资源简介

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单元整体教学设计模板
课题：PEP英语四年级下册 Unit 5 Farms and us
第一部分：单元规划
一、课标解读
《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出：英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。课程内容的六个要素是一个相互关联的有机整体，共同构成核心素养发展的内容基础。其中，主题具有联结和统领其他内容要素的作用，为语言学习和课程育人提供语境范畴;语篇承载表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文体素材;语言知识为语篇的构成和意义的表达提供语言要素;文化知识为学生奠定人文底蕴、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源。 单元整体教学是指教师基于课程标准，围绕特定主题，对教材等教学资源进行深入解读、分析、整合和重组后，搭建起的一个由单元大主题统领、各语篇次主题相互关联、逻辑清晰的完整教学单元，使教学能够围绕一个完整的主题设定单元目标，引导学生基于对单独语篇小观念的学习和提炼，逐步构建基于该单元主题的大观念。
二、教材分析
项目 PEP英语四年级下册Unit 5 Farms and us
主题范畴 人与社会 √人与自然 人与自我
功能 √交往 √感情 √态度
主题意义 能用所学语言介绍并描述农场里的动物和蔬菜，探究食物来源与流转，理解农业生产的价值，建立珍惜粮食、尊重劳动的意识。
（一）单元教材板块分析
主要内容
核心 板块 Part A （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...”
Part B （Let’s talk; Let’s learn;） 1.能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征。
Part A Let’s spell 通过跟唱歌谣，总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。
Part B Read and write 1.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 2.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。
次核心 板块 Part C (Project; reading time) 1.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”. 2.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 3.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构。
辅助 板块 Listen and do, Make a survey 通过各种形式让学生在玩中学，在学中玩，从而在轻松，愉悦的环境中学习语言，运用语言。
(二)单元教材分析
本单元内容围绕“Farm and us”这一主题展开，涉及五个语篇，包括二组对话，一首歌谣，一篇配图短文和一篇科普性绘本。 语篇一是小学生日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了对动物价值的认知。 语篇二是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入 fair, hair, chair, air 等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 语篇三是小学生日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 语篇四是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 语篇五是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。
三、学情分析 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How many... ”，为本课核心句型的学习奠定基础。 生活经验：学生对农场动物和常见蔬菜有直观认知，能快速将单词与生活中的事物对应起来，为语言学习搭建了具象化基础。有参与采摘、参观农场或绘本阅读的经历，对“食物来自农场”有初步感知，能理解“农场劳作”“珍惜粮食”等主题，容易引发情感共鸣。在日常生活中接受过“珍惜粮食”的教育，能理解动植物生长周期漫长的内涵，这为单元情感目标的达成提供了认知铺垫。 存在的困难分析： 语言难点：部分学生对 these/those 这类指示代词的区分与运用容易混淆，对 How many... 句型的数量问答不够熟练；含air 字母组合的发音 /e / 存在口型不到位、发音生硬的问题，且易与ear 组合的发音混淆。 认知难点：学生能识别农场动植物，但对“农场类型差异”“食物从农场到餐桌的流转逻辑”等深层认知不足，难以自主梳理“能量—食物—农场”的关联。 表达难点：基础薄弱的学生在描述农场场景时，存在词汇匮乏、句型单一的问题；在小组合作完成流程图任务时，部分学生难以用英语清晰表达逻辑链条，依赖课本素材，缺乏个性化输出。
四、单元教学目标
1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.在情境中运用核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”“How many... I have...”问答农场动物种类和数量。1.Lesson 1 视听说课 “Animals on the farm” (Part A Let’s talk & let’s learn)2.通过跟唱歌谣，感悟、归纳和总结出字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行新单词拼读。2.Lesson 2 语音课 “Sing a song about farm” (Part A Let’s spell) 3.能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot.并能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征；3.Lesson 3视听说课 “Vegetables on the farm” (Part B Let’s talk & Let’s learn )4.能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。4.Lesson 4 读写课 “Enjoy the joy of harvest ” （Part B Read and write ）5. 能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。5.Lesson 5 绘本课 “We need farms ” （Part C Reading time & Project）
教学重点
1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”.及蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...” 3.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 4.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 5.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 6.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 7.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 8.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构。
六、教学难点
1.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。 2.在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。 4.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。 5.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
七、教学方法
讨论法、活动教学法、任务型教学法、合作探究法、自然法、三位一体教学法、情景教学法、交际法、游戏教学法和动作教学法。
八、教学资源
教学课件、教学卡片、微视频、任务单
九、单元话题与主题意义
单元话题 Why do we need farms
主题意义 能用所学语言介绍并描述农场里的动物和蔬菜，探究食物来源与流转，理解农业生产的价值，建立珍惜粮食、尊重劳动的意识。
十、单元教学结构图
十一、单元统整说明
本单元以“Farm and us”为主题，以单元大任务“Why do we need farms ”为统领，整合教学内容与资源，明确单元总目标及课时分目标，构建了层次清晰、逻辑连贯的教学体系。 本单元围绕三个相互关联的子主题展开——“What farm animals do you know ”“What can we learn on a farm ”“What do farms give us ”，并通过“Animals on the farm”“Sing a song about farm”“Vegetables on the farm”“Enjoy the joy of harvest”“We need farms”五个课时话题，形成“认识农场动物与价值—探索农场劳作与收获—理解食物来源与珍惜粮食”的螺旋上升逻辑。教学过程中，有机融合德育元素，在词汇、句型的语言知识学习中，潜移默化地渗透“爱护农场动物、体会劳动艰辛、树立珍惜粮食意识”的情感教育目标。 各课时以“输入语言知识→实践语言运用→输出表达成果”的闭环模式推进，前一课时的学习成果自然成为后一课时的探究素材，既实现了语言能力培养与农业认知、价值引领的有机统一，又帮助学生从“识别农场动植物”，逐步深化到“理解农场劳作价值”，最终内化为“尊重劳动、珍惜粮食的生活态度，认同农场与人类生活的紧密关联”，全面深化对单元主题的理解。
