资源简介

青岛版科学二年级下册第一单元《水和空气》大单元教学设计
单元课时：7 课时
核心理念：紧扣教材 “情境 问题 — 探究 实践 — 反思 评价 — 拓展 迁移” 探究主线，立足二年级学生具象思维特点，以生活化情境为切入点，通过动手操作、感官观察、合作探究等活动，让学生自主建构水和空气的基础科学概念，初步培养区分事实与观点、基于证据推理的科学思维，同时落实探究实践能力和科学态度的培养。
单元教学准备：烧杯、清水、牛奶、白醋、橙汁、白糖水、食盐、红糖、沙子、小苏打、食用油、塑料袋、空瓶子、海绵、粉笔、吸管、塑料瓶、剪刀、土豆、金属丝、塑料片等探究材料；天气现象图片、水流动视频、空气流动实验课件等多媒体资源。
课时 1：认识水
一、教学目标
1.科学观念：知道水无色、透明、无味、无嗅、能流动的基本特征，能说出生活中常见的水的存在形式。
2.科学思维：能通过感官观察区分水与其他液体，初步学会区分观察到的事实和基于事实的观点。
3.探究实践：能用看、闻、尝（在教师指导下）等多种感官观察水的特征，完成液体辨别实验并记录发现。
4.态度责任：对观察水的活动产生探究兴趣，愿意与同学分享自己的发现，养成认真观察、如实记录的习惯。
二、教学重难点
·重点：认识水的无色、透明、无味、能流动的特征。
·难点：初步区分事实与观点，能根据水的特征辨别不同液体。
三、教学过程
（一）情境 问题（5 分钟）
1.出示儿歌 “雨落出花朵，风起现花纹”，提问：“这首儿歌描写的是什么？水在我们生活中随处可见，你在哪里见过水？”
2.学生自由发言（泉水、河水、自来水、苹果里的水等），教师引导：“水就在我们身边，那水到底是什么样子的呢？今天我们就一起来认识水。” 板书课题：认识水。
（二）探究 实践（25 分钟）
活动 1：说一说，哪里有水
1.小组讨论：生活中哪些地方能找到水？可以是自然中的水，也可以是物体中的水。
2.全班交流，教师板书学生答案（泉水、湖水、西瓜、人体等），追问：“你怎么知道苹果里有水？能说出证据吗？” 引导学生学会用 “证据” 表达观点。
3.出示资料卡：祝融号火星车发现火星曾有海洋的证据，让学生知道 “科学发现需要证据支持”。
活动 2：探究水的基本特征
1.教师为每组发放实验材料：烧杯、清水、牛奶、白醋，提出探究问题：“用我们的眼睛、鼻子、手，观察水有什么特点？”
2.感官观察指导：
o看：对比水和牛奶，发现水是无色、透明的（能透过水杯看到后面的手指）；
o闻：用手扇闻水和白醋，发现水没有气味；
o摸：轻轻晃动烧杯，感受水的流动性。
3.学生分组实验，记录观察发现，教师巡视指导，强调 “不随意闻未知液体”。
4.教师补充：在教师指导下，尝少量清水，发现水没有味道，板书水的特征：无色、透明、无味、无嗅、能流动。
活动 3：辨一辨，哪杯是水
1.为每组发放 4 杯液体：白醋、水、橙汁、白糖水，提出任务：“根据水的特征，找出哪一杯是水，说说你的理由。”
2.学生分组实验，通过 “看（排除橙汁）→闻（排除白醋）→尝（教师指导下，排除白糖水）” 的步骤辨别水，记录辨别过程和理由。
3.全班交流：每组分享辨别方法，教师引导学生用 “因为水具有 ×× 特征，所以 ×× 杯是水” 的句式表达。
（三）反思 评价（7 分钟）
1.回顾反思：“泉水从地下涌出” 是我们直接看到的事实，“地下有水” 是我们基于事实得出的观点，请学生举例区分生活中的事实和观点。
2.评价表自评 + 小组互评：围绕 “知道水的特征、能初步区分事实和观点、能根据水的特征辨别液体、对探究活动有兴趣” 四个标准，用★星级评价（1 颗★为待提高，3 颗★为优秀）。
（四）拓展 迁移（3 分钟）
1.提问：“水的流动性在生活中有哪些应用？” 出示图片：喷泉、灌溉农田、冲洗水果。
2.布置课后任务：观察并记录生活中水流动的现象，下节课分享。
