资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 4 Going shopping
学校名称：
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语四年级下册 Unit 4 Going shopping
主题范畴 √人与社会 人与自然 √人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 学生能合理消费，建立科学的消费观念，养成勤俭节约的美好品质。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts, jacket,skirt”. 2.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 能听、说、认读衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词“ expensive, cheap, beautiful ” 能在情境中运用核心语言“How much is it It’s...”询问价格 能运用核心语言“I like...They are/It’s nice”表达喜好和评价商品。
Part A Let’s spell 通过跟唱歌谣，总结出字母组合ir,ur在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 1.能理解促销语言“Buy two, get one free!及实用表达“ Buy cheap and nice pair.” 2.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求。 3.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络。 2.能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy day ；及句型“Can I save up my money and buy it ”“This is our special gift for you.” 3.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Going shopping”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，一首歌谣，一幅促销海报、便条和一篇叙事性绘本。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕购买新裤子展开。John因旧裤子太短，和妈妈去服装店买新裤子，在店里孩子想改买短裤，经妈妈提醒后最终同意继续买裤子。 语篇二是一首歌谣，以“女孩救助受伤小鸟”的小故事为载体，包含“girl,skirt,bird, hurt ,first ”等含ir,ur的单词，在趣味语境中强化发音感知。造良好的班级环境。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕服装店购物体验展开。Amy喜欢一件粉色的连衣裙，但因其价格昂贵而被家长否决。店员转而推荐了一件价格更实惠且同样漂亮的蓝色裙子，最终妈妈欣然购买。Let’s learn聚焦“商品评价与价格询问”，呈现了店员与顾客讨论太阳镜的对话，同步学习衣物配饰类词汇。 语篇四是一幅促销海报和便条，围绕“基于促销信息完成家庭购物任务”的主题展开。促销海报以“SALE!”为核心，呈现太阳镜、短裤、帽子的价格与优惠规则。妈妈的购物清单则明确了给Mike的具体购物指令，包括选购要求、试穿提示和禁忌。 语篇五是一篇叙事性绘本，通过6个场景串联起完整故事线。Ben在自行车店看中红色自行车，向爸爸提出要攒钱购买的想法。Ben努力攒钱，以为很快就能买下自行车，却发现心仪的车已经售罄。父母为奖励Ben的懂事与勤劳，悄悄买下红色自行车作为礼物，Ben也学会了理性规划自己的零花钱。
三、学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：已掌握基础的衣物类词汇：skirt,shirt,hat,sweater,coat及数字表达:one,two,three,four,five,six,seven,eight,nine,ten.接触过常见字母组合的发音规律，具备一定的自然拼读基础，对ir/ur这类组合的发音有初步感知。 生活经验：学生在日常生活中大多有和家人购物的经历，熟悉“挑选商品、询问价格、讨价还价”等购物流程。对“省钱、促销、赠品”等概念有直观感受，部分学生已有自主支配零花钱的经验，能体会“预算”和“选择”的现实意义，这为理解“理性消费”主题提供了生活支撑。 存在的困难分析： 语言运用层面：在真实购物场景中，学生可能出现句型混用（如单复数 How much is/are... ）和词汇搭配错误的问题。 语音迁移层面：部分学生容易混淆 ir / ur 与其他相似字母组合（如 er ）的发音，在陌生单词中自主运用发音规则存在困难。 逻辑理解层面：在处理“买二送一”“折扣计算”等复杂购物信息时，学生容易出现计算错误或逻辑混乱。 文化认知层面：对“理性消费”“为未来储蓄”的理解多停留在表面，需要结合生活实例深化认知。
四、单元教学目标
1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts,jacket,skirt”.在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。1.Lesson 1 视听说课 “Shopping according to need” (Part A Let’s talk & let’s learn)2.通过通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合ir,ur在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。2.Lesson 2 语音课 “A pretty skirt” (Part A Let’s spell) 3.能听、说、认读衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词“ expensive, cheap, beautiful ”.能在情境中运用核心语言“How much is it It’s...”询问价格及核心语言“I like...They are/It’s nice”表达喜好和评价商品。 3.Lesson 3视听说课 “Shopping according to money and favor” (Part B Let’s talk & Let’s learn )4.在看、读、说的活动中，能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求。5.Lesson 4 读写课 “Shopping according to need and offers” （Part B Read and write & Project ）5.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络,树立理性消费与未雨绸缪的生活智慧，体会家庭支持与个人责任的双向联结，从而建立延迟满足、明智规划的成长型思维。 6.Lesson 5 绘本课 “Shop wisely ” （Part C Reading time ）
教学重点
1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts,jacket,skirt”,衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词“ expensive, cheap, beautiful ” 2.能在情境中运用核心语言“Can I buy... ”表达购物需求； 3.能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird,hurt ,first.总结归纳ir/ur在单词中的发音规则。 4.能在情境中运用核心语言“How much is it It’s...”询问价格。 5.能运用核心语言“I like...They are/It’s nice”表达喜好和评价商品。 6.能理解促销语言“Buy two, get one free!及实用表达“ Buy cheap and nice pair.” 7.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求。 8.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络。 9.能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy day 及句型“Can I save up my money and buy it ”“This is our special gift for you.”