第二部分：单元课时划分
十二、课时设计
课时 话题 板块 补充语篇
第一课时 Animals on the farm Part A Let’s talk & Let's learn
第二课时 Sing a song about farm Part A Let’s spell
第三课时 Vegetables on the farm Part B Let’s talk & Let’s learn
第四课时 Enjoy the joy of harvest Part B Read and write
第五课时 We need farms Part C Reading time & Project
十三、各课时的教学设计 （体现教学评一体化）
The First Period（第一个课时）
教学内容 Part A Let’s talk & let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标椎》指出在语境中理解词汇的含义，在运用中逐步积累词汇；在特定语境中，运用词汇描述事物、行为、过程和特征，表达与主题相关的主要信息和观点。能用简短的句子描述所学的与中外文化有关的具体事物：初步具有观察、识别、比较中外文化异同的能力;能识别、提炼、概括语篇的关键信息、主要内容、主题意义和观点。
教材分析 主题和内容:本语篇是日常生活对话，围绕“农场动物”展开。Mike询问农场动物种类，农场主列举了牛、马、羊、猪、鸡，随后追问奶牛数量，农场主回应有20头，最后二人共同探讨了奶牛乃至农场动物对人类的贡献，既传递了基础的农场知识，也渗透了对动物价值的认知。 意义和价值:作者通过Mike和农场主的对话，引导学生认识到动物对人类的贡献，树立尊重自然、爱护动物的意识，渗透了可持续发展的理念。 方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及动物的核心词汇，如“cow, horse, sheep, pig and chicken”及询问农场里有什么动物的核心语言，如“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言，如“How many cows I have 20.”，该语篇情节简单，具有现实和教育意义。
学生学情 认知水平：具备基础的英语听说能力，能识别简单的衣物类词汇，但在复杂语境中运用目标句型进行连贯表达的能力尚需提升。 偏好直观、互动性强的学习方式，通过图片、角色扮演等活动能更好地理解和记忆语言知识。 知识储备：学生在三年级上册已掌握常见动物的基础词汇:cat, dog，fish,rabbit,elephant,lion,和数字的词汇:one~twenty,具备初步的英语问答能力.在三年级上册Unit 6学习了询问数量的句型“How many... ”，为本课核心句型的学习奠定基础。 生活经验:学生可能有农场生活经验，对农场的生产场景缺乏直接体验,熟悉牛奶等动物产品，但对“动物提供产品”的关联认知较为模糊。 存在的困难分析: 语言层面：容易混淆名词复数变化规则,如 “horse→horses 与 sheep→sheep” ，在使用“How many... ” 句型时，可能出现主谓不一致的语法错误。 认知层面：难以用英语完整描述动物的价值，对“Farm animals give us many things”这类概括性语句的理解和输出存在障碍。 文化层面：部分学生对农场的生产模式、不同动物的用途缺乏认知，需要借助图片、视频等直观素材辅助理解。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说的活动中，获取、梳理动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”及询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many cows I have 20.”；（学习理解） 2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 3.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。(迁移创新)
教学重、难点 重点： 1.能听、说、认读动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”. 2.能在情境中理解询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many... I have...” 难点： 能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。
教具、学具 PPT课件、音视频材料、任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说的活动中，获取、梳理动物的核心词汇“cow, horse, sheep, pig and chicken”及询问农场动物种类的核心语言“What animals do you have I have a lot of animals.”和询问数量的语言“How many cows I have 20.”；（学习理解） 1.Listen and sing-《On the farm》 Q:What s the song about A.Farm B.Zoo 2.Look and say Q1:Who are they Q2:Where are they 3.Watch and choose Q:What are they talking about A.Farm plants. B.Farm animals. 4.Listen and tick Q1:What animals does MacDonald have A.He has a lot of animals. B.He has a lot of plants. Q2:What animals cows,horses,sheep, pigs and chickens. duck,dog,rabbit 教授词汇:cow, horse, sheep, pig and chicken. 5.Read and guess I like to run fast. I am fun to ride.What am I I can make milk. I am black and white.What am I I can lay eggs. I am a bird, but I don't fly well.What am l I like the mud. I have a big nose and small eyes.What am I My coat can keep you warm. I am woolly and white.What am I 6.Listen and answer Q:How many cows does MacDonald have He has 20. 7.Listen and fill Cows are_______.They give us__________. Yes. Farm animals give us many things. 8.Listen and repeat 1.学生歌唱歌谣并回答问题。 2.学生看图回答问题。 Q1:They’re Mike and MacDonald. Q2:They’re on the farm. 3.学生看视频，选择正确的答案。 Q:Farm animals. 4.学生听录音，在原文中划出答案，然后勾选出正确的答案。 通过看视频、听声音等方式学习动物的核心词汇:cow, horse, sheep, pig and chicken. 5.读句子，猜动物。 6.学生听录音，回答问题。 7.听录音，完成填空。 8.听录音，跟读课文。 唱歌活跃课堂气氛，拉近师生之间的距离。 教师根据学生的表现，给与相应的表扬。 教师观察学生是否能看视频选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择正确的答案，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师观察学生是否能读句子猜动物，给与指导和反馈。 教师根据学生回答问题的情况，给与指导和鼓励。 教师根据学生完成填空的情况，给与指导和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演，基于语篇内容填空；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容填空。 教师观察学生能否完成角色扮演，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能填空，给与必要的提示和指导。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，从学习理解过渡到语言实践，为后面的真实表达做准备。
3.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。(迁移创新) 11.Ask and answer A:What animals do you have on the farm B:I have cows. A:How many cows do you have B:I have 15 cows. 11.能和同伴运用核心语言“What animals do you have on the farm I have...How many...do you have I have...”问答农场动物的种类和具体数量。 教师观察学生是否能运用句型完成对话，给与完成有困难的学生提供指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能运用句型和同伴对话，从课本走向现实生活，在交流农场动物的种类和具体数量的过程中，发展了语用能力。
板书设计
Homework 基础型作业：根据图片写出单词。 提升型作业：同学们，让我们一起进入农场去认识一下里面的蔬菜和动物们吧！（观察图片，用所给的句子结构和同桌交流） A:Hello, Mr MacDonald. Nice to meet you. B:Nice to meet you, too. A:What animals do you have B:I have a lot of animals. A:How many...do you have B:I have... 拓展型作业：Draw and write.画一幅梦想中的农场，用英语撰写3-5句话介绍“我的理想农场”。 My ideal farm has cows, sheep and chickens. I have 10 cows. They give us milk.