四、板书设计
认识水
1.哪里有水：泉水、河水、苹果、人体……（需要证据）
2.水的特征：无色、透明、无味、无嗅、能流动
3.事实 VS 观点：
o事实：泉水从地下涌出
o观点：地下有水
课时 2：水变咸了
一、教学目标
1.科学观念：知道溶解现象，能说出食盐、红糖等物质能溶解在水中，沙子、食用油等物质难以溶解在水中。
2.科学思维：能根据实验现象提出猜想，通过收集证据验证猜想，得出 “物质能溶解 / 难以溶解在水中” 的结论。
3.探究实践：能观察并描述物质在水中的变化现象，完成溶解实验并填写记录表，学会对比实验的基本方法。
4.态度责任：对生活中的溶解现象产生探究兴趣，愿意与同学合作完成实验，养成认真观察、细致记录的习惯。
二、教学重难点
·重点：认识溶解现象，知道常见物质在水中的溶解情况。
·难点：能根据实验现象推理，说出 “溶解” 的基本含义，区分溶解与不溶解现象。
三、教学过程
（一）情境 问题（5 分钟）
1.生活化情境：“妈妈做汤时，只放了一勺盐，整锅汤都变咸了，这是为什么呢？盐到哪里去了？”
2.学生自由猜想（盐化了、盐跑到水里了等），教师引导：“盐放入水中到底发生了什么？今天我们就一起来探究这个问题。” 板书课题：水变咸了。
（二）探究 实践（27 分钟）
活动 1：观察食盐、红糖放入水中的现象
1.教师发放实验材料：烧杯、清水、食盐、红糖、搅拌棒，提出探究任务：“将食盐、红糖分别放入水中，先观察刚放入时的现象，搅拌后再观察，说说发生了什么变化。”
2.实验步骤指导：
o取少量食盐放入清水中，观察：食盐沉入水底，能看到食盐颗粒；
o用搅拌棒轻轻搅拌，观察：食盐颗粒慢慢消失，水变成无色透明的；
o尝一尝（教师指导下）：水变咸了；
o用同样的方法实验红糖，观察现象并尝味道。
3.学生分组实验，填写记录表：
物质 刚放入时的现象 一段时间后的现象
食盐 沉入水底，能看到颗粒 颗粒消失，水变咸
红糖 沉入水底，能看到颗粒 颗粒消失，水变红、变甜
4.全班交流：每组分享实验发现，教师引导学生总结：食盐、红糖放入水中后，颗粒慢慢消失，均匀分散在水中，这种现象叫做溶解。
活动 2：观察其他物质放入水中的现象
1.提出问题：“是不是所有物质放入水中都会溶解？” 为每组发放沙子、小苏打、食用油，提出任务：“猜想这些物质放入水中会发生什么，再实验验证，记录你的发现。”
2.学生分组实验，填写记录表：
物质 我的猜想 实验现象 我的发现
沙子
小苏打
食用油
3.实验现象分析：
o沙子：沉入水底，搅拌后仍能看到颗粒，难以溶解；
o小苏打：搅拌后颗粒消失，能溶解；
o食用油：浮在水面，搅拌后形成小油滴，静置后又浮在水面，难以溶解。
4.全班交流：总结常见物质的溶解情况，板书：能溶解（食盐、红糖、小苏打）；难以溶解（沙子、食用油）。
（三）反思 评价（5 分钟）
1.回顾反思：“食盐放入水中看不见了” 是现象，“食盐到哪里去了” 是问题，“食盐跑入水中了” 是猜想，“水变咸了” 是证据，“食盐在水中溶解了” 是结论。引导学生梳理 “现象 — 问题 — 猜想 — 证据 — 结论” 的探究思路。
2.评价表自评 + 教师评价：围绕 “知道常见物质的溶解情况、能描述溶解现象、能通过实验观察溶解现象、对溶解现象有兴趣” 四个标准进行星级评价。
（四）拓展 迁移（3 分钟）
1.提问：“生活中哪里用到了溶解现象？” 学生自由发言（配药、冲奶粉、泡糖水等）。
2.布置课后任务：回家观察家长做饭时的溶解现象，记录下来下节课分享。
四、板书设计
水变咸了
1.溶解现象：物质放入水中，颗粒消失，均匀分散在水中
2.实验发现：
o能溶解：食盐、红糖、小苏打
o难以溶解：沙子、食用油
3.探究思路：现象→问题→猜想→证据→结论
课时 3：捉空气
一、教学目标