六、教学难点
1.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。 2.在拼读过程中掌握字母组合ir/ur在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。 3.能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并运用 “That's cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比的消费意识。 4.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。 5.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 How do people make choices
主题意义 学生能合理消费，建立科学的消费观念，养成勤俭节约的美好品质。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Going shopping”为主题，以单元大任务“How do people make choices ”为统领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What do we need to buy ”“How do we decide what to buy ”“How to shop wisely ”，并通过“Shopping according to need”“A pretty skirt”“Shopping according to money and favor”“Shopping according to need and offers”“Shop wisely”五个课时话题，形成“树立按需购物的理性消费意识—根据消费水平与喜好理性选购—践行智慧购物、建立科学消费观”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“理解理性消费内涵、主动践行合理购物、以长远眼光培养勤俭节约品质”的情感教育目标。 各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与消费观念教育的有机统一，又帮助学生从“理解购物需求的表达”，逐步深化到“根据自身情况理性选购商品”，最终内化为“树立未雨绸缪的生活智慧，认同合理消费让生活更美好”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Shopping according to need Part A Let’s talk & Let's learn
第二课时 A pretty skirt Part A Let’s spell
第三课时 Shopping according to money and favor Part B Let’s talk & Let’s learn
第四课时 Shopping according to need and offers Part B Read and write&Project
第五课时 Shop wisely Part C Reading time
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容 : 本语篇是小学生日常生活对话，围绕购买新裤子展开。John因旧裤子太短，和妈妈去服装店买新裤子，在店里孩子想改买短裤，经妈妈提醒后最终同意继续买裤子。 意义和价值 :通过购买新裤子的生活场景，引导学生理性消费，不能盲目跟风。 方式和方法 : 该语篇是小学生日常生活对话，涉及衣物的核心语言，如“trousers,shorts,jacket,skirt”及征求意见的核心语言，如“Can I buy... ”该语篇对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：具备基础的英语听说能力，能识别简单的衣物类词汇，但在复杂语境中运用目标句型进行连贯表达的能力尚需提升。 偏好直观、互动性强的学习方式，通过图片、角色扮演等活动能更好地理解和记忆语言知识。 知识储备：学生在四年级上册已掌握衣物词汇“sweater,coat, socks,dress,shirt,clothes”,能使用简单的请求句型：Can I... ，但对too small ,too short ,too many 等程度表达的搭配运用还不够熟练。 生活经验：学生普遍有和家人购物的经历，能理解“衣物不合身需要购买，看到喜欢的东西想要购买”等生活场景，这为理解对话提供了天然的情感和认知连接。 存在的困难分析： 容易混淆 trousers 和 a pair of trousers 的用法，在数量表达上易出错。区分 need 和want 的语义和语境差异，需要反复练习才能内化。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇“trousers,shorts,jacket,skirt”及征求意见的核心语言“Can I buy... ”；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空,能结合野餐和学校旅行等具体场景，用英语清晰表达自己对衣物的需求，做到语言输出自然、符合语境；（应用实践） 3.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.能听、说、认读衣物的核心词汇“trousers,shorts, jacket,skirt”. 2.能在情境中运用核心语言“Can I buy... ”表达购物需求； 难点： 能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理衣物的核心词汇“trousers,shorts, jacket,skirt”及征求意见的核心语言“Can I buy... ”；（学习理解） 1.Listen and chant Q:What's the chant about A.Clothes B.Time 2.Look and say Q:Who are they They re at home. 3.Watch and choose Q:How are John s trousers A.His trousers are too small. B.His trousers are too short. 教授词汇:trousers. Q2:Can John buy a new pair A.Yes,he can. B.No,he can't. 4.Listen and choose Q1:How are those shoes A.Those shorts are ugly. B.Those shorts are nice. Q2:Can John buy them A.Yes,he can. B.No,he can't. 教授词汇:shorts 6.Look and say The skirt is so small. The trousers are short. The shoes are short. 学习词汇：jacket,skirt 7.Let s think Q：What do you think of John 8.Listen and repeat 1.学生歌唱歌谣并回答问题。 2.学生看图回答问题。 3.学生看视频，选择正确的答案。 Q1:His trousers are too short. Q2:Yes,he can. 4.学生听录音，选择正确的答案。 Q1:Those shorts are nice. Q2:Yes,he can. 6学生看图，说一说。学习核心词汇： jacket,skirt. 7.学生基于语篇内容，发表自己的观点，如“He can shop wisely.” 8.听录音，跟读课文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生发表的观点，给与正面的引导。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空,能结合野餐和学校旅行等具体场景，用英语清晰表达自己对衣物的需求，做到语言输出自然、符合语境；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 11.Choose and say 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 11.能结合野餐和学校旅行等具体场景，用英语清晰表达自己对衣物的需求，做到语言输出自然、符合语境 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。 教师观察学生是否能完成任务，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。(迁移创新) 12.Read and role-play A:Mum, can I buy a new coat This one is too small. B:Sure. You need a new coat.Let's go shopping. A:Can I buy a toy car too B:You already have too many toy cars. Let's just buy the coat. 12.能和同伴在购物场景中熟练运用核心句型“Can I buy... Sure. You need... / You already have too many... ”表达需求、提出请求。 教师观察学生是否能运用句型完成对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用句型和同伴对话，从课本走向现实生活，在交流购物需求的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：根据图片写出单词。 提升型作业：根据要求完成任务 拓展型作业：完成“我的购物清单”实践任务 周末和家长一起去服装店或超市，记录1-2件你感兴趣的商品名称、价格，并用英语写一份购物清单，包含对商品的评价。 例：The sunglasses are 99 yuan. They're beautiful but a little expensive.
