资源简介

《守株待兔》教学设计
教学目标
1. 认识“株、守、待、宋、耕”等生字，会写“株、待、守”等词语，理解“走、释、冀”等文言字词的古今含义差异。
2. 正确、流利、有节奏地朗读文言文，能结合注释用自己的话讲述故事内容，感受寓言故事的简洁特点。
3. 体会作者通过人物行为描写塑造形象、揭示道理的方法，理解“偶然事件不等于必然结果，要脚踏实地做事”的寓意，并能联系生活实际谈感悟。
教学重难点
重点：读懂文言文内容，把握故事脉络，体会农夫的人物特点。
难点：理解文言字词的古今差异，感悟寓言揭示的道理，体会寓言以小见大的表达效果。
课时安排
1课时
教学过程
环节一：导入新课，明确目标
1. 导入新课
提问：同学们，我们之前学过不少寓言故事，比如《亡羊补牢》《揠苗助长》，这些小故事里藏着大道理。你还知道哪些有趣的寓言故事？
预设：《掩耳盗铃》《南辕北辙》《刻舟求剑》……
过渡：今天我们要学习的《守株待兔》，是一篇文言文寓言，它用短短几十个字，就讲了一个发人深省的故事，让我们一起走进这个古老的寓言。
2. 明确目标
回顾单元学习主题：本单元我们的学习重点是“读懂寓言故事，明白其中的道理”，今天我们就从《守株待兔》中，看看古人是如何用简洁的文字传递智慧的。
环节二：初读课文，检查自学
1. 请大家自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，注意文言文的停顿，遇到难读的字词（如“耒、冀”）多读几遍。
2. 字词检测与指导
（1）出示词语：植株、守候、等待、宋国、耕地、耒耜、希冀
（2）重点指导：
正音：“耒（lěi）”“冀（jì）”，区分“耕（gēng）”与“更（gēng/gèng）”；
书写指导：“株”字注意左窄右宽，木字旁略瘦，右边“朱”的竖要写直；“待”字双人旁起笔对齐，里面“寺”的横画间距均匀；
文言字词解析：“走”在文中是“跑”的意思，与现代“行走”的含义不同；“释”是“放下”，“冀”是“希望”。
（3）停顿指导：出示标注停顿的课文：“宋人/有耕者。田中/有株。兔走/触株，折颈/而死。因/释其耒/而守株，冀/复得兔。兔/不可复得，而/身为宋国笑。” 指导学生按停顿朗读，读出文言文的韵律感。
环节三：深入品读，感悟寓意与写法
活动一：整体感知，梳理故事
1. 默读课文，结合注释，用自己的话讲一讲《守株待兔》的故事。
预设：宋国有个耕田的农夫，他的田地里有一个树桩。一天，一只兔子跑得飞快，撞在树桩上，折断脖子死了。农夫捡到兔子后，就放下农具守在树桩旁边，希望再捡到撞死的兔子。可是他再也没捡到兔子，自己反倒成了宋国人的笑柄。
2. 初步印象：读完故事，你觉得这个农夫是个怎样的人？用一两个词语概括。
预设：心存侥幸、懒惰、不劳而获……
活动二：品析语句，体会寓意
1. 再次默读课文，圈画出描写农夫行为的语句，在旁边写下你的感受。
2. 小组交流，全班分享
（1）聚焦关键语句1：“兔走触株，折颈而死。”
① 提问：这里的“走”是什么意思？这个细节对故事有什么作用？
② 预设感受：“走”是“跑”的意思，说明兔子撞死是偶然发生的意外，为后文农夫的侥幸心理做铺垫。
（2）聚焦关键语句2：“因释其耒而守株，冀复得兔。”
① 提问：“释”“冀”分别是什么意思？从农夫“释其耒”“守株”的动作中，你体会到什么？
② 预设感受：“释”是放下，“冀”是希望。农夫因为一次偶然的收获，就放弃耕田，天天守在树桩旁，可见他心存侥幸，想不劳而获，完全忽视了耕田才是他的本职工作。
（3）聚焦关键语句3：“兔不可复得，而身为宋国笑。”
① 提问：为什么农夫会被宋国人嘲笑？
② 预设感受：因为兔子撞死是偶然事件，不可能天天发生，农夫把偶然当成必然，不肯脚踏实地劳作，最终一无所获，所以被人嘲笑。
3. 联系生活：在我们的生活中，有没有类似“守株待兔”的行为？比如有的同学考试靠运气蒙对题目，就不再认真学习，你觉得这样做对吗？
预设：不对，学习需要脚踏实地，不能靠侥幸，只有努力才能有稳定的收获。
4. 总结写法
提问：这则寓言只用短短几句话就讲清了故事、塑造了人物、揭示了道理，它的表达有什么特点？
预设：作者选取了农夫“守株待兔”这个典型事例，通过简洁的动作描写（释、守）和结果对比（偶然得兔与最终被笑），用短小的故事传递深刻的道理，以小见大，引人深思。
环节四：拓展延伸，布置作业
1. 小练笔：运用今天学到的动作、心理描写方法，把《守株待兔》改编成现代版小故事，突出农夫的侥幸心理，不少于150字。
2. 课外阅读：阅读《韩非子》中其他寓言故事，如《自相矛盾》《郑人买履》，进一步感受古代寓言的魅力，思考其中的道理。
板书设计
守株待兔
农夫：心存侥幸 不劳而获
动作描写：释其耒、守株
道理：偶然≠必然，要脚踏实地
写法：以小见大 简洁深刻

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