1.科学观念：知道空气充满我们周围的各个地方，能说出空气存在于空容器、物体缝隙中，理解空气是真实存在的。
2.科学思维：能通过实验现象推理 “物体中含有空气”，学会基于证据得出结论的科学方法。
3.探究实践：能利用多种工具和方法捉空气，能设计实验探究物体中是否含有空气，完成实验记录表。
4.态度责任：对捉空气的活动产生好奇心，愿意尝试多种方法捉空气，学会与同学合作完成探究活动。
二、教学重难点
·重点：知道空气充满周围各处，能利用多种方法捉空气。
·难点：能通过实验现象推理物体中含有空气，为 “空气存在” 提供证据。
三、教学过程
（一）情境 问题（5 分钟）
1.提问：“空气是看不见、摸不着的，我们能捉到它吗？” 学生自由猜想（能 / 不能），说说自己的理由。
2.教师引导：“虽然空气看不见摸不着，但它是真实存在的，今天我们就一起来学习‘捉空气’的方法。” 板书课题：捉空气。
（二）探究 实践（27 分钟）
活动 1：我们来捉空气
1.教师发放实验材料：塑料袋、空瓶子、空杯子，提出探究任务：“利用这些工具，试一试怎样能捉到空气？在哪里能捉到空气？”
2.学生分组探究，尝试不同的方法：
o塑料袋：张开塑料袋，在空中一兜，扎紧袋口，塑料袋鼓起来，说明捉到了空气；
o空瓶子：将空瓶子倒扣在水中，瓶口有气泡冒出，说明瓶子里有空气；
o空杯子：将空杯子倒扣在水中，杯子里不进水，说明杯子里有空气。
3.填写记录表：
捉空气的地点 使用的工具 捉空气的方法
4.全班交流：每组分享捉空气的方法和地点，教师提问：“高山上、地下车库里、空箱子里能捉到空气吗？” 引导学生得出结论：空气充满我们周围的各个地方。
5.追问：“怎样知道我们确实捉到了空气？” 学生发言（塑料袋鼓起来、瓶口冒气泡、杯子不进水），教师强调：这些现象都是空气存在的证据。
活动 2：探究物体中是否有空气
1.提出问题：“除了空容器里有空气，我们身边的物体中有没有空气呢？比如海绵、粉笔。”
2.教师发放实验材料：海绵、粉笔、烧杯、清水，提出实验任务：“将海绵、粉笔分别放入水中，轻轻挤压，观察有什么现象，说说这说明了什么。”
3.学生分组实验：
o海绵放入水中，挤压：有气泡从海绵中冒出；
o粉笔放入水中，静置：有气泡从粉笔缝隙中冒出。
4.小组讨论：“气泡是什么？这些现象说明什么？” 引导学生推理：气泡是空气，说明海绵、粉笔等物体中含有空气。
5.拓展：让学生说说生活中还有哪些物体中含有空气（皮球、羽绒服、木头等）。
（三）反思 评价（5 分钟）
1.回顾反思：“海绵、粉笔放入水中冒气泡” 是实验现象，我们根据这个现象得出 “物体中存在空气” 的结论，这是基于证据的推理，这是科学探究的重要方法。
2.评价表自评 + 小组互评：围绕 “知道周围到处有空气、能为空气存在提供证据、能利用多种方法捉空气、对捉空气有探究兴趣” 四个标准进行星级评价。
（四）拓展 迁移（3 分钟）
1.提问：“羽绒服、被子里有很多空气，怎样把里面的空气赶出去，让它们便于收纳？”（挤压、拍打、抽真空等）
2.布置课后任务：用家里的物品尝试捉空气，探究家里的哪些物体中含有空气，记录下来。
四、板书设计
捉空气
1.空气在哪里：周围各处（空中、高山、车库、空容器……）
2.捉空气的方法：塑料袋兜、空瓶子倒扣、空杯子倒扣……
3.空气存在的证据：塑料袋鼓、瓶口冒气泡、杯子不进水
4.物体中的空气：海绵、粉笔、皮球……（放入水中冒气泡）
课时 4：认识空气
一、教学目标
1.科学观念：知道空气无色、透明、无味、无嗅、能流动的基本特征，知道空气是一种气体，能区分水和空气的共同特征与不同点。
2.科学思维：能借助物体观察到空气的流动现象，学会 “借助直观现象研究抽象事物” 的科学方法。
3.探究实践：能通过感官观察空气的特征，能设计简单实验观察空气的流动，完成实验记录并描述发现。
