵回忆。
2. “红布”：结尾处“我”买红布，妞儿学做国旗，红布象征着新中国的成立、胜利的喜悦，也暗示着军民情谊在新时代的延续。
课 堂 总 结
板书设计
山地回忆
现在
“我”送他们布
大伯想要黄布做张国旗
回忆
女孩子给“我”做布袜子
“我”帮忙卖枣
女孩子买了织布机
袜子被水冲走
浓浓军民
鱼水情
课 堂 检 测
1.下列关于《山地回忆》作者及文学流派的表述，正确的一项是（ ）
A. 作者孙犁，原名孙树勋，是“山药蛋派”的代表作家
B. 作者的代表作有《白洋淀纪事》《铁木前传》，其作品风格清新质朴
C. “荷花淀派”因《山地回忆》得名，擅长描写城市抗战生活
D. 孙犁的作品多以激烈的战争场面描写为主，侧重展现战争的残酷
B
简析：A项错误，孙犁是“荷花淀派”代表，“山药蛋派”代表是赵树理；C项错误，“荷花淀派”因《荷花淀》得名，擅长描写冀中平原和白洋淀地区的抗战生活；D项错误，孙犁作品侧重展现战争中的人性美与生活美，而非激烈的战争场面和战争的残酷。
课 堂 检 测
2.课文采用的叙事结构特点是（ ）
A. 顺叙，以时间先后为序完整讲述战争年代的故事
B. 倒叙，以“买布”引发回忆，串联起过去与现在
C. 插叙，在讲述现实故事中随意插入过往片段
D. 补叙，先讲述核心事件，再补充交代背景信息
B
简析：课文以1949年“我”在天津百货公司陪大伯买布、想送布给故人的现实场景为引子，引发对1941年在阜平山地与妞儿一家交往的回忆，最后又回到现实，属于典型的“现实—回忆—现实”倒叙结构。
课 堂 检 测
3.下列对妞儿人物形象的分析，错误的一项是（ ）
A. 从“你在上流洗脸洗屁股，为什么不脏？”可见其直率泼辣
B. 主动为“我”做袜子，体现其善良热忱、无私助人的品质
C. 用半年纺的线织布，笑着说袜子“保你穿三年”，展现其悲观懦弱
D. 战时坚持劳动，体现其勤劳能干、坚韧乐观的性格
C
简析：妞儿用半年纺的线织布，还乐观地说袜子“保你穿三年”，体现的是她面对艰苦生活的坚韧乐观，而非悲观懦弱，C项分析与人物形象不符。
课 堂 检 测
4.课文的核心主题是（ ）
A. 批判战争对人们生活的破坏
B. 展现山地百姓艰苦的生活状态
C. 歌颂战争年代军民之间的鱼水深情
D. 记录“我”在山地的个人成长经历
C
简析：课文通过妞儿为“我”做袜子、“我”帮妞儿家运枣买织布机等平凡小事，展现了抗战时期八路军战士与山地百姓之间相互帮助、相互扶持的深厚情谊，核心主题是歌颂军民鱼水情；A、B项是课文的背景铺垫，D项并非核心主题。
课 堂 检 测
5.下列对课文语言风格的表述，不符合文意的一项是（ ）
A. 大量使用“挂火”“下剩”等方言词汇，充满乡土气息
B. 细节描写生动细腻，如“风吹红了她的脸，像带霜的柿叶”
C. 语言华丽雕琢，多用复杂句式和夸张修辞
D. 情感表达含蓄深沉，通过具体事件展现真挚情感
C
简析：孙犁作品被称为“诗化小说”，《山地回忆》的语言风格是清新质朴、口语化，而非华丽雕琢；A、B、D项均符合课文的语言特点。
课 后 作 业
以“我心中的‘阜平蓝’”为题，写一段200字左右的抒情文字，结合课文内容，表达对文中人物或情感的感悟。
我心中的“阜平蓝”，是战火中最动人的色彩。那是妞儿用半年纺出的线织就的布，藏着她冻肿的双手的温度，也藏着山地百姓最纯粹的热忱。曾记她在河边泼辣争执，转头却将仅有的粗白布为战士做袜；曾见她笑言布料“保穿三年”，话语里满是劳动的坚韧与乐观。这抹蓝，裹着军民相依的温情，浸着苦难中不屈的希望。它不似霓虹耀眼，却如阜平的山水般质朴绵长，早已成为刻在记忆里的印记，见证着平凡人在烽火中绽放的人性之光。
敬请指正
感谢观看

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