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 情景化导入激活旧知 以歌曲《On the farm》开启课堂，用轻松的旋律和动物拟声迅速吸引学生注意力。通过提问“What’s the song about ”，自然衔接学生已掌握的动物词汇和数字知识，为新内容学习搭建了良好的认知桥梁。 2. 多感官输入强化词汇记忆 结合“Listen and tick,Read and guess”等活动，整合了听觉、视觉和思维推理的多感官体验。“Read and guess”环节通过趣味谜语描述动物特征，让学生在推理中深化对 cow ,horse 等核心词汇的音形义关联，有效降低了记忆负担。 3. 梯度推进突破难点 从“Listen and answer”到“Listen and fill”，再到“Ask and answer”，活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律。针对学生易混淆的名词复数（如 sheep 单复数同形、horse→horses ），在词汇教授和句型操练中反复对比，帮助学生逐步掌握语法规则。 二、存在的不足 1. 文化认知渗透不够深入 虽然通过“Listen and fill”渗透了动物价值的认知，但仅依赖文本输入，缺乏直观的素材支撑。城市学生对“农场动物提供产品”的关联理解仍较模糊，没有通过图片、短视频等资源让学生更深刻地感知动物与人类生活的联系。 2. 思维输出的深度不足 学生能完成基础的句型问答，但在描述动物价值时，难以用英语完整表达。“Farm animals give us many things”这类概括性语句，多数学生仅能机械跟读，未能结合生活经验进行拓展表达，限制了思维品质的提升。
The Second Period（第二个课时）
教学内容 Part A Let’s spell 课型 语音课
课标解读 2022版《义务教育英语课程标准》一级目标指出：学生能识别并读出26个大、小写字母；感知字母在单词中的发音；感知简单的拼读规则，尝试借助拼读规则拼读单词；感知并模仿说英语，体会单词的重音和句子的升调与降调。
教材分析 主题和内容：本语篇是一首歌谣，以一首节奏明快的童谣为载体，讲述了一个浅金色头发的男孩坐在小椅子上摔倒、帽子飞到空中的趣味小故事，在押韵的句子中反复嵌入“fair, hair, chair, air ”等含air的单词，让学生在吟唱中自然感知并巩固air的发音，兼具趣味性与拼读教学功能。 意义和价值：结合男孩摔倒、帽子飞落的趣味情节与生动插图，将发音学习融入小故事中，能有效激发学生的学习兴趣，降低拼读学习的畏难情绪，提升课堂参与度。 方式和方法: 本语篇是一首歌谣，涉及新词汇，如 “fair,hair, chair,air ”，让学习者在语境中感知、熟悉并掌握air的发音 /e /,语言知识学习与生活场景结合，提升学习趣味性与实用性。
学生学情 认知水平：四年级学生具象思维仍占主导，但已具备一定抽象思维能力，能够通过图片、故事等具象载体理解字母组合的发音规则，也能在教师引导下归纳总结发音规律。 知识储备：已掌握26个英文字母的基本发音，此前接触过简单的字母组合拼读规则，具备初步的自然拼读基础，对“chair, hair”等高频词汇有一定的认读基础，但对fair这类相对陌生的词汇需要借助语境理解。 生活经验：童谣中“摔倒、帽子飞落”的情节贴近学生日常玩耍的经历，容易引发情感共鸣，降低理解难度。 困难分析：air 作为双元音组合，发音需要从 /e/ 滑向/ / ，学生易出现发音生硬、口型不到位的问题，也容易与ear （如 bear ）等发音相似的组合混淆。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则;（学习理解） 2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固air的发音；（应用实践） 3.自主阅读绘本故事，巩固air在单词、句子、语篇中的发音。(迁移创新）
教学重、难点 重点： 能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则。 难点： 在拼读过程中掌握字母组合air在单词中的发音并能够使用发音规则进行单词拼读。
教具、学具 PPT课件
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.能听懂并准确拼写含air发音的单词: fair,hair,chair,air.总结归纳出air在单词中的发音规则;（学习理解） Sing a song 2.Let s review 3.Read and fill A boy with ____ _____, Sits down on his______. The ______ is small. The poor boy falls. His hat is in the_______! 4.Read and circle.(圈出含air的单词。） 5.Let s find(找出air的发音规律) 6.Watch and follow 7.Listen,repeat and chant. 1.唱26个字母发音歌。 2.复习ir,ur字母在单词中的发音。 3.学生阅读歌谣，完成填空。 4.学生读歌谣，圈出含air的单词。 5.总结归纳出air在单词中的发音规则。 6.学生看视频，跟唱air字母组合的歌谣。 7.跟读图画故事。 复习ir,ur在单词中的发音,为接下来的学习做铺垫。 教师观察学生是否能阅读歌谣完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能圈出单词，给与指导和反馈。 教师引导学生学习词汇，帮助学生归纳字母在单词中的发音。 教师根据学生跟读chant的情况，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生学习字母组合air在单词中的发音规则，通过阅读图画故事引出要学习的词汇并归纳其发音规则，激发了学生们的思考力。
2.学生在教师的引导下完成听音训练活动，巩固air的发音；（应用实践） 8.Let s bend 9.Read,listen and number 10.Look,listen and write 8.学生根据拼读规则拼读出更多单词。 9.学生在教师的引导下完成听音排序练习。 10.看图、听音，写出单词。 观察学生是否能拼读更多的单词，并给予指导和评价。 教师观察学生是否能完成听音排序活动，及时给予指导和帮助。 教师观察学生是否能听录音写出单词，给予指导和帮助。
设计意图：本阶段旨在通过多样化活动帮助学生系统学习并掌握相关知识与技能。学生根据拼读规则拼读出更多单词，强化语音感知与记忆。通过两项听力训练进一步提升听辨能力，锻炼书写技能，让学生从音、形多维度掌握含air发音的单词，实现从知识学习到技能运用的过渡。
3.自主阅读绘本故事，巩固air在单词、句子、语篇中的发音。（迁移创新） 11.Read a story-- 《Blair and the Nest》 11.学生自主阅读绘本故事《Blair and the Nest》，然后再小组合作阅读。 观察学生小组合作情况，鼓励学生大胆尝试拼读。
设计意图：通过让学生读绘本故事，巩固了拼读方法，提升拼读的实际应用能力，培养了学生综合运用语言的能力。
板书设计
作业设计 基础型作业：找出更多含air字母的单词，试着拼读。 提升型作业：句子仿写：模仿童谣句式，用“air, chair, hair, pair”等单词造句。 例如：I sit on a chair. My hair is black. 拓展型作业：和家人一起找出3个含air 的单词，制作一张“air发音单词卡”。