4.态度责任：乐于用多种方法观察空气，养成认真观察、大胆尝试的探究习惯，注意实验安全。
二、教学重难点
·重点：认识空气的无色、透明、无味、能流动的特征，知道空气是气体。
·难点：借助物体观察空气的流动，理解 “借助工具 / 物体研究抽象事物” 的方法。
三、教学过程
（一）情境 问题（5 分钟）
1.复习回顾：“上节课我们捉到了空气，知道空气充满周围各处，那空气和我们上节课认识的水一样吗？空气有什么特征呢？”
2.学生自由猜想，教师引导：“今天我们就一起来深入认识空气的特征。” 板书课题：认识空气。
（二）探究 实践（27 分钟）
活动 1：了解空气的基本特征
1.教师为每组发放实验材料：透明塑料袋（装有空气）、烧杯、清水，提出探究任务：“用看、闻、摸的方法，观察空气有什么特征，和水对比，有什么相同和不同？”
2.学生分组探究：
o看：透过塑料袋看手指，发现空气是无色、透明的；对比水和空气，水是液体，能看到水面，空气是气体，无固定形状；
o闻：闻塑料袋里的空气，发现空气没有气味；
o摸：轻轻挤压塑料袋，感受空气能流动，且能被压缩（塑料袋可以捏扁，松开又鼓起来）。
3.全班交流，总结空气的特征：无色、透明、无味、无嗅、能流动，是一种气体，能被压缩，板书空气的特征，并对比水和空气的共同特征：无色、透明、无味、能流动。
活动 2：观察空气的流动
1.提出问题：“空气能流动，但是我们看不见，怎样才能让空气的流动‘看得见’呢？”
2.教师引导学生思考：借助身边的物体，让空气的流动产生直观现象，出示实验思路：“用嘴吹纸条、扇扇子、点燃蜡烛看火焰、观察烟雾的移动”。
3.学生分组尝试多种方法观察空气流动：
o方法 1：用嘴吹纸条，纸条飘起来，说明空气在流动；
o方法 2：扇扇子，感受到凉风，说明空气在流动；
o方法 3：点燃蜡烛（教师操作，强调用火安全），用手在蜡烛上方轻轻扇动，火焰晃动，说明空气在流动；
4.教师演示趣味实验：“塑料瓶空气流动实验”，操作指南：
o在塑料瓶盖上打一大一小两个孔，大孔插进吸管；
o瓶内装入少量清水，拧紧瓶盖后迅速倒置；
o观察：吸管口有水泡冒出，说明瓶内空气流动，将水压出。
5.学生描述实验现象，总结：空气的流动可以借助物体的变化被观察到。
（三）反思 评价（5 分钟）
1.回顾反思：空气是看不见、摸不着的抽象事物，我们通过蜡烛火焰、烟雾、纸条等物体，让空气的流动显现出来，这种 “借助直观现象研究抽象事物” 的方法，在科学探究中经常用到。
2.评价表自评 + 教师评价：围绕 “知道空气的特征、能描述空气的特征、能借助物体观察空气流动、乐于用多种方法观察空气” 四个标准进行星级评价，强调实验安全的遵守情况。
（四）拓展 迁移（3 分钟）
1.提问：“空气的流动在生活中有哪些应用？”（扇扇子降温、风车转动、帆船航行等）
2.布置课后任务：用卡纸做一个纸风车，玩一玩，感受空气的流动让风车转动，注意使用剪刀的安全。
四、板书设计
认识空气
1.空气的特征：无色、透明、无味、无嗅、能流动，是气体，能被压缩
2.水和空气的共同特征：无色、透明、无味、能流动
3.观察空气流动的方法：借助物体（纸条、蜡烛、烟雾……）
o现象：纸条飘、火焰晃、风车转→说明空气在流动
课时 5-6：制作小水轮（两课时连授）
一、教学目标
1.科学观念：知道水具有流动性，水流具有力量，水流的冲击能让小水轮转动，理解水能转化为机械能。
2.科学思维：能分析小水轮的结构组成，根据问题提出改进小水轮的方案，培养工程思维和问题解决能力。
3.探究实践：能在教师指导下设计小水轮，利用身边材料制作简易小水轮，测试小水轮的转动效果并改进，完成实验记录表。
4.态度责任：乐于参与设计、制作、改进的全过程，学会与同学合作探究，养成认真思考、大胆尝试、不断改进的探究习惯，注意工具使用安全。
二、教学重难点
·重点：知道水流有力量，能制作简易小水轮并让其转动。