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点： 1. 情境创设贴合生活，激发学习主动性 教学流程以John购物买衣物为主线，串联起听chant、看动画、角色扮演等活动，场景与学生生活经验高度契合。学生对衣物不合身需要购买，想要玩具车被妈妈理性拒绝等情节产生强烈共鸣。尤其是Good memory和Choose and say环节，通过快速回忆词汇、模拟购物对话，既巩固了知识，又提升了课堂参与度。 2. 词汇与句型教学层层递进，符合认知规律 词汇教学依托具体语境展开：在“Watch and choose”环节通过John的裤子引出“trousers”，结合“too small/too short”理解词义；在“Look and say”环节通过图片对比学习“shorts, jacket, skirt”，避免孤立记词。句型教学则从“听对话选择答案”到“跟读模仿”，再到“角色扮演”“创编对话”，由输入到输出逐步过渡，降低了语言运用的难度，多数学生能熟练运用“Can I buy... ”提出请求，并用“You need.../You already have too many...”回应。 3. 渗透思维与价值观培养，超出语言教学本身 “Let's think”环节设计“你觉得John是个怎样的孩子”这一开放性问题，引导学生思考“想要”与“需要”的区别；最后“Read and role-play”对话明确传递理性消费理念，将语言学习与生活态度培养相结合，实现了语言能力与思维品质和文化意识的协同发展，符合新课标对核心素养的培养要求。 教学不足： 1.互动活动的参与度不均衡 角色扮演和小组对话环节中，大部分学生能积极参与，但少数性格内向或基础薄弱的学生表现被动，多处于倾听者角色，未能主动开口表达。同时，活动时间分配不够合理，部分小组因讨论超时，导致创编对话环节未能充分展示，限制了学生语言输出的深度与广度。 2. 对“理性消费”理念的渗透不够自然 Let's think环节的问题设计略显突兀，部分学生难以准确表达对John的评价；最后对话中“理性消费”的理念传递较为直接，缺乏与学生生活实际的结合，未能引导学生联系自身购物经历思考“需要”与“想要”的区别，导致理念渗透流于形式，未能真正内化为学生的认知。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
教材分析 主题和内容：本语篇是一首歌谣，以“女孩救助受伤小鸟”的小故事为载体，包含“ girl,skirt,bird,hurt ,first ”等含 ir/ur 的单词，在趣味语境中强化发音感知。 意义和价值： 借助小故事韵文，将语音学习与语义理解结合， 韵文中“女孩救助小鸟”的情节传递了关爱动物、乐于助人的正向价值观，在语言学习中融入德育渗透。 方式和方法: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “ girl,skirt,bird,hurt ,first ”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握ir，ur长元音 / :/,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
学生学情 认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。 知识储备：学生已经学习了26字母在单词中的发音规律，已经掌握了英语中常见字母，如i,r,u的基本发音，对简单单词的拼读有一定基础。 生活经验：救助小动物是学生熟悉且有共情的生活场景，能快速代入韵文中女孩的行为，更容易理解语篇的情感和意义。对 skirt,shirt,等词汇对应的实物有直观认知，能结合生活场景辅助记忆发音和拼写。 困难分析：能记住单个例词的发音，但难以将 ir/ur 发音规则迁移到新单词的认读中。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird,hurt , first.总结归纳ir/ur在单词中的发音规则;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ir/ur的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固ir/ur在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird,hurt , first.总结归纳ir/ur在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合ir/ur在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能听懂并准确拼写含ir/ur发音的单词: girl,skirt,bird, hurt ,first.总结归纳 ir/ur在单词中的发音规则;（学习理解） Sing a song 2.Let s review 3.Watch and answer Q1:What does the girl buy She buys a pretty skirt. Q2:What does the girl see She sees a bird. 4.Listen and answer Q1:What happend It's hurt. Q2:What does the girl do She helps the bird. Q3:What does the girl need She needs a new skirt. 5.Read and circle.(圈出含ir,ur的单词。） 6.Let s find(找出ir,ur的发音规律) 7.Watch and follow 8.Listen,repeat and chant. 1.唱26个字母发音歌。 2.复习or字母在单词中的发音。 3.学生看视频回答问题。 Q1:She buys a pretty skirt. Q2:She sees a bird. 4.学生听录音，回答问题。 Q1:It's hurt. Q2:She helps the bird. Q3:She needs a new skirt. 5.学生读歌谣，圈出含ir,ur的单词。 6.总结归纳出ir,ur在单词中的发音规则。 7.学生看视频，跟唱ir,ur字母组合的歌谣。 8.跟读图画故事。 复习or在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能看视频问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音回答问题，完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据学生跟读chant的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合ir,ur在单词中的发音规则，通过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固ir,ur的发音；（应用实践） 9.Let s bend 10.Read,listen and circle 11.Look,listen and write 9.