教学反思 （亮点与不足） 一、教学亮点 1. 活动设计贴合认知规律，趣味化提升参与度 教学流程遵循“输入—感知—内化—输出”的语言学习逻辑，以“Sing a song”热身激活课堂氛围，快速吸引学生注意力；“Read and fill”“Read and circle”依托童谣语篇，让学生在语境中自然接触air发音，避免机械训练的枯燥；“Listen, repeat and chant”“Let s bend”结合韵律与肢体动作，强化发音记忆，符合低年级学生具象思维特点；最终以故事《Blair and the Nest》实现发音迁移，形成完整学习闭环，有效提升了课堂参与度。 2. 任务梯度清晰，聚焦核心目标 活动设计层层递进，从基础的“Read and fill”“Read and circle”，到进阶的“Let s find”，再到综合运用的“Look, listen and write”“Read a story”，任务难度逐步提升，始终围绕“掌握air发音”核心目标展开，既夯实了基础，又培养了学生的发音迁移与语用能力。 3. 多感官联动，强化发音感知 整合“听、说、读、写、动”多感官活动，让学生通过不同方式感知air发音的口型、节奏与语境运用，突破了单一发音训练的局限，帮助学生更扎实地内化发音规则。 二、存在不足 1. 规律探究环节缺乏有效引导 “Let s find”环节要求学生自主提炼air发音规律，但未提供具象化支架（如发音口型图、单词分类列表），部分基础薄弱学生难以从童谣单词中归纳核心发音，导致该环节出现冷场，需教师直接告知规律，未能充分发挥学生的自主探究能力。 2. 分层关注不足，任务难度适配性欠佳 Look, listen and write环节直接要求书写含air的单词与句子，未考虑到部分学生的拼写薄弱点，导致基础较差的学生在发音与拼写对应上出现卡顿；故事阅读《Blair and the Nest》未设计分层任务，能力强的学生能快速找出含air的单词并跟读，而基础薄弱学生则难以跟上节奏，参与度不高。
The Third Period（第三个课时）
教学内容 Part B Let’s talk & Let’s learn 课型 视听说课
课标解读 （2022版）《义务教育英语课程标准》一级目标指出，感知单词、短语及简单句的重音和升降调等；能有意识地通过模仿学习发音；能大声跟读音视频材料；能感知语言信息，积累表达个人喜好和个人基本信息的简单句式。
教材分析 主题和内容:该语篇是日常生活对话，围绕“讨论农场的蔬菜”展开。通过Mike对近处黄色小番茄和远处蜂箱的提问，农场主的解答让孩子了解到番茄的形态差异和蜜蜂对植物的益处。 意义和价值:引导学生发现自然中的细节差异，了解蜜蜂对生态的作用，从而培养观察能力、探索欲和对自然的热爱。 方式和方法:本语篇是日常生活对话，涉及蔬菜的核心词汇，如“tomato,potato,carrot”及询问远近物品的核心语言，如“What are these/those They re...”本语篇图文采用图文结合的形式，配合色彩鲜明的农场画面，能帮助学生建立语言与视觉信息的关联，增强内容的趣味性和可理解性。
学生学情 认知水平：四年级学生能够通过图片、情境对话理解班级规则的含义，也能在模仿、操练中掌握简单的英语表达，能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生在三年级上册学习了水果的词汇:apple,banana,grape, orange.掌握了询问远近距离的语言:What's this/those It's...，询问单个物品的核心语言为本节课学习多个物品的语言奠定基础。 生活经验：多数学生有过郊外游玩或农场体验的经历，对番茄、蜜蜂等事物有感性认知。 存在的困难分析：容易混淆 these和 those的用法，尤其是在脱离视觉提示的口语表达中。对复数名词的发音（如 tomatoes ）掌握不够准确，在真实交际中可能出现语法错误。
教学目标 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理蔬菜类核心词汇:tomato, potato,carrot，掌握用于询问远近复数物品的核心句型“What are these/those They’re…”，同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征；（学习理解） 2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能用核心语言“What are those They’re...”完成猜谜游戏，在动物拟声的关联中，自然融入农场动物的常识，建立语言与生活场景的联结；（应用实践） 3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听说、认读蔬菜类核心词汇:tomato,potato,carrot. 2.能在情境中运用核心语言What are these/those They’re…”询问远近复数物品,同时学会用“They’re…”的句式来描述动物或植物的特征； 难点 能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。
教具、学具 PPT课件、任务单、音视频材料
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、听、说、读的活动中，获取、梳理蔬菜类核心词汇:tomato, potato,carrot，掌握用于询问远近复数物品的核心句型“What are these/those They’re…”，同时学会用“They’re… ”的句式来描述动物或植物的特征；（学习理解） 1.Listen and chant Q:What do farms give us Farms give us potatoes. Farms give us tomatoes Farms give us fruit and vegetables.They are really great! Farms have cows and chickens.Farms give us meat and eggs.Farms are really helpful. We all need farms to eat! 2.Watch and choose Q1:What are these A.They re tomatoes. B.They re potatoes. Q2:What colour are tomatoes A.They re red. B.They re yellow. 3.Good to know A lot of tomatoes are big and red, but these are small and yellow. 4.Listen and choose Q:What are those A.They re bee boxes. B.They re boxes. 5.Read and answer Q:What do you think of bees？ Bees are good for plants. 6.Let s learn 教授核心词汇:potatoes, carrots 用“Look at the...They re...”描述蔬菜的颜色和大小。 7.Listen and chant I like long vegetables: Cucumbers, carrots and green beans.I like round vegetables: Potatoes, tomatoes and green peas. I like flowers and honey, And so do the bees. But mice like rice. They eat anything they please! 8.Listen and repeat 1.学生听歌曲回答问题。 3.学生看视频选择正确的答案。 Q1:They re tomatoes. Q2:They re yellow. 3.学生看视频，了解西红柿的不同种类。 5.学生听录音选择正确的答案。 Q:They re bee boxes. 5.学生读对话，回答问题：Bees are good for plants. 6.学习potatoes, carrots 用“Look at the...They re...”描述蔬菜的颜色和大小。 7.听录音，跟唱歌谣。 8.听录音，跟读对话。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看视频选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能听录音选择答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师根据学生理解和拼读词汇的情况，发现问题，及时提供帮助。 教师根据学生跟唱歌谣的情况，给与鼓励和表扬。 教师根据不同能力水平学生朗读对话的情况，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在语境中理解对话内容，学习对话中的核心词汇和句型。学生在教师指导下，通过看视频、听录音回答问题，从大意到细节逐步理解对话内容。学生通过跟读，进一步理解对话内容、内化语言，为语言输出奠定基础。