·难点：分析小水轮转动过程中出现的问题，提出合理的改进方案并落实。
三、教学准备
分组材料：土豆 / 泡沫块（底座）、金属丝 / 吸管（轴）、塑料片 / 卡纸（叶片）、剪刀、胶带、烧杯、清水、搅拌棒；小水轮实物模型、制作步骤课件。
四、教学过程（第 1 课时：设计 + 制作，第 2 课时：测试 + 改进 + 展示）
第 1 课时：明确问题→制订方案→实施方案（制作小水轮）
（一）情境 问题（5 分钟）
1.出示水车图片 / 视频：“水车是古代劳动人民的发明，它能借助水流的力量转动，为农业生产提供帮助。水车的核心是水轮，我们能不能用身边的材料制作一个小水轮，让它也能被水流带动转动呢？”
2.板书课题：制作小水轮，明确核心任务：制作一个简易小水轮，利用水的流动性让它转起来。
（二）明确问题 + 制订方案（15 分钟）
1.观察小水轮实物模型，小组讨论：“小水轮由哪几部分组成？各部分有什么作用？”
o总结：小水轮由底座（支撑作用）、轴（转动中心）、圆轮 + 叶片（接受水流冲击，带动转动）三部分组成。
2.提出问题导引：“怎样组装才能让小水轮转动？我们需要哪些材料？怎样设计叶片的形状和数量？”
3.小组制订制作方案：确定底座、轴、叶片的材料（如土豆做底座，金属丝做轴，塑料片做叶片），设计叶片的数量（4-6 片）和安装位置（均匀分布在圆轮上），画出小水轮设计图。
4.全班交流设计方案，教师指导：叶片要均匀分布，才能保证小水轮平稳转动；叶片要略向下倾斜，便于接受水流冲击。
（三）实施方案：制作小水轮（20 分钟）
1.教师演示制作基本步骤：
o做底座：将金属丝插入土豆 / 泡沫块中，固定牢固，作为轴的支撑；
o做圆轮 + 叶片：用塑料片剪出一个小圆轮，在圆轮边缘均匀剪出缺口，将叶片插入缺口并粘牢；
o装轴：将金属丝穿过圆轮中心，作为轴，将轴架在底座上，保证圆轮能自由转动。
2.学生分组制作小水轮，教师巡视指导，强调安全：使用剪刀时不要划伤手指，金属丝不要扎手。
3.完成制作后，小组自查：小水轮的轴是否能自由转动，叶片是否牢固，底座是否稳定。
第 2 课时：测试改进→展示评价→反思拓展
（一）测试改进小水轮（20 分钟）
1.提出测试任务：“用烧杯装清水，将水流慢慢浇在小水轮的叶片上，观察小水轮是否转动，记录发现的问题。”
2.学生分组测试，填写记录表：
我发现的问题 改进方法 改进后效果
3.常见问题及改进指导：
o问题 1：叶片不牢固，水流冲击时掉落→改进：用胶带粘牢，或选用更硬的材料做叶片；
o问题 2：小水轮不转动 / 转动很慢→改进：叶片向下倾斜，增大水流冲击角度；将水流浇在叶片边缘，增大动力；减少轴与底座的摩擦；
o问题 3：小水轮转动不平稳→改进：叶片均匀分布，调整底座高度，保证轴水平。
4.学生根据问题进行改进，再次测试，直到小水轮能平稳、快速转动。
（二）展示评价（15 分钟）
1.小组展示：每组将制作的小水轮进行现场演示，说说自己的设计思路、制作过程、遇到的问题和改进方法。
2.全班交流：“小水轮和我们之前做的纸风车有什么相同点？” 引导学生总结：都有叶片，都需要外力带动（水流 / 空气流动），都能将流动的能量转化为转动的能量。
3.反思评价：回顾制作过程，“我们通过分析小水轮结构，经历了设计 — 制作 — 测试 — 改进的环节，最终让小水轮转起来，这是科学探究和工程制作的基本方法。”
4.多维度评价：围绕 “会使用简单工具加工材料、能发现问题并提出改进方案、能制作出简易小水轮、愿意倾听同学想法” 四个标准，进行小组互评 + 教师评价。
（三）拓展 迁移（5 分钟）
1.提问：“怎样让小水轮转得更快？”（增大水流速度、增加水流流量、优化叶片形状等）
2.布置课后任务：尝试用不同的材料制作小水轮（如用瓶盖做圆轮，用吸管做叶片），测试哪种材料的小水轮转得更快，记录发现。