学生根据拼读规则拼读出更多单词。 10.学生在教师的引导下完成听音圈单词练习。 11.看图、听音，写出单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能完成听音活动，及时给予指导和帮助。教师观察学生是否能听录音写出单词，给予指导和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含ir,ur发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故事，巩固ir,ur在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新） 12.Read a story-- 《Little Bird’s Hurt Wing》 12.学生自主阅读绘本故事《Little Bird’s Hurt Wing》，然后再小组合作阅读。 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业： 1. 单词分类：将下列单词按 ir和ur组合分类，并朗读： first, turn,shirt,burn,third,purple 2. 句子仿写：用2-3个含 ir/ur 的单词造句，例如： - The nurse wears a shirt. - My bird likes to sit on my skirt. 提升型作业： Make a new chant(创编新的chant.) A girl buys a pretty_______. Soon she sees a bird-it's hurt. First she thinks, then helps the bird.Now the girl needs a new______! 拓展型作业：继续阅读绘本故事《Little Bird’s Hurt Wing》
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 1. 流程设计贴合学情，层层递进 教学流程遵循“输入—感知—提炼—运用”的认知逻辑，从热身环节的“Sing a song”调动兴趣，到“Let’s review”衔接旧知，再通过“Watch and answer,Listen and answer”依托情境输入核心词汇，最后以“Read a story,Look, listen and write”实现输出巩固，符合小学生从具体到抽象、从输入到输出的学习规律。尤其是借助故事《Little Bird’s Hurt Wing》串联知识点，让语音学习融入意义语境，避免了机械操练的枯燥感。 2. 多感官活动强化发音感知 “Watch and follow,Listen, repeat and chant,Let’s bend”等活动调动了学生的视觉、听觉和动觉，通过模仿口型、跟随节奏、肢体互动等方式，帮助学生强化 / :/ 音的发音记忆。“Read and circle,Let’s find”环节聚焦核心任务，让学生在自主探索中提炼 ir/ur 发音规律，培养了自然拼读意识。 3. 问题设计精准聚焦重点 “Watch and answer,Listen and answer”的问题围绕含 ir/ur 的核心词汇展开，既帮助学生理解情境，又反复强化目标字母组合的音形义关联，为后续规则提炼奠定了基础。 不足： 1. 规则提炼环节互动不足 Let’s find环节虽设计为自主探索发音规律，但部分学生因抽象思维薄弱，难以独立总结 ir/ur 发音一致的规律，课堂上出现沉默或表述不清的情况。教师未及时提供更具象的引导（如对比单词音标、拆分发音音节），导致规则提炼效率不高。 2. 差异化关注不够，两极分化明显 基础型活动多数学生能顺利完成，但提升型任务中，学困生表现出发音不标准、单词混淆（如 skirt 误读为 /sk t/）的问题，而优等生则觉得任务难度偏低，缺乏挑战。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标准》一级目标指出，感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。
教材分析 主题和内容:该语篇是小学生日常生活对话，围绕服装店购物体验展开。Amy喜欢一件粉色的连衣裙，但因其价格昂贵而被家长否决。店员转而推荐了一件价格更实惠且同样漂亮的蓝色裙子，最终妈妈欣然购买。Let’s learn聚焦“商品评价与价格询问”，呈现了店员与顾客讨论太阳镜的对话，同步学习衣物配饰类词汇。 意义和价值: 作者通过顾客在服装店挑选衣物、权衡价格并做出购买决策的生活化对话，引导学生理性消费，在语言学习中建立“需求与预算相平衡”的财商意识，理解文明沟通的社交礼仪。 方式和方法:本语篇是典型的日常生活对话，涉及衣物配饰类词汇，如“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容词，如“ expensive, cheap, beautiful ”及询问价格的核心语言“How much is it It’s...”和表达喜好和评价商品的语言“I like...They are/It’s nice,该对话情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：已掌握部分衣物类词汇:dress, skirt,jacket,shoes,shorts, trousers和基础数字表达，为本课购物主题的词汇拓展奠定了基础。熟悉简单的交际句型，如 “Can I help you ”，对名词单复数、一般现在时的基本结构有初步认知，但在实际对话中容易出现主谓一致、名词单复数搭配的错误。 生活经验：多数学生有跟随家长购物的经历，能理解“询问价格”“表达喜好”“决定购买”等购物环节的基本流程，具备一定的生活化语境感知能力。在日常交流中习惯用中文表达购物需求，用英语进行完整购物交际的实践经验较少，面对真实的英语购物场景时容易产生紧张感。 存在的困难分析：容易混淆衣物类词汇的单复数形式,如 skirt 与 shorts ，且对 expensive 、 cheap 等描述性词汇的语境适配能力不足。在使用 How much is/are... 时，常因忽略名词单复数而出现句型搭配错误，如误将“How much are the dress ”作为正确表达。对英语国家购物场景中的交际礼仪（如店员主动问候、顾客礼貌回应的习惯）缺乏了解，容易出现表达生硬、不符合语境的问题。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容“ expensive,cheap, beautiful ”及询问价格的核心语 言“How much is it It’s...”