2.能分角色扮演对话并基于语篇内容填空,能用核心语言“What are those They’re...”完成猜谜游戏，在动物拟声的关联中，自然融入农场动物的常识，建立语言与生活场景的联结；（应用实践） 9.Role-play 10.Good memory 11.Play a guessing game A:What are those B:They re... 9.分角色扮演对话。 10.学生基于语篇内容完成填空。 11.小组合作完成猜谜游戏。 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能基于语篇内容完成填空，给予指导和反馈。 教师观察学生是否能小组合作完成猜谜游戏，给予鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过角色使每一个角色都能深入人心，促使语言内化。学生基于语篇内容填空，小组合作完成猜谜游戏，在动物拟声的关联中，自然融入农场动物的常识，建立语言与生活场景的联结。
3.能和同伴运用核心语言“What are these/those They’re... They’re...”创编新的对话。（迁移创新） 12.Make a new dialogue A: What are these B: They’re... They’re...(描述特征） A: What are those B: They’re... They’re...(描述特征） 12.仔细观察农场图片，和同伴创编新的对话。 教师观察学生是否能创编新的对话，给与指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地运用所学语言，学生能和同伴创编对话，从课本走向现实生活，在交流远近动物和蔬菜的过程中，发展了语用能力。
板书设计
作业设计 基础题: Look and write.请仔细观察图片，写出下列蔬菜词汇并描述其特点。 1.Look at the____________. They are_______. 2. Look at the____________. They are_______. 3. Look at the____________. They are_______. 提升题：Write and talk.Mr MacDonald的蔬菜园里有各种各样的蔬菜，请根据课文内容完成下面的创编对话，并和同伴交流。 A:What are these B:_______1______. A:They’re _____2____.(特征） B:What are those A:They’re____3_____. 拓展题:亲爱的孩子们，请大家利用周末时间和家人去附近的农场玩一玩（或者在网上搜一些农场生活的视频），看看农场上有哪些动植物，观察农民伯伯的工作内容，将你的所见所闻利用思维导图的形式画出来吧。
教学反思 （亮点与不足） 教学亮点 一、语言能力维度：夯实基础，强化输出 多模态输入筑牢词汇基础：通过“Listen and chant,Watch and choose”等活动，将蔬菜词汇与节奏鲜明的歌谣、色彩丰富的图片结合，帮助学生快速建立 tomato 、 potato 、 carrot 的音形义关联。针对 tomatoes 这类复数发音难点，在“Listen and repeat”环节进行了带读纠音，有效降低了发音错误率。梯度活动突破句型难点：从“Good to know”的文本输入，到“Role-play”的情景输出，再到“Make a new dialogue”的自主创作，活动设计遵循“感知—模仿—运用”的逻辑，让学生在递进式练习中逐步掌握 these / those 的区分与复数问答句型。 二、文化意识维度：渗透生态认知，建立自然联结 科普元素融入语言学习：通过“Good to know”和蜂箱相关内容，自然引入“蜜蜂对植物的益处”这一科普知识，让学生在语言学习中了解生态循环的基本逻辑，体会农场与人类生活的紧密关联。 生活经验激活文化感知：借助学生郊外游玩、农场体验的生活经验，引导学生结合自身经历分享对蔬菜、蜜蜂的认知，拉近了语言与生活的距离，增强了文化感知的代入感。 三、思维品质维度：激发观察能力，培养逻辑表达 细节观察训练逻辑思维：通过对比“大红色番茄”与“小黄色番茄”的特征，引导学生发现自然中的细节差异，培养了观察能力和对比分析的逻辑思维。 猜谜与创作提升创新思维：“Play a guessing game”和“Make a new dialogue”环节，鼓励学生结合线索推理、自主构建对话，有效提升了创新思维和逻辑表达能力。 四、学习能力维度：优化策略，提升自主学习 多感官学习策略赋能自主学习：整合听觉（歌谣）、视觉（图片）、动觉（角色扮演）等多感官输入，帮助学生建立有效的词汇记忆策略，提升了自主学习的效率。 游戏化活动增强学习动力：“Play a guessing game”等游戏化活动，营造了轻松的课堂氛围，有效降低了学生的焦虑感，提升了主动参与的积极性。 不足 1.在“Make a new dialogue”环节，部分基础薄弱学生仍依赖课本原句进行替换，未能结合生活经验拓展新内容，语言输出的灵活性不足。 2. 对“蜜蜂生态作用”的认知仅停留在文本层面，缺乏更直观的体验（如蜜蜂采蜜短视频、植物授粉图片），学生对生态关联的理解较为浅显。 3.未进一步拓展“农场可持续发展”的文化内涵，未能深入引导学生思考人类与自然的依存关系。
The Fourth Period（第四个课时）
教学内容 Part B Read and write & Project 课型 阅读课
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能围绕相关主题，运用所学语言，进行简单的交流，介绍自己和身边熟悉的人或事物，表达情感和喜好等，语言基本达意；在书面表达中，能根据图片或语境，仿写简单的句子;能够围绕相关主题，运用所学，与他人进行简单的交流;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教材分析 主题和内容: 本语篇是配图短文，围绕王先生的农场展开，以忙碌的丰收日为核心主线，依次呈现采摘番茄、收获胡萝卜、四季豆、土豆等新鲜蔬菜，准备牛奶罐以及收集鸡蛋的连贯场景，开篇点出农场当日忙碌，结尾以“丰收大年”收束，既展现了农场种植与畜牧兼顾的多元生产面貌，也传递出劳作的充实与丰收的喜悦。 意义和价值:作者通过展示农场生产的完整环节，引导学生理解食物的来源，建立“劳动创造价值”的认知，体会农民劳作的辛苦与收获的喜悦。 方式和方法:本语篇是配图短文，涉及介绍远近物品的语言，如“These are carrots. Those are green beans and potatoes.”.开篇“It's a busy day on the farm.”与结尾“It is a big year for Mr Wang.”形成呼应。前者点明劳作的忙碌状态，后者升华到丰收的年度总结，让文本结构完整，情感递进自然，传递出劳动创造价值的积极内涵。