五、板书设计
制作小水轮
1.小水轮的组成：底座（支撑）、轴（转动中心）、叶片 + 圆轮（接受水流）
2.制作步骤：设计→制作→测试→改进
3.核心原理：水的流动性→水流有力量→带动小水轮转动
4.与纸风车的相同点：都有叶片，都靠流动的物质（水 / 空气）带动转动
课时 7：单元评价 + 拓展
一、教学目标
1.科学观念：梳理本单元知识，系统掌握水和空气的基本特征、溶解现象、空气的存在与流动、水流的力量等核心内容，能区分水和空气的异同。
2.科学思维：能运用本单元所学知识解决简单的实际问题，能梳理探究思路，形成单元知识体系。
3.探究实践：能展示本单元的探究成果（小水轮作品、观察记录等），能与同学交流分享自己的探究收获。
4.态度责任：感受水和空气对人类的重要性，养成珍惜水资源、爱护环境的习惯，保持对科学探究的兴趣。
二、教学重难点
·重点：梳理单元知识，形成水和空气的知识体系，掌握核心概念。
·难点：运用所学知识解决实际问题，能清晰表达自己的探究收获和困惑。
三、教学过程
（一）知识乐园：单元知识梳理（15 分钟）
1.小组合作：结合教材 “知识乐园”，梳理本单元知识点，完成 “找联系，说一说”：
o水：特征（无色透明等）、溶解现象（水变咸了）、水流有力量（制作小水轮）；
o空气：特征（无色透明等）、无处不在（捉空气）、能流动（认识空气）；
o水和空气的共同特征：无色、透明、无味、能流动。
2.全班交流：每组分享梳理的知识体系，教师板书单元知识框架，帮助学生形成系统认知。
3.趣味问答：教师提出问题，学生抢答，巩固知识：
o水和空气的共同特征有哪些？
o哪些物质能溶解在水中，哪些不能？
o怎样证明空气是真实存在的？
o小水轮转动的原理是什么？
（二）素养园地：知识应用（10 分钟）
1.提出问题 1：“向已经溶解了食盐的水中加入糖，糖能溶解吗？再放入小苏打呢？” 学生猜想并说明理由，教师演示实验，验证猜想：水可以溶解多种物质。
2.提出问题 2：“怎样让纸风车转得更快？” 引导学生结合空气流动和小水轮的知识，说出方法（在通风的地方、加快扇动速度等）。
3.学生自由发言，运用本单元知识解决问题，教师引导学生学会知识迁移。
（三）探究成果展示（10 分钟）
1.成果展示：学生展示本单元的探究成果，包括：小水轮作品、水流动现象的观察记录、溶解现象的家庭观察记录、纸风车作品等。
2.分享交流：每位学生说说自己的探究收获（如 “我知道了空气能被压缩”“我学会了制作小水轮”）和小问号（如 “为什么水不能被压缩，空气可以？”“怎样让小水轮转得最快？”）。
3.教师对学生的成果和收获进行点评，鼓励学生保持好奇心，继续探究。
（四）单元评价（3 分钟）
1.学生结合本单元各课时的评价表，进行单元综合自评，总结自己的表现（优势与不足）。
2.教师进行单元综合评价，肯定学生的探究成果和进步，对表现优秀的小组和个人进行表扬。
（五）拓展 迁移（2 分钟）
1.总结：水和空气是我们生活中不可或缺的物质，它们具有很多相似的特征，也有不同的特点，大自然的很多现象都和水、空气有关。
2.布置课后拓展任务：“观察生活中与水和空气有关的现象，记录下你的新发现和新问题，下节课和同学分享”，引导学生将探究延伸到生活中。
四、板书设计
水和空气（单元梳理）
一、水
1.特征：无色、透明、无味、无嗅、能流动（液体，不能被压缩）
2.溶解现象：能溶解食盐、红糖等，难以溶解沙子、食用油等
3.水流有力量：带动小水轮转动→水能转化为机械能
二、空气
1.特征：无色、透明、无味、无嗅、能流动（气体，能被压缩）
2.存在：充满周围各处，存在于空容器、物体缝隙中
3.空气流动：能带动纸风车转动→空气能转化为机械能
三、水和空气的共同特征：无色、透明、无味、能流动
重要性：人类生存离不开水和空气！

展开更多......

收起↑