和表达喜好和评价商品的语言“I like...They are/It’s nice；（学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能结合价签、折扣表等信息，完成“店员与顾客”的角色扮演，准确询问和回答衣物价格，表达购买意愿；（应用实践） 3.能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并运用 “That's cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比的消费意识。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听说、认读衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容“ expensive,cheap, beautiful ”. 2.能在情境中运用核心语言“How much is it It’s...”询问价格和语言“I like...They are/It’s nice.”表达喜好和评价商品。 难点 能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并运用 “That's cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比的消费意识。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理衣物配饰类词汇“sunglasses, shoes, hat ”和评价类形容“ expensive, cheap, beautiful ”及询问价格的核心语言“How much is it It’s...”和表达喜好和评价商品的语言“I like...They are/It’s nice；（学习理解） 1.Listen and sing Q:What's the song about 2.Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they 3.Watch and choose Q:What are they taking about A.Clothes B.Time 4.Listen and choose Q1:What clothes does Amy like A.She likes pink dress. B.She likes pink skirt. Q2:How much is pink dress A.It's 180 yuan. B.It s 79 yuan. That's_________. expensive cheap 教授词汇:expensive, cheap. 5.Listen and answer Q1:How does the blue skirt It's nice. Q2:How much is it A.It s 79 yuan. 6.Let s learn 教授词汇:sunglasses,hat,shoes, beautiful. 7.Listen and repeat 1.学生听歌曲回答问题。 2.学生看图回答问题。 3.学生看视频选择正确的答案。 Q:They’re talking about clothes. 4.听录音回答问题。 Q1:She likes pink dress. Q2:It's 180 yuan. That's expensive. 学习词汇:expensive, cheap. 5.学生听录音回答问题。 Q1:It's nice. Q2:It s 79 yuan. 6.学习词汇:sunglasses, hat,shoes, beautiful. 7.学生听录音，跟读对话。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能结合价签、折扣表等信息，完成“店员与顾客”的角色扮演，准确询问和回答衣物价格，表达购买意愿；（应用实践） 8.Role-play 9.Good memory 10.Read and role-play 8.分角色扮演对话。 9.学生基于语篇内容完成填空。 10.小组合作完成“店员与顾客”的角色扮演，准确询问和回答衣物价格，表达购买意愿。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能小组合作完成“店员与顾客”的角色扮演，给予鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，小组合作完成“店员与顾客”的角色扮演，准确询问和回答衣物价格，表达购买意愿，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并运用 “That's cheap! ” 表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比的消费意识。（迁移创新） Look and role-play 11.在“店员与顾客”的角色扮演中，准确询问和回答衣物价格，并运用 “That's cheap! ”表达对价格的评价，树立按需购物、关注性价比的消费意识。 教师观察学生是否能角色扮演，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴分角色扮演，从课本走向现实生活，在交流衣物价格的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题:读课文Let’s talk,Let’s learn 提升题：从方框中选择合适的选项填空。 拓展题:任务型阅读
教学反思 （亮点与不足） 亮点： 一、语言能力：在语境实践中夯实基础 本节课围绕购物主题的词汇与句型展开，通过“听唱—问答—模仿—角色扮演”的递进式活动，帮助学生掌握了 expensive, cheap,sunglasses 等核心词汇，以及 How much is/are... 等关键句型。学生在“Listen and repeat”和“Role-play”环节中，能借助图片和场景提示完成基础对话的复述与仿写，语言输出的准确性有所提升。 二、文化意识：在场景体验中感知差异 本节课通过购物场景的模拟，让学生初步接触了英语国家的购物交际礼仪，如店员主动问候“Can I help you ”、顾客礼貌回应的交际习惯。在“Read and role-play”环节，学生通过演绎对话，感知了“表达喜好—询问价格—做出决策”的购物流程，体会到语言与文化场景的关联。 三、思维品质：在问题探究中提升逻辑 本节课的问题链设计引导学生从识别信息到分析推理，逐步培养了逻辑思维能力。在“Good memory”游戏中，学生通过回忆词汇、梳理对话逻辑，锻炼了记忆与归纳能力；在讨论“That's expensive/cheap”的判断依据时，也初步建立了“价格—价值”的关联思维。 四、学习能力：在多元活动中培养自主 本节课采用了歌曲、游戏、角色扮演等多元活动，激发了学生的学习兴趣，大部分学生能积极参与课堂互动。“Listen and sing”环节通过韵律输入降低了词汇记忆的难度，“Role-play”则为学生提供了合作展示的平台，有助于培养自主参与和合作学习的能力。 