学生学情 认知水平：学生能够在熟悉的话题场景中进行问答交流，具备一定的听说能力，能听懂简单的句子并做出相应回答，在语言运用上有初步的输出能力。 知识储备：学生通过前三个课时的学习，已掌握常见蔬菜、动物的核心词汇：cow, horse, sheep, pig and chicken,tomato,potato,carrot，掌握了询问远近物品的核心语言，如“What are these/those They re...”对指示代词 this/that 有初步了解，学习了复数形式 these/those 的区分和运用。 生活经验：多数学生有超市购买蔬菜、鸡蛋、牛奶的经历，对农场产出的食材有生活感知，普遍对动植物、自然场景有兴趣，容易被“丰收”“忙碌”等生活化的劳动场景吸引，能直观感受收获的喜悦。 存在的困难分析： 语言运用难点：容易混淆 these 和 those 的用法，在描述远近物品时，会出现指代错误的问题；名词复数形式，如 “tomatoes ,potatoes”的拼写和发音也容易出错。 场景理解难点：对农场“种植+畜牧”的多元生产模式缺乏认知，可能无法快速关联“牛奶罐”“鸡蛋箱”与农场劳作的逻辑关系。 语篇逻辑难点：梳理语篇中“忙碌的一天”到“丰收大年”的情感递进存在困难，需要引导学生通过细节观察和逻辑梳理来体会文本内涵。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在读、说的活动中，获取、梳理介绍远近蔬菜和动物的核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” ；能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序；（学习理解） 2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 3.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听懂、认读并说出核心词汇：green bean, can, egg, farm, busy, fresh. 2.掌握并运用核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” 介绍远近蔬菜和动物并问答。 难点： 了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1. 在读、说的活动中，获取、梳理介绍远近蔬菜和动物的核心语言“These are… / Those are… / What are these They are…” ；能理解语篇内容，梳理农场劳作的四个场景及逻辑顺序；（学习理解） 1.Let s sing 2.Sharp eyes(快速说出闪现的动物和蔬菜词汇) 3.Look and say These are...(蔬菜或动物)They re...(特征) Those are...They... 4.Read and circle.Circle what you see on Mr Wang's farm. 5.Read and choose(读第一幅图，划出答案，选择正确的答案。) Q:What is Mr Wang doing A.Mr Wang is putting the potatoes in boxes. B.Mr Wang is putting the tomatoes in boxes. 6.Read and answer Q1:What are these These are carrots. Q2:What are those Those are green beans and potatoes. 7.Read and fill(阅读三、四幅图，圈出答案，完成填空。) Q1:What are these They are________. A.bee boxes B.cans for milk Q2:There are________ too.It is a big year for Mr Wang. A.boxes of eggs B.boxes of oranges 8.Listen and repeat 1.跟唱歌曲，回答问题。 2.学生快速说出闪现的动物和蔬菜词汇。 3.学生看图，运用核心语言“These are...They re...(特征) Those are...They...”说出看到的动物或蔬菜，描述其特征。 4.学生快速阅读配图短文，圈出农场中的动物和蔬菜单词。 5.读第一幅图，根据阅读技巧划出答案，选择正确的答案。 Q:Mr Wang is putting the tomatoes in boxes. 6.学生仔细阅读第二幅图内容，回答问题。 Q1:These are carrots. Q2:Those are green beans and potatoes. 7.阅读三、四幅图，圈出答案，完成填空：They are cans for milk. There are boxes of eggs. 8.听录音，跟读。 唱歌激发学生兴趣，为后面的学习做铺垫。 教师根据学生的表现，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能快速阅读圈出答案，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能仔细阅读短文划出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能仔细阅读短文，回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读短文完成填空，给与指导和反馈。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图:本阶段的学习旨在帮助学生学习理解短文内容，阅读任务聚焦文本理解与信息提取，提升学生的阅读理解、分析归纳能力；层层递进的阅读活动，实现语言知识的有效积累与灵活运用，培养了学生的思维品质和自主学习能力。
2.能够依据文本内容，运用关键信息和重点句型，有条理地复述短文， 能看图仿写句子，做到书写规范；（应用实践） 9.Let s retell 10.Look and write 9.基于语篇内容，复述文本内容。 10.看图仿写句子，注意句子的首字母要大写。 教师观察学生是否能复述短文，给与鼓励和表扬。 教师观察学生是否能看图仿写写句子，给与指导和反馈。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生基于语篇内容复述海报并看图仿写句子，二项活动层层递进，从知识内化到迁移应用，最终实现语言能力与思维品质的协同发展，让学生在真实、多元的任务中提升英语综合素养。
3.了解教师创设的Fruit Garden，感受到农场生活的丰富多彩，恰当运用句型：These are ...Those are... They are...介绍农场的水果园。（迁移创新） 11.Make a poster 11.学生基于框架结构和语言提示，运用句型These are... Those are... They are...描述水果园中植物的名称和特征。 教师关注学生的书写和表述是否恰当，适当提供指导和帮助。
设计意图：本阶段的教学活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性地使用所学的语言，通过图文介绍远处的园区是水果园，进入水果园，最后落实到书写，设计水果园的宣传海报，让读和写变得更加有实际意义，达到学以致用的目的。
板书设计
Homework 基础性作业：Look and write. 请仔细观察农场里的动物，完成对话。 拓展型作业：Look and write. 提升型作业：Draw and write.我的农场我做主，请你画一个“开心农场”，并写几句话介绍你的农场。 Happy farm Hello, I am_______. This is my farm. These are________.They’re_____________. Those are_________.They’re____________. ____________________________________. I love my farm.
教学反思 亮点： 主题意义探究：从“词汇记忆”到“语境运用”的进阶 本节课的主题聚焦“农场里的蔬菜、动物及农事活动”，核心词汇与句型均围绕这一主题展开，体现了“用语言做事情”的新课标理念。从教学环节来看，“Let’s sing”环节通过歌曲激活学生对农场相关词汇的已有认知，为主题导入奠定基础；“Sharp eyes”快速认读活动强化了核心词汇的瞬时记忆与反应能力，紧扣“tomato, carrot”等蔬菜词汇目标；“Look and say”“Read and circle”“Read and answer”等环节则逐步引导学生从单个词汇识别过渡到句型运用（These are.../Those are...）和语篇理解，让学生在“观察农场场景—描述事物特征—寻找农场事物—解答农事问题”的逻辑链中，感知主题意义。 学科融合：多元活动的优势 本节课在学科融合方面呈现出一定的创新性，通过跨领域活动设计促进学生综合能力发展。“Make a poster”环节则让学生通过绘画、书写、排版等方式呈现农场场景，将语言表达与视觉创作结合，激发了学生的学习兴趣；语言学科与实践学科的融合，“Look, draw and write”让学生在观察、绘画的基础上进行语言输出，实现了“做—学—用”的统一。 三、教学评一体化：评价设计的亮点与完善空间 本节课严格遵循“教学评一体化”原则，将评价贯穿于教学全过程，实现了“以评促学、以评促教”。一是过程性评价常态化，“Look and say”通过学生的句型表达准确性进行口头评价，教师及时给予“Great!”“Well done!”等反馈。Look, draw and write则聚焦“运用句型描述事物”的能力目标，评价内容精准指向核心素养；二是评价主体呈现多元化趋势，“Let’s retell”环节通过小组互评、教师点评相结合的方式，让学生在相互倾听与反馈中发现问题、优化表达，提升了评价的全面性。 不足： 1.主题意义探究仍存在“表层化”问题：一是词汇与主题的关联不够深入，仅停留在“识别蔬菜/动物”“描述特征”的层面，未引导学生挖掘主题背后的价值，如“农场劳作的辛苦（busy）”“新鲜食材（fresh）的来源”等核心词汇的语境内涵未充分渗透；二是语篇与生活的联结不足，“Mr Wang的农场”场景较为抽象，缺乏让学生结合自身生活经验（如逛菜市场、参与种植活动）拓展主题的环节，导致学生对句型的运用局限于课本场景，难以实现真实语境中的迁移。 2.教学评一体化的深度仍需挖掘：其一，评价标准不够明确，如“Make a poster”环节未制定清晰的评价量表（如词汇准确性、句型完整性、画面美观度等维度），导致评价缺乏客观性；其二，终结性评价与过程性评价的衔接不足，本节课未设计综合性的终结性评价任务（如“模拟农场参观介绍”），难以全面检测学生对主题知识的综合运用能力；其三，评价反馈的针对性有待加强，对于学生在句型运用中出现的共性问题（如“These are”与“Those are”的混淆），仅进行个别纠正，未开展集中讲解与强化训练，影响了评价的矫正功能。
The Fifth Period（第五课时）
教学内容 Part C Reading time & Project 课型 绘本故事
课标解读 义务教育英语课程标准(2022年版)一级目标要求，能借助图片读懂语言简单的小故事，理解基本信息；能正确书写字母、单词和句子;在学习中注意倾听、乐于交流、大胆尝试，学会自主探究合作互助，发展语言能力、提高学习能力。
教 材 分析 主题和内容:本语篇是一篇科普性绘本，围绕“能量与食物的来源”展开，先用设问引出“我们玩乐和学习所需的能量来自食物”这一结论，接着追溯到食物大多来自农场，并介绍了小型单一农场与大型综合农场的不同特点，最后点明动植物生长周期漫长，呼吁大家珍惜粮食、不浪费食物。 意义和价值: 作者通过描述农场劳作与动植物生长周期，引导学生体会食物的来之不易，树立珍惜粮食的意识。 方式和方法:本语篇是一篇科普性绘本，采用“设问—解答—拓展—升华”的逻辑结构，从生活问题切入，逐步深入科普知识，最终落脚到价值观引导，符合儿童认知规律。以高频核心词汇为主，如“energy, farm, grow, raise, waste”，并包含农场主题词汇：corn, tomatoes, carrots, cows, chickens.多用简单陈述句与并列句，如“Milk, eggs, meat, fruit and vegetables can give you energy.”，辅以设问句引发思考，语言简洁易懂，适合小学生理解与模仿。采用全景式插画呈现农场场景，图文结合降低了语篇理解难度，也为语言输出提供了视觉支撑。
学生学情 认知水平：四年级学生具备基础的逻辑推理与信息提取能力，能够理解“因果关系”类语篇，但对“农业生产周期”等抽象概念的认知仍需具象化支撑。视觉学习偏好明显，依赖图片、动画等直观素材辅助理解。 知识储备：学生通过前四个课时的学习，已掌握常见蔬菜、动物的核心词汇：cow, horse, sheep, pig and chicken,tomato,potato,carrot，掌握了询问远近物品的核心语言，如“What are these/those They re...”对指示代词 this/that 有初步了解，学习了复数形式 these/those 的区分和运用。 生活经验：多数学生有逛菜市场、超市购买食材的经历，但极少有农场实地体验，具备“不浪费食物”的基本意识。 存在的困难分析：对“raise, energy, waste”等抽象词汇的理解与运用存在困难，难以用英语清晰梳理“能量—食物—农场”的逻辑链条，缺乏将语篇知识转化为真实语境中表达观点的能力，如解释“为什么不能浪费食物”。
教学目标 （备注：要体现前后课时之间的联系） 通过本节课的学习，学生能够： 1.在看、读、说的活动中，能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，掌握核心词汇： energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots并运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise... ”描述食物来源与农场活动；（学习理解） 2.能完成“听选农场场景”的听力任务，准确匹配对话描述与对应图片，小组合作，结合图片用英语讨论不同食物的农场来源；（应用实践） 3.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”（迁移创新）
教学重、难点 重点： 1.能听懂、认读并说出核心词汇“ energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots”. 2.能运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise...”描述食物来源与农场活动。 3.能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构。 难点： 能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.”