不足： 1.学生在脱离课本语境后，自主构建连贯购物对话的能力仍显不足。例如，在“Look and role-play”活动中，部分学生仍依赖课本原句，无法灵活替换词汇或拓展对话内容。这反映出在后续教学中，需增加“半开放—全开放”的分层练习，设计更贴近生活的真实购物任务，引导学生在动态语境中深化语言运用能力。 2.文化渗透仍停留在表层，未深入挖掘中西方购物文化的差异，如讨价还价的习惯、支付方式的不同等。后续可通过补充短视频、文化对比小任务等方式，让学生在对比中理解文化内涵，增强跨文化交际的敏感度。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write & Project 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容: 该语篇是一幅促销海报和便条，围绕“基于促销信息完成家庭购物任务”的主题展开。促销海报以“SALE!”为核心，呈现太阳镜、短裤、帽子的价格与优惠规则。妈妈的购物清单则明确了给Mike的具体购物指令，包括选购要求、试穿提示和禁忌。 意义和价值:作者通过展示促销海报和便条，引导学生理解促销规则、读懂购物清单，培养“按需购物、理性消费”的生活能力，渗透“试穿确认尺码”等生活常识。 方式和方法:本语篇采用“视觉海报+书信体清单”双文本形式，海报以祈使句、感叹句营造促销氛围，如“Sixty yuan now!”，清单以亲切的指令性语言传递亲子沟通感，如“Here’s your shopping list.”，贴近小学生日常交流场景。海报用橙色标题、简洁短句突出促销吸引力，清单用序号分点罗列任务，信息层级清晰，符合小学生认知习惯。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在四年级上册第六单元和本单元前三个课时学习了衣物类的词汇：T-shirt,shoes ,skirt,hat,sweater及形容词：small,short,nice, beautiful,expensive,cheap,掌握了询问价格的语言“How much is it It’s...”.已有的知识储备为本节课的学习奠定了基础。 生活经验：多数学生有跟随家长购物的经历，能识别促销标识，但独立完成购物任务的经验较少。对“试穿衣物、确认尺码”等购物细节的关注度不足。 存在的困难分析： 对“Buy two, get one free!”这类促销句型的理解与运用存在障碍，整合“促销价格”与“预算限制”进行逻辑计算的能力较弱，难以用完整的英语句子描述购物决策的理由。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求；（学习理解) 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 3.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能理解促销语言“Buy two, get one free!及实用表达“ Buy cheap and nice pair.” 2.能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求。 难点： 能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，能读懂促销海报的价格、优惠规则，以及购物清单的指令要求；（学习理解) 1.Listen and sing-《How much is it 》 2.Sharp eyes(快速说出闪现的衣物词汇） 3.Lead-in Mike’s mum asks him to go shopping, but he doesn’t know how to choose things.What do you usually do when you go shopping with your parents 4.Read and circle(阅读小便条，圈出Mike需要购买的衣物。) Q:What does Mike’s mum ask him to buy 5.Read and answer(仔细阅读促销海报，圈出答案) Q1:How much are sunglasses Sixty yuan. Q2:How much are shorts Fifteen yuan.Buy two,get one free. Q3:How much is hat Ten yuan. 6.Read and answer Q1:What can Mike buy for 90 yuan He buys a pair of sunglasses and two pairs of shorts. Q2:Are the hats good for everyone No,they aren’t. Why Large size only. 7.Let s think Q1:Why should we follow the shopping list Q2:How do we decide what to buy 8.Listen and repeat 1.跟唱歌曲，回答问题。 2.学生快速说出闪现的衣物词汇。 3.导入本节课的情境。 4.学生快速阅读便条，圈出Mike需要购买的衣物。 5.仔细阅读促销海报，圈出答案。 Q1:Sixty yuan. Q2:Fifteen yuan. Q3:Ten yuan. 6.仔细阅读促销海报，回答问题。 Q1:He buys a pair of sunglasses and two pairs of shorts. Q2:No,they aren’t. Large size only. 7.学生基础已有的生活经验，发表自己的观点，如“According to price,quality.” 8.听录音，跟读。 唱歌激发学生兴趣，为后面的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 引导学生了解本节课的情境。 教师观察学生是否能快速阅读圈出答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能仔细阅读促销海报，圈出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读促销海报，回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生发表的观点，给与必要的提示和表扬。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 9.Let s retell 10.Look and write 9.基于语篇内容，复述促销海报的内容。 10.看图仿写句子，注意句子的首字母要大写。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图仿写写句子，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述海报并看图仿写句子，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报。 （迁移创新） 11.Look at each set and discuss. Then make a choice. 12.Write the choices for the singing contest. 13.Report your choices in class. Ten students choose their school uniform. Fifteen students choose... 11.能在小组讨论中运用核心语言“I like the... How much is it It's 60 yuan.”表达对服装的喜好、询问价格 12.能完成表格填写，记录同学的服装选择。 13.在全班汇报同学的服装选择结果。 教师观察学生是否能在小组讨论中表达对服装的喜好、询问价格，给与指导和鼓励。 教师根据学生的表现，给与指导和鼓励。 教师观察学生是否能在全班汇报同学的服装选择结果，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，学生能小组讨论中表达对服装的喜好、询问价格，记录同学的服装选择并汇报，进一步拓展所学的核心语言，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础性作业：仿写句子。 例：The shorts are ten yuan. 1. 2. 拓展型作业：根据要求完成任务 提升型作业：阅读妈妈给Joseph的购物清单和价目表,回答下列问题。
教学反思 亮点： 一、主题意义探究：从“购物”到“理性生活”的深度挖掘 本课时以“购物选择”为核心主题，我通过“Mike购物”的主线串联起听、说、读、写等活动，引导学生从语言学习走向对主题意义的深层探究。在“Let’s think”环节，学生围绕“Why should we follow the shopping list ”和“How do we decide what to buy ”展开讨论，不仅深化了对“按需购物、理性消费”的认知，还结合自身生活经验，将语言学习与生活价值观建立了联结。 二、学科融合：跨学科元素的渗透 本课时尝试融入数学与思维训练的跨学科元素：在Read and answer环节，学生需要结合促销信息（如“Buy two, get one free”计算价格，锻炼了逻辑计算能力；在“歌唱比赛服装选择”活动中，学生通过表格统计、预算规划，将语言表达与数据整理结合，体现了学科融合的实践价值。 三、教学评一体化：多元评价的落地 本课时通过“即时反馈+过程性评价+成果展示”构建了教学评一体化的评价体系： 即时反馈：在“Sharp eyes”等快速反应活动中，我通过口头点评、手势鼓励等方式，及时纠正学生的词汇发音，强化语言输出的准确性； 过程性评价：在小组讨论服装选择、填写表格的过程中，我观察学生的语言运用、合作表现，用星级贴纸记录学生的参与度与进步； 成果展示：“Report your choices”环节中，学生的口头汇报作为终结性评价依据，我结合内容完整性、句型准确性和表达流畅度给出等级评价，并引导学生互评，让评价成为学习的一部分。 不足： 1.在实际教学中，我发现部分学生对“理性消费”的理解停留在表面，后续可增加“家庭购物清单设计”等实践活动，让学生在真实任务中深化对主题意义的体验。 2.评价的针对性仍需加强。后续可设计“课堂表现评价表”，从语言知识、思维品质、合作能力等维度细化评价指标，让评价更具指导性，同时增加学生自评环节，提升其元认知能力。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教 材 分析 主题和内容:本语篇是一篇叙事性绘本，通过6个场景串联起完整故事线。Ben在自行车店看中红色自行车，向爸爸提出要攒钱购买的想法。Ben努力攒钱，以为很快就能买下自行车，却发现心仪的车已经售罄。父母为奖励Ben的懂事与勤劳，悄悄买下红色自行车作为礼物，Ben也学会了理性规划自己的零花钱。 意义和价值: 作者通过Ben为红色自行车储蓄、遭遇售罄却意外收到父母赠予，并最终学会留存金钱的温情叙事，引导学生理解理性消费与未雨绸缪的生活智慧，体会家庭支持与个人责任的双向联结，从而建立延迟满足、明智规划的成长型思维。 方式和方法:本语篇是一篇叙事性绘本采用“场景推进式”叙事，以简单的一般现在时和将来时为主，句式简短、口语化，如“Can I... ”“I can... soon.”“Oh no!...”等，便于学生理解与模仿；通过重复的情感表达（如感谢、惊喜）强化语用功能。每个场景以对话+插图的形式呈现，逻辑清晰，符合小学生“视觉优先”的认知习惯。
学生学情 认知水平：四年级学生能梳理简单的故事脉络，对“目标-行动-结果”的叙事结构有初步认知。 视觉学习能力较强，依赖插图辅助理解文本，但对抽象的“储蓄规划”概念仍需具体案例支撑。 知识储备：已掌握基础购物词汇，如“ bike, money, buy ”和交际句型，如“Can I... Thank you...”；能听懂简单的叙事性语篇，但对 save up, sold out, save it for a rainy day 等短语和文化表达较为陌生。 生活经验：多数学生有“零花钱管理”的经历，对“想要的东西需要等待或付出努力”有共鸣，但缺乏“理性规划消费”的主动意识。 存在的困难分析：对短语动词和习语，如 “save up, sold out, rainy day ”的含义和用法易混淆。在真实情境中“表达愿望、回应意外、表达感谢”的交际灵活性不足。难以将“储蓄”与“理性消费”的概念结合，需要引导从故事迁移到生活。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，获取、梳理梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络，能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy day ；及句型“Can I save up my money and buy it ”“This is our special gift for you.”；（学习理解） 2.能和同伴分角色扮演故事并复述；（应用实践） 3.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能读懂绘本故事，梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络。 2.能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy day ；及句型“Can I save up my money and buy it ”“This is our special gift for you.” 