教具、学具 PPT课件、音视频材料，任务单
教法、学法 教法：多模态教学法、合作教学法、情境教学法 学法：自主学习法、合作学习法
教学过程 （体现学生主体）
教学目标 教学步骤 学生学习活动 效果评价
1.在看、读、说的活动中，能理解语篇中“能量来源、农场类型、食物生产”等关键信息，梳理语篇逻辑结构，掌握核心词汇： energy, farm, grow, raise, waste, corn, carrots并运用句型“...come from... / Farmers grow... / They raise... ”描述食物来源与农场活动；（学习理解） 1.Sharp eyes(快速说出闪现的动物或蔬菜单词。） 2.Look and say Q:What are these/those They’re... They’re... 3.Read and fill(阅读第一幅图内容，完成填空。） You need energy to__________. A.play B.have fun and study 4.Read and answer（阅读第二、三幅图内容，划出答案，回答问题。） Q1:What can give us energy Milk, eggs, meat, fruit and vegetables Q2:Where is our food from A lot of it comes from farms. 5.Read and tick（阅读第四幅图内容，圈出答案，回答问题。） Some farms are_______,and farmers there only grow one thing. A.large B.small 6.Read and tick（阅读第五幅图内容，在原文中圈出答案，勾出答案。） Some farms are large. Farmers there grow plants like_____, _______, _____ and ______. They also raise animals like______,_____ and________. corn,tomatoes,potatoes,rice, carrots,green beans cows,horses,chicken,ducks, pigs 7.Read and fill（阅读第六幅图内容，在原文中圈出答案，完成填空。） Remember, plants and animals take__________ to grow. So_________! 8.Let’s think Q:Why do we need farms They give us food and many other things. 9.Watch and follow 1.快速说出闪现的动物或蔬菜单词。 2.学生看图，运用核心语言“They’re... They’re...”回答远处或近处的事物，描述其特征。 3.阅读第一幅图内容，完成填空。 You need energy toy have fun and study. 4.阅读第二、三幅图内容，划出答案，回答问题。 Milk, eggs, meat, fruit and vegetables give us energy. A lot of it comes from farms. 5.学生阅读第四幅图内容，圈出答案，回答问题。 Some farms are small,and farmers there only grow one thing. 6.阅读第五幅图内容，在原文中圈出答案，勾出答案。 7.阅读第六幅图内容，在原文中圈出答案，完成填空。 8.学生基于语篇语篇内容和已有的生活经验，发表自己的观点，如“They give us food and many other things.” 9.看视频、跟读故事 教师根据学生的表现，给与提示和表扬。 教师根据学生的表现，给与提示和表扬。 教师观察学生是否能阅读完成填空，给与指导和帮助。 教师观察学生是否能阅读回答问题，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能根据阅读技巧划出完成填空，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读勾出答案，给与指导和反馈。 教师观察学生是否能阅读完成填空，给与指导和反馈。 教师根据学生发表观点的情况，给与正面的评价。 观察学生朗读的语音语调是否正确，给与及时纠正指导和鼓励性评价。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在图片、语境中理解文本内容，学习文本中的核心词汇和句型。学生在教师的指导下，通过观察图片，从整体到句子逐步理解对话内容，培养理解能力，阅读能力及逻辑思维能力，积累并拓展词汇。
2.能完成“听选农场场景”的听力任务，准确匹配对话描述与对应图片，小组合作，结合图片用英语讨论不同食物的农场来源；（应用实践） 10.Listen and choose 11. Look, match and say Where does our food come from 10.能完成“听选农场场景”的听力任务，准确匹配对话描述与对应图片。 11.独立完成“食物—餐盘”的匹配活动，和同伴运用句型介绍自己午餐的食物及来源，如：“I eat man tou and eggs for lunch. They come from farms.” 教师观察学生是否能分角色扮演对话，根据学生的表现给予必要的提示和指导。 教师观察学生是否能复述故事，给予指导和鼓励。
设计意图：本阶段学习活动引导学生在归纳和整理核心语言的基础上，通过听选农场场景、匹配食物与餐盘的任务，衔接语篇核心内容，在多感官输入中强化词汇句型运用，将语言学习与生活联结，渗透珍惜粮食的价值理念。
3.能独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。 能在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.” (迁移创新） 11.Make your flow chart Q:Where does our food come from There are_______ and tomato plants on farms. 12.Share your flow chart in class 11.独立完成流程图填空，准确描述农场产出的动植物及加工后的食物。 12.在小组内分享流程图，运用核心句型介绍食物来源，如：“Cows live on farms. They give us milk.” 教师观察学生是否能独立完成流程图，给与完成困难的学生，提供指导和帮助。 教师观察在班上分享流程图，给与鼓励和表扬。
设计意图：本阶段学习活动旨在帮助学生在迁移的语境中，创造性的使用语言，活动以“食物从农场到餐桌”流程图为核心，将抽象逻辑转化为具象学习路径。通过填空梳理、口语分享，巩固农场主题词汇句型，引导学生建立食物流转的完整认知链条，在语言实践中发展逻辑思维与语用能力，同时渗透珍惜粮食的价值理念，实现语言学习与情感教育的融合。
板书设计
Homework 基础型作业：模仿语篇句型，完成句子仿写。 1.We need energy to ______ and ______. 2.Farmers grow ______ and raise ______ on large farms. 提升型作业：从方框中选择合适的句子补全对话。 拓展型作业：Make a poster.春华秋实，硕果累累，农场上到处都是一片丰收的景象。请设计一张海报来推销你的农场品。 Welcome to buy my products. Look at _____________. They’re_____ and _________.These are______________. They’re____________. Those are_____________. They’re_____._____________________.____________________. They're delicious and healthy.
教学反思 一、教学亮点 1. 主题意义探究深入 本次教学以“能量—食物—农场”为核心逻辑链条，逐步引导学生从识别词汇走向理解食物与农场的依存关系。“Sharp eyes”和“Look and say”激活了学生对农场动植物的词汇储备；“Read and answer”“Let’s think”等环节则引导学生思考“农场的价值”，初步建立了“食物来之不易”的认知。 2. 教学活动设计梯度清晰，符合认知规律 活动设计遵循“输入—内化—输出”的语言学习规律，呈现出明显的分层进阶特点。从词汇激活到句型运用，再到语篇理解、逻辑建构，最后到口语输出，环节衔接紧密，符合学生的认知发展规律。 3. 教学评一体化贯穿全程 本节课将评价贯穿于教学全过程，体现了“以评促学”的理念。“Sharp eyes”通过学生的反应速度评价词汇熟练度；“Read and fill”“Read and tick”等任务直接对应教学目标，评价内容精准指向语言知识与语篇理解；“Share your flow chart”采用教师点评与同伴互评结合的方式，关注学生的口语表达与逻辑梳理能力。 二、存在的不足 1.主题意义探究仍停留在“认知关联”层面，未能充分挖掘深层价值。例如“Let’s think”环节仅停留在“农场提供食物”的表层回答，未引导学生结合生活经验拓展到“农场与生态、劳动价值”等深层内涵，也未将“珍惜粮食”的理念与学生日常行为建立更紧密的联结。 2.活动的协同性与创新性仍有提升空间：其一，部分活动的关联性不足，如“Watch and follow”与“Listen and choose”环节与核心主题的结合不够紧密，未能充分服务于“食物来源”的逻辑建构；其二，创新型任务设计不足，“Make your flow chart”虽为可视化任务，但未鼓励学生结合生活经验拓展内容，导致学生的输出多依赖课本素材，缺乏个性化表达。
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