难点： 制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，获取、梳理梳理“Ben攒钱→自行车售罄→收到礼物”的情节脉络，能掌握核心词汇： save up, sold out, special gift, save it for a rainy day ；及句型“Can I save up my money and buy it ”“This is our special gift for you.”；（学习理解） 1.Look and say Q:How much is/are... It’s... 2.Free-talk Q:Do you have a bike How did you get it 3.Predict and say(展示绘本图片，Ben指着红色自行车) Q:What does Ben want Will he get it 4.Read and answer（阅读场景1-2，回答问题。） Q:Can Ben save up his money and buy red bike Yes.That s a good idea. 教授词汇:save up 5.Look and say(阅读场景3，回答问题) Q1:How does Ben feel He's sad. Q2:Why is Ben sad Because the red bike is not here. 6.Read and choose(阅读场景4-5，划出答案，选择正确的选项。) Q1:Who gives Ben the red bike A.Ben s parents. B.Ben s grandparents. Q2:Why do they give it to him A.Because he help others. B.Because he works hard and often help Mum and Dad. This is their special gift for Ben. 7.Read and fill(阅读场景6，划出答案，完成填空。) I still have all this money.Please take it! No. It's your money. ______________. I will, Dad. Thanks. 教授谚语: Save it for a rainy day. 8.Number the pictures. (教师出示打乱顺序的图文图片，让学生排序。) 9.Watch and follow 1.学生看图回答物品的价钱。 2.学生和老师自由谈话。 3.看绘本图片，预测Ben想买什么。 4.阅读场景1-2，回答问题：Yes.That s a good idea. 5.学生看图回答问题。 Q1:He's sad. Q2:Because the red bike is not here. 阅读场景4-5，划出答案，选择正确的选项。 Q1:Ben s parents. Q2:Because he works hard and often help Mum and Dad. This is their special gift for Ben. 7.阅读场景6，划出答案，完成填空。学习谚语:Save it for a rainy day. 8.学生给图片排序。 9.看视频、跟读故事 教师根据学生的表现，给与提示和表扬。 教师根据学生的表现，给与提示和表扬。 教师观察看图预测，给与提示和鼓励。 教师观察学生是否能回答问题，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能看图回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能根据阅读技巧划出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读故事填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能给图片正确排序，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能和同伴分角色扮演故事,并能复述故事；（应用实践） 10.Role-play 11.Let's retell 教师引导学生复述故事内容。 10.分角色扮演对话。 11.学生复述故事内容。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能复述故事，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容复述故事，巩固了所学的核心语言，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.制定购物规划清单，体会“勤劳付出”与“规划未来”的价值。(迁移创新） 12.Write a list Shopping listPriceHow to save up money
13.制定购物规划清单。 教师观察学生是否能制定购物规划清单，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，能和同伴制作制定购物规划清单，在交流购物清单及存钱方式的过程中，发展了学生的语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：南南报名参加了"一日店长"体验活动，今天她将担任美好服装店的"小小店长",一起来看看她表现得怎样吧! 提升型作业： 拓展型作业：
教学反思 一、教学亮点 1. 主题意义探究深入，素养目标落地 本课以“Ben的自行车故事”为载体，不仅完成了语言知识的学习，更深入挖掘了“理性消费、家庭关爱、储蓄意识”的主题意义。通过学习谚语 Save it for a rainy day ，学生理解了“未雨绸缪”的内涵，将语言学习与价值观培养自然融合，有效落实了文化意识和思维品质的核心素养目标。 2. 教学活动设计梯度清晰，符合认知规律 教学流程从“看图问答→自由讨论→预测情节→阅读探究→语言输出”层层递进。从输入到输出的环节衔接流畅，既降低了学生的学习难度，也让学生在逐步深入的活动中，完成了对故事的理解、内化与表达。例如，“Predict and say”环节激发了学生的阅读兴趣，“Read and answer”“Read and choose”等任务则引导学生从细节到整体把握文本信息。 3. 教学评一体化贯穿全程 各环节的问题设计兼具诊断性与形成性评价功能。“Number the pictures”和“Let's retell”活动，能直观检测学生对故事逻辑和核心信息的掌握程度。角色表演环节则让学生在真实语境中运用语言，教师可通过观察学生的表现，及时调整教学策略。 二、存在的不足 1. 词汇教学的语境迁移不足 在教授save up时，仅结合文本进行了讲解，但未设计拓展练习，导致部分学生在脱离故事语境后，难以灵活运用该短语描述自己的储蓄行为。 2. 个体差异关注不够充分 在Role-play和Let's retell环节，参与展示的多为语言能力较强的学生，部分基础薄弱的学生仅能被动跟随，缺乏独立表达的机会，未能充分实现分层